【摘要】學(xué)校課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，特別是幼兒園的園本課程，大多立足本土、結(jié)合周邊資源，開(kāi)發(fā)以現(xiàn)有人文資源為主要考量依據(jù)的特色課程。文章以新園的籌建為契機(jī)，考察周邊地理環(huán)境、歷史沿革、學(xué)段特點(diǎn)，做好新園頂層校園文化的架構(gòu)，同時(shí)以此文化立意為園本課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)的沃土，嘗試探索新園的校園文化對(duì)課程建設(shè)的理念滋養(yǎng)，并孕育自身特色的適宜課程。

【關(guān)鍵詞】校園文化；課程開(kāi)發(fā)；幼兒園

作者簡(jiǎn)介：邵瑩（1982—），女，江蘇省張家港市悅豐幼兒園。

筆者以新園籌建為契機(jī)，對(duì)幼兒園周邊地理環(huán)境、歷史沿革等人文進(jìn)行考察，同時(shí)考慮到學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)校機(jī)構(gòu)定位、師資條件等要素，思考新園課程的全面架構(gòu)，孕育悅豐幼兒園校園文化雛形：以“更豐饒的自己”為辦園愿景，以“‘悅’玩‘悅’享玩”為教育核心理念，以《沿著星光》為初版園歌、以《快樂(lè)在流傳》為終版園歌。

一、理念調(diào)整

（一）從“快樂(lè)成長(zhǎng)”到“享受成長(zhǎng)”

園歌，是一所幼兒園文化的濃縮，展示著校園文化的理念與情懷。從初版的園歌《沿著星光》到終版的園歌《快樂(lè)在流傳》，體現(xiàn)了從“快樂(lè)成長(zhǎng)”到“享受成長(zhǎng)”的校園文化理念的調(diào)整?！堆刂枪狻分械摹昂铀?，日新之園”點(diǎn)出園所的地理特征及精神特征；“歡樂(lè)無(wú)疆，歡樂(lè)未央”是園所名稱“悅豐”所明確傳遞的第一信息；“無(wú)疆”和“未央”分別從空間與時(shí)間上表示其無(wú)限的豐富，對(duì)應(yīng)“悅豐”所傳遞的第二信息?！犊鞓?lè)在流傳》摒棄了雙語(yǔ)，加入了對(duì)話互動(dòng)，詞也更為淺顯，意在讓幼兒能夠擁有愉悅、趣味的游戲環(huán)境，在參與中獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的興趣和主觀能動(dòng)性得到有效的激發(fā)。

（二）從“悠揚(yáng)優(yōu)雅”到“活潑童趣”

詞曲應(yīng)相得益彰。《快樂(lè)在流傳》由曲作者親自吉他彈唱錄制，民謠風(fēng)曲調(diào)悠揚(yáng)，娓娓道來(lái)，演繹了自然親切的校園氛圍感，卻缺失了幼兒應(yīng)有的活潑童趣。再三考量，在第一屆幼兒招生之前，園所邀請(qǐng)周邊居民來(lái)園參與開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)實(shí)地考察園所環(huán)境，讓幼兒近距離地與材料互動(dòng)，隨后邀請(qǐng)師生進(jìn)錄音棚演繹該歌曲。終版園歌得以誕生。

二、課程依托理念

校園文化在籌建之初便有了課程理念的考量，尋求大量理論鏈接支持，最終由“‘悅’玩‘悅’享玩”核心理念滋養(yǎng)并孕育了“悅玩”課程。

（一）理論鏈接

1.幼兒教育課程自身模式中的卡蜜—狄凡思課程模式，幼兒教育系統(tǒng)中的課程模式之安吉游戲教育，以及陶行知生活教育理論體系。

2.課程游戲化思想：課程游戲化既可以確保幼兒基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)又可以把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中。課程游戲化要有利于幼兒成長(zhǎng)，不能小學(xué)化、成人化。同時(shí)。課程游戲化要能夠吸引幼兒專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升幼兒興趣，滿足其學(xué)習(xí)需要，使活動(dòng)更加有效，使幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

