新時(shí)期下，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師開展教學(xué)工作的一大任務(wù)。因此，以核心素養(yǎng)為要素形成的大單元教學(xué)理念應(yīng)受到教師的重視。在小學(xué)語文課堂中，教師要重點(diǎn)把握教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，以確定大單元主題，以知識(shí)輸入促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，以教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化以及交流分享。本文在核心素養(yǎng)培育要求下，以大單元教學(xué)為背景，在概念明晰、意義分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小學(xué)語文教學(xué)評(píng)一致性課堂構(gòu)建策略，希望為各位小學(xué)語文教師實(shí)施大單元教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性提供參考。

小學(xué)語文蘊(yùn)含了豐富的文化知識(shí)，在啟蒙與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的學(xué)科作用；同時(shí)，小學(xué)語文教材中選編的文章多具有豐富的故事性、趣味的情節(jié)、形象飽滿的人物，恰與小學(xué)生閱讀興趣相符合。小學(xué)語文教師只有在本階段做好興趣培養(yǎng)工作，明確自身與學(xué)生的定位，才能針對(duì)性地落實(shí)素養(yǎng)培育要求，完成本階段學(xué)科育人任務(wù)。本文以部編版小學(xué)語文教材為載體，基于原有單元編制，根據(jù)教學(xué)需求重新編制教學(xué)單元，探究大單元主題教學(xué)中落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性的方法。

一、大單元與教學(xué)評(píng)一致性概述

（一）大單元概述

大單元是新課標(biāo)下的重要教育概念，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的教育中心地位，要求教師從教材或其他渠道選擇能夠有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)開展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)工作環(huán)環(huán)相扣，共同服務(wù)于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過重組教材內(nèi)容，明確教學(xué)主題，由主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)以及評(píng)價(jià)要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)模型，作為教師開展教學(xué)工作的主要依據(jù)。

（二）教學(xué)評(píng)一致性概述

教學(xué)評(píng)一致性是一種綜合性的教學(xué)理念，貫穿于教育活動(dòng)的全過程，是實(shí)施并評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，并以此為中心搭建的教學(xué)模型，可以作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作完成度以及水平高低的主要依據(jù)?！敖獭奔唇處煹慕虒W(xué)，“學(xué)”即學(xué)生的學(xué)習(xí)，“評(píng)”即課程評(píng)價(jià)，三者所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)保持一致，從而讓教學(xué)目標(biāo)全面落實(shí)于教學(xué)環(huán)節(jié)，并實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)工作的銜接。

教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，并通過組織和引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成果表現(xiàn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)評(píng)價(jià)均保持目標(biāo)與方向的一致性。

二、基于大單元的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)一致性課堂構(gòu)建的意義

教師作為教學(xué)主體，是大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，也是構(gòu)成教學(xué)評(píng)一致性的一大要素。小學(xué)語文在大單元背景下構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂，對(duì)教師提出了新的要求，驅(qū)動(dòng)教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建，以多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與，從而有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更好地落實(shí)大單元教學(xué)目標(biāo)。

（一）以新要求驅(qū)動(dòng)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)一致性強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作環(huán)環(huán)相扣，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力提出了更高的要求，且將要求提高至新課標(biāo)層面。小學(xué)語文教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)符合新課標(biāo)要求，不僅要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，落實(shí)目標(biāo)確定、活動(dòng)組織、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，優(yōu)化教學(xué)方案，是教師構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂的重要前提。換言之，以大單元為背景的教學(xué)評(píng)一致性課堂的構(gòu)建對(duì)教師提出了新的要求，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

（二）以教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一方面，小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣導(dǎo)向性較強(qiáng)，在以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為基點(diǎn)的大單元教學(xué)背景下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，通過合理化設(shè)計(jì)改善課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的過程中，讓課堂氣氛更加活躍。另一方面，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，在政策引導(dǎo)下，教師采取更易于學(xué)生接受的方式開展教學(xué)工作，讓學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升課堂的趣味性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）以整體教學(xué)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)培育為中心，教學(xué)評(píng)一致性課堂的構(gòu)建以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)落實(shí)核心素養(yǎng)培育要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立文化自信，鍛煉語言能力，發(fā)展思維，提高審美能力。例如，在部編版四年級(jí)下冊第三單元的教學(xué)中，教師組織學(xué)生誦讀詩歌，感受詩歌的語言特點(diǎn)，以《繁星》《白樺》《綠》《在天晴了的時(shí)候》等詩歌的節(jié)奏韻律感，讓學(xué)生以聽覺輸入的方式獲得良好的閱讀體驗(yàn)，在詩歌鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與鑒賞能力。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分析詩歌的結(jié)構(gòu)和句式特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，并進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，層遞式地培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、基于大單元的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)一致性課堂構(gòu)建策略

在大單元教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂，要全面關(guān)注課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教材分析入手，明確教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及教學(xué)評(píng)價(jià)等工作的開展指明方向，從而在語文課堂中全面落實(shí)以核心素養(yǎng)培育為中心的新課標(biāo)教學(xué)要求，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

