隨著新課改的實(shí)施，多種教學(xué)形式逐漸引起各地教育工作者的廣泛關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于大單元將教學(xué)內(nèi)容縱向貫穿，彰顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和教育性，可以有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索大單元教學(xué)路徑，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新。

“大單元教學(xué)”的基本內(nèi)涵主要是從“單元”的含義引申而來(lái)的。大單元教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將各單元內(nèi)容進(jìn)行組合，而是要求教師對(duì)各單元背后的知識(shí)具有充分且深入的理解，指的是教師在充分思考課程規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，再根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的深淺進(jìn)行有機(jī)組合，形成一個(gè)更加龐大但是內(nèi)部邏輯更加緊密的大單元課程體系，從而有效地幫助學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義

首先，核心素養(yǎng)視角下的大單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以先進(jìn)的教學(xué)理念沖擊教師的固有思想，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面扭轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，大單元整體教學(xué)講究的是知識(shí)的融會(huì)貫通，整體化與模塊化教學(xué)相結(jié)合，將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)為一個(gè)共同體，搭建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，對(duì)抽象的概念、原理等進(jìn)行系統(tǒng)性認(rèn)知，橫向聯(lián)系各部分內(nèi)容，在教師歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

最后，數(shù)學(xué)考查的內(nèi)容是復(fù)雜的，例如，一個(gè)問(wèn)題涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生時(shí)常手足無(wú)措，而單元整體教學(xué)為學(xué)生提供了完整的解題思路，運(yùn)用靈活的方式應(yīng)對(duì)難題，啟迪學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自信心。

總而言之，大單元整體教學(xué)是核心素養(yǎng)提升的具象化教學(xué)手段，而核心素養(yǎng)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，兩者互為前提、相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)所具備的綜合素質(zhì)，是一種終身發(fā)展的能力。核心素養(yǎng)包括學(xué)科知識(shí)、思維能力、情感態(tài)度、社會(huì)交往等方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力和情感態(tài)度的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在核心素養(yǎng)視域下，教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以采用探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂(lè)觀、友好合作的態(tài)度，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)策略在核心素養(yǎng)視域下的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)水平。

（一）合理描述目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

核心素養(yǎng)視角下的單元整體教學(xué)策略需要統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，教師要充分準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，深入研究傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從整體出發(fā)，合理安排單元框架內(nèi)小節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系。具體而言，大單元整體性教學(xué)要持續(xù)追求一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)性以及統(tǒng)領(lǐng)性。教師應(yīng)該在不同板塊的教學(xué)中注重單元目標(biāo)整體性的把握，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)。

例如，“小數(shù)加法和減法”這一單元涉及小數(shù)的加減法豎式計(jì)算、計(jì)算過(guò)程中的規(guī)律應(yīng)用以及關(guān)于小數(shù)加減的問(wèn)題解決等內(nèi)容，每一個(gè)知識(shí)板塊都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是整個(gè)單元的整體教學(xué)目標(biāo)。教師在安排教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)注重每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，知道每一個(gè)小目標(biāo)最終服務(wù)于整個(gè)單元學(xué)習(xí)的大目標(biāo)。這樣聚焦整體教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，有助于教師有條理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)任務(wù)有序進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

再如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要合理分配課時(shí)，按照知識(shí)的難易程度，由表及里地進(jìn)行教學(xué)安排。第一課時(shí)講授“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算及估算”，讓學(xué)生感受兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的大致范圍，在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)聯(lián)，從而增強(qiáng)自主探究意識(shí)；第二課時(shí)講授“倍數(shù)問(wèn)題”，抓住重難點(diǎn)，側(cè)重多位數(shù)乘一位數(shù)的算理和算法，讓學(xué)生掌握連續(xù)進(jìn)位的乘法，教師應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)，利用課后作業(yè)及時(shí)鞏固練習(xí)，在單元整體教學(xué)模式下深化學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解與靈活應(yīng)用。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，明確大單元教學(xué)主題

應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師多采用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的解題能力，忽視了學(xué)生基本素養(yǎng)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下研究小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的變革。教師要明確大單元重難點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)主題，以實(shí)踐和習(xí)題兩位一體的融合方式展開(kāi)教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并開(kāi)拓知識(shí)運(yùn)用的多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“小數(shù)的意義和性質(zhì)”是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠理解小數(shù)的概念、屬性和運(yùn)用，還能夠培養(yǎng)邏輯思維、問(wèn)題解決能力和信息素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以融合以下核心素養(yǎng)：第一，數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，如短暫的時(shí)間、測(cè)量的長(zhǎng)度等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和抽象能力。第二，信息素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生使用各種工具，如尺子、計(jì)算器等，進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，幫助他們獲取、整理、分析和利用數(shù)學(xué)信息，提高他們的信息搜索和處理能力。第三，問(wèn)題解決能力。教師提出真實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用小數(shù)知識(shí)進(jìn)行解決，培養(yǎng)他們的問(wèn)題分析能力和創(chuàng)新能力。第四，表達(dá)與交流能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，提高他們的交流與合作能力。將相關(guān)核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相融合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