游戲化課程（在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)的課程）：游戲化課程是指將幼兒游戲納入教育的背景中，并根據(jù)幼兒的興趣和身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，幫助、支持和引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)技能和發(fā)展個(gè)性。激發(fā)幼兒的好奇心、培養(yǎng)幼兒的專注力，吸引和激勵(lì)幼兒主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，使他們的認(rèn)知能力得到發(fā)展，思維能力得到拓展，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力得到提高，并努力做到“讓孩子主動(dòng)表現(xiàn)自己”“讓教師發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)勢(shì)”“讓家長(zhǎng)了解孩子長(zhǎng)處”，是游戲化課程努力的方向［1］。

3.綱領(lǐng)性文件：主要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為思想引領(lǐng)與行動(dòng)指南，近年新增《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》等文件。

（二）課程模式

1.卡蜜—狄凡思課程模式培養(yǎng)幼兒不斷發(fā)展的可能性，包括自主性、去中心化、警覺(jué)心、好奇心、判斷力和信心，促進(jìn)幼兒思考并誠(chéng)實(shí)主動(dòng)地表達(dá)。

2.安吉游戲教育重視環(huán)境的作用和幼兒的多元發(fā)展，集合獨(dú)特的材料，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)冒險(xiǎn)、愉悅參與和思考等素質(zhì)。

3.陶行知生活教育理論體系的核心主體是生活教育理論，主要包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。

三、悅豐幼兒園的園本課程—“‘悅享’課程”

（一）課程宗旨—更好的自己

“‘悅享’課程”是“悅玩”課程的重要組成部分，其宗旨為“更好的自己”?！案玫淖约骸奔仁怯變喊l(fā)展目標(biāo)，又是教師發(fā)展目標(biāo)、園所發(fā)展目標(biāo)，其讓園所的每一位成員都有主人翁意識(shí)，把個(gè)人發(fā)展與校園文化相聯(lián)結(jié)。

（二）課程關(guān)鍵詞—“悅”“悅玩”“享玩”

“悅”是快樂(lè)、愉悅的意思?！皭偼妗北闶强鞓?lè)地游戲?！跋硗妗眲t是“想玩”的同音詞，進(jìn)階到“享受”的層次，意味著“玩”的設(shè)計(jì)、投放、響應(yīng)及其生發(fā)的快樂(lè)是充分的，“悅”由此得以充分體現(xiàn)。教師在此理念的引領(lǐng)下構(gòu)建愉悅的環(huán)境，踐行課程游戲化的思想，讓幼兒在“玩”的過(guò)程中依靠自身能量促進(jìn)自我發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)幼兒園課程在優(yōu)化、創(chuàng)新的同時(shí)走向深入。

（三）課程目標(biāo)

“‘悅享’課程”以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以“為幼兒終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)”為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒德智體美勞各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，關(guān)注幼兒天性、尊重幼兒獨(dú)特的個(gè)體；追隨幼兒興趣、支持幼兒的探究表達(dá)；開(kāi)展游戲、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境；尊重幼兒特點(diǎn)，讓課程適應(yīng)幼兒發(fā)展需要，讓每一位幼兒都成為“更豐饒的自己”；讓幼兒在與同伴、教師、環(huán)境、材料的互動(dòng)中去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，使其成為“悅玩、善玩、慧玩、創(chuàng)玩、樂(lè)玩”的兒童；讓教師在與幼兒、同事的合作中提升“悅玩”課程的實(shí)施能力（環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、觀察指導(dǎo)能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)分析能力、家園共育能力等），做一名溫暖、智慧、求新的幼兒園教師。

悅玩：能愉快主動(dòng)地參加各類(lèi)游戲和活動(dòng)，喜歡運(yùn)動(dòng)，身心健康。

善玩：能自主、大膽地運(yùn)用語(yǔ)言及非語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)，感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

慧玩：擁有主動(dòng)的探究興趣、靈動(dòng)的思維品質(zhì)。通過(guò)分工、協(xié)商、討論來(lái)共同完成任務(wù)，采取靈活的方式解決問(wèn)題，享受一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

創(chuàng)玩：能積極嘗試，敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)造，具有一定的想象力、創(chuàng)造性。

樂(lè)玩：學(xué)會(huì)用樂(lè)觀、開(kāi)放的姿態(tài)去體驗(yàn)生活；用專注熱情的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，能獨(dú)立自信地做力所能及的事，不怕困難，勇于探索。

（四）課程內(nèi)容

“‘悅享’課程”遵循課程游戲化精神，根據(jù)園內(nèi)外資源，以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，從基礎(chǔ)課程、拓展課程、個(gè)性課程著手，構(gòu)建“悅玩”課程內(nèi)容框架。

1.基礎(chǔ)課程：是為了滿足全體幼兒終身發(fā)展所需的基本經(jīng)驗(yàn)而設(shè)置的課程，其以主題活動(dòng)為主要活動(dòng)形式，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。主題活動(dòng)是指教師圍繞一個(gè)中心話題，整合幼兒多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，利用多種實(shí)施途徑，形成一系列有利于幼兒發(fā)展的活動(dòng)。主題活動(dòng)內(nèi)容立足《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，根據(jù)幼兒興趣和能力發(fā)展的可能、教師的經(jīng)驗(yàn)、園內(nèi)外可供使用的教育資源狀況等要素，由教師或師幼共同選擇、確定。教師可從新的角度去發(fā)現(xiàn)、挖掘主題活動(dòng)內(nèi)容，沿著一定的脈絡(luò)，按一定的順序展開(kāi)主題活動(dòng)，從而保證主題持續(xù)、深入地開(kāi)展［2］。

2.拓展課程：是為了滿足幼兒的多樣興趣、多元需求和個(gè)性特長(zhǎng)，順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，給予幼兒多樣學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課程。園所不斷拓展課程內(nèi)容來(lái)源，既有由幼兒園四大品牌四大節(jié)活動(dòng)（“‘悅’讀節(jié)”“悅享節(jié)”“悅創(chuàng)節(jié)”“‘悅’動(dòng)節(jié)”）生發(fā)的內(nèi)容，又有由季節(jié)氣候變化、幼兒生活、園內(nèi)自然資源、偶發(fā)事件、節(jié)慶活動(dòng)等生發(fā)的內(nèi)容；同時(shí)，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

3.個(gè)性課程：是為了尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，滿足個(gè)體幼兒持續(xù)發(fā)展的獨(dú)特需求而設(shè)置的課程。旨在通過(guò)具有針對(duì)性的、可操作性的個(gè)別化微課程，幫助個(gè)體幼兒獲得最大程度的發(fā)展［3］。針對(duì)基礎(chǔ)課程和拓展課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒感興趣的內(nèi)容開(kāi)展探究性項(xiàng)目研究。

（五）課程實(shí)施

課程實(shí)施以“尊重幼兒的主動(dòng)選擇，滿足幼兒的需求體驗(yàn)，發(fā)展兒童的有益經(jīng)驗(yàn)”為總體原則，遵循“客觀調(diào)查分析、精準(zhǔn)把握幼兒需求→按需靈活設(shè)置和調(diào)整課程內(nèi)容和實(shí)施→真實(shí)評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展進(jìn)程、調(diào)整完善課程”思維總體過(guò)程。各類(lèi)課程在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)靈活結(jié)合自身的功能和特點(diǎn)，確定實(shí)施的方法。

1.以自由自主為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、玩伴、材料等。這種課程實(shí)施方式能滿足不同兒童的需要，讓兒童體驗(yàn)到自由自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的快樂(lè)，更好地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。

2.營(yíng)造課程實(shí)施的物化情境，創(chuàng)設(shè)舒適有序的生活和游戲場(chǎng)域，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生，形成涵蓋幼兒整個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的課程體系。

3.以兒童發(fā)展需要為生長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建多元自主的游戲空間，形成支持幼兒深層次學(xué)習(xí)的游戲活動(dòng)。