（三）抓住知識(shí)間的聯(lián)系，重視單元內(nèi)容的整合

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在內(nèi)容的編排上十分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，體現(xiàn)螺旋上升式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師要在教材自然單元的基礎(chǔ)上深入研讀教材內(nèi)容，理清知識(shí)間的聯(lián)系，尋找知識(shí)鏈，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從單元知識(shí)的整體性、邏輯性、關(guān)聯(lián)性、遷移性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合與重構(gòu)，形成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)序列，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并給予學(xué)生充足的數(shù)學(xué)思維拓展時(shí)間，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，找到知識(shí)間的連接點(diǎn)，應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問(wèn)題，在這一基礎(chǔ)上，將新舊知識(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納，將新知納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而完善自身的知識(shí)體系。從知識(shí)的整體入手，既溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，從而提高了教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元時(shí)，學(xué)生可以先在練習(xí)本上寫(xiě)出從1～10這幾個(gè)數(shù)，然后拿出學(xué)具——小棒，從1～9依次與10相加。在數(shù)小棒的過(guò)程中，學(xué)生能夠得出：1+10=11；2+10=12；3+10=13等規(guī)律，從而形成獨(dú)立的思維模式。教師運(yùn)用整體教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)不同單元的內(nèi)容進(jìn)行重組學(xué)習(xí)。

再如，在四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，教師要結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的“條形統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容?？紤]到大單元教學(xué)的整體性，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，先展示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖的含義，并出示相應(yīng)的課件，讓學(xué)生直觀感受到統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表的區(qū)別，初步建立平均數(shù)的基本思想。另外，教師運(yùn)用“熊二分蘋(píng)果”的動(dòng)畫(huà)案例詳細(xì)講解，并引入故事：熊二在樹(shù)林里摘了好多果子，熊大分2個(gè)，熊二分４個(gè)，小猴子分３個(gè)，這樣公平嗎？從而引入“移多補(bǔ)少”的概念，讓學(xué)生深刻理解平均數(shù)的意義，掌握求簡(jiǎn)單平均數(shù)的解法，步步深入、層層遞進(jìn)。在大單元整體教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)增添了教學(xué)的趣味性，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂

在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建高效課堂，就要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，也是一種非常有效的教學(xué)方法，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維等方面都很有幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方式可以提高學(xué)生的社交能力、溝通能力和自信心等核心素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生分組合作完成任務(wù)，通過(guò)彼此之間的交流達(dá)到共同學(xué)習(xí)的效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，四則運(yùn)算是一個(gè)重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組由3-4名成員組成，確保每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)參與討論、表達(dá)意見(jiàn)。其次，教師為每個(gè)小組分配具體的任務(wù)，如解答一道復(fù)雜的四則運(yùn)算題目、設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的游戲來(lái)練習(xí)四則運(yùn)算等。小組成員合作探究、互相討論、共同解決問(wèn)題。再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的思路、方法和答案，促進(jìn)彼此進(jìn)步。每個(gè)小組向全班展示他們的成果，分享他們的解題思路，其他小組成員可以提出問(wèn)題或給予反饋。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)小組合作過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

除了小組合作，教師還可以使用團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、角色扮演等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”這一單元時(shí)，教師可以組織“尋找圖形”比賽，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中尋找指定的幾何圖形，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（五）注重差異化教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好各不相同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)，采用開(kāi)展小組活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)等方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由選擇練習(xí)題目的難度，在挑戰(zhàn)自我的同時(shí)提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求，積極引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分展現(xiàn)其潛能。只有滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

再如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這一單元時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算了，對(duì)于這部分學(xué)生而言，本單元的學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么難度。針對(duì)這種情況，教師開(kāi)展大單元整體教學(xué)時(shí)要調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，融入一些進(jìn)階性的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，教師可以將原本的計(jì)算變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題，讓學(xué)生一邊分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，一邊進(jìn)行100以內(nèi)加減法的計(jì)算練習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生的計(jì)算能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)。

（六）從反思階段進(jìn)行大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

反思是為了更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我成長(zhǎng)，不僅關(guān)乎教師，也涉及學(xué)生。單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)方式有很多，其中最常見(jiàn)的就是單元檢測(cè)，這是一種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段，既能讓學(xué)生從自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面反思自己的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，又能讓教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)方面反思教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足。

例如，在“數(shù)學(xué)廣角──雞兔同籠”教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生對(duì)雞兔同籠問(wèn)題的整體理解、分析各數(shù)量之間的關(guān)系等方面的學(xué)習(xí)情況，都需要進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，教師應(yīng)針對(duì)大單元的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整體梳理與合理評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮單元檢測(cè)的作用，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，再次投入學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，運(yùn)用大單元整體教學(xué)策略來(lái)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，也是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵舉措。大單元整體教學(xué)從單元模塊出發(fā)，加強(qiáng)了各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，提供多元化的解題思路，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向好發(fā)展。