（六）課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是指針對(duì)幼兒園課程的組成要素和特點(diǎn)，收集相關(guān)信息，對(duì)課程的價(jià)值、適宜性做出判斷的過(guò)程?！皭偼妗闭n程注重師幼關(guān)系、經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和游戲體驗(yàn)，關(guān)注課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、兒童發(fā)展評(píng)價(jià)和教師發(fā)展評(píng)價(jià)，通過(guò)多元主體的評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化、完善課程建構(gòu)，從而促進(jìn)兒童、教師與課程的全面發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)原則

一是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致。為鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師不斷提高設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的專業(yè)能力，提升課程實(shí)施品質(zhì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，本園按照課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體常規(guī)要求為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)教師工作。

二是課程評(píng)價(jià)信息收集現(xiàn)場(chǎng)化。為了保證課程評(píng)價(jià)相關(guān)信息的真實(shí)性，不打擾教師和幼兒的正?；顒?dòng)，本園的評(píng)價(jià)信息收集力求現(xiàn)場(chǎng)化，盡量在日常課程實(shí)施常態(tài)下，以自然的方式收集評(píng)價(jià)信息。

三是課程評(píng)價(jià)信息反饋來(lái)源多樣化。課程評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)方式包含教師自我評(píng)價(jià)、教師互相評(píng)價(jià)、園長(zhǎng)評(píng)價(jià)，同時(shí)適當(dāng)輔以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

四是課程評(píng)價(jià)反饋診斷與促進(jìn)相結(jié)合。針對(duì)獲取的課程評(píng)價(jià)信息，及時(shí)向教師口頭與書(shū)面反饋，進(jìn)而達(dá)成認(rèn)識(shí)上的一致，推動(dòng)教師優(yōu)化與完善課程。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

一是課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，提供幼兒個(gè)性課程支持。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，是指通過(guò)對(duì)課程適宜性、有效性的評(píng)價(jià)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)展。在“悅玩”課程中，教師在幼兒園日常課程實(shí)施真實(shí)情況下進(jìn)行觀察記錄與信息匯總，對(duì)幼兒發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)整合來(lái)自幼兒家庭的評(píng)價(jià)信息。此外，幼兒擁有重要的評(píng)價(jià)權(quán)利，根據(jù)幼兒對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，教師可了解幼兒的興趣和需求，合理調(diào)整課程。

三是課程方案評(píng)價(jià)，支持幼兒個(gè)性化需求發(fā)展?！皭偼妗闭n程關(guān)注幼兒的興趣和需要，以做到精準(zhǔn)實(shí)施和調(diào)整課程方案。幼兒園通過(guò)建立課程管理小組，開(kāi)展課程前、中、后三級(jí)審議，建立班級(jí)、教研組、幼兒園三個(gè)層面的課程方案審議機(jī)制，匯總來(lái)自各方面的反饋信息，研討課程實(shí)施改進(jìn)措施與方法。

每學(xué)年末，幼兒園根據(jù)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、課程方案評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)方面的信息反饋等，對(duì)本園幼兒園課程實(shí)施方案進(jìn)行全面回顧與梳理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)協(xié)調(diào)，整體調(diào)整課程實(shí)施方案，并在次年開(kāi)學(xué)前確保全體教師明確課程實(shí)施方案的修改與更新。

3.評(píng)價(jià)方法

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采用查看課程實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)、相關(guān)課程文本材料、課程具體實(shí)施情況等方式進(jìn)行。教師、教研組長(zhǎng)、園長(zhǎng)為主要評(píng)價(jià)者，同時(shí)參考來(lái)自幼兒家庭的評(píng)價(jià)信息。

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)主要運(yùn)用日常觀察（自然觀察法、情境觀察法）、游戲測(cè)評(píng)、訪談、家長(zhǎng)問(wèn)卷、作品分析、建立幼兒電子檔案等方式進(jìn)行。

課程方案評(píng)價(jià)主要采用查看文本資料、對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查、座談等方式進(jìn)行。

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