（一）分析教材單元，確定教學(xué)目標(biāo)

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)載體，是課堂教學(xué)不可或缺的工具。教師進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，基本以教材內(nèi)容為主體，將教材作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。教材分析是教師教學(xué)準(zhǔn)備的重要工作，在大單元教學(xué)背景下，分析教材不再局限于單篇文章，而是以單元為單元，根據(jù)教學(xué)需求，從教材中選擇存在關(guān)聯(lián)性的文章，重新編制教學(xué)單元，確保所選擇的文章均契合單元教學(xué)主題，實(shí)施大單元整體教學(xué)。筆者分析部編版教材發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材的單元主題明確，單元內(nèi)文章的選擇多圍繞單元主題，為教師實(shí)施大單元教學(xué)提供了良好的條件。

教師分析教材要重點(diǎn)解決“單元教學(xué)主題是什么以及教學(xué)目標(biāo)是什么”兩大關(guān)鍵問題，從而為后續(xù)各環(huán)節(jié)的工作指明方向。一方面，教師要全面研讀單元內(nèi)容，從文章主要內(nèi)容、寫作方法、主旨以及情感四個(gè)方面對(duì)各篇文章進(jìn)行分析，結(jié)合單元活動(dòng)，從整體上把握單元主題，并圍繞這一主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確本單元教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)者的角度，明確自己在單元學(xué)習(xí)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師將確定的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，保證語文課堂中教學(xué)評(píng)的一致性。

以四年級(jí)下冊第四單元為例，本單元包括《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，以動(dòng)物為主題，且圍繞動(dòng)物的某些特點(diǎn)展開，文章多使用擬人、比喻等修辭方法，將作者眼里的小動(dòng)物呈現(xiàn)出來。教師可以確定本單元的教學(xué)主題為“眼里的小動(dòng)物”，教學(xué)目標(biāo)為“分析文章中的修辭手法；思考作者筆下的動(dòng)物有哪些特點(diǎn)，以及作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的；運(yùn)用文章中的修辭手法嘗試仿寫句子，將自己喜歡的動(dòng)物具有的特點(diǎn)描寫出來”。以明確的目標(biāo)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)勾畫出自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，并總結(jié)文章中用到的修辭手法，總結(jié)作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)以及作者賦予動(dòng)物的情感，為進(jìn)行單元寫作做好準(zhǔn)備。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，從“動(dòng)物描寫方法”“情感表達(dá)”兩個(gè)方面評(píng)價(jià)單元閱讀和寫作情況。此外，教師組織的課堂活動(dòng)也應(yīng)落實(shí)到各單元主題層面，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為方向，讓課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)均圍繞教學(xué)主題以及教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施，并互相銜接。

（二）分析學(xué)習(xí)需求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受興趣的影響較大，因此，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度入手，確保教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅符合大單元教學(xué)主題，還能被學(xué)生主動(dòng)接受，能夠在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要想構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性的課堂，就要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)內(nèi)容選擇環(huán)節(jié)做好學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析工作。

以四年級(jí)下冊第八單元為例，本單元以童話故事為主題，能夠以較強(qiáng)的故事性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與小學(xué)生興趣點(diǎn)的契合度較高。教師將“引導(dǎo)學(xué)生感受童話人物真善美的形象，并嘗試創(chuàng)作童話故事”作為單元教學(xué)目標(biāo)，在明確目標(biāo)的指引下，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣適當(dāng)增加更多的童話故事，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生感受不同童話故事塑造的人物，并學(xué)習(xí)人物塑造和故事情節(jié)設(shè)置方法。例如，教師在組織學(xué)生閱讀單元選編童話故事的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦《小紅帽》《三兄弟》《灰姑娘》《雪白和玫瑰紅》等童話故事，以豐富的故事情節(jié)和飽滿的人物形象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)閱讀，體會(huì)故事中的情感。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，為其提供相應(yīng)類型的童話故事，如有的學(xué)生喜歡冒險(xiǎn)類的童話故事，教師就可以選擇有關(guān)騎士戰(zhàn)勝惡龍等冒險(xiǎn)類的故事，展現(xiàn)騎士英勇無畏的精神品質(zhì)。

教師還可以選擇動(dòng)畫視頻的方式呈現(xiàn)童話故事，以直接的視覺沖擊加深學(xué)生對(duì)人物和情節(jié)的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生扮演故事中的角色，讓學(xué)生在扮演類活動(dòng)中體會(huì)人物性格，感受童話故事主題。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的氛圍

情境教學(xué)法是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，尤其是在故事性、素材豐富的語文課堂上，教師基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而構(gòu)建活躍、互動(dòng)的語文課堂，在良好的氛圍中實(shí)施情境化教學(xué)。

教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，設(shè)置層遞式的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)豐富教學(xué)情境。以四年級(jí)下冊第四單元為例，第一層任務(wù)：組織“填詞”游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握“摔跤”“顫顫巍巍”“欺侮”“一絲不茍”等重點(diǎn)詞匯。第二層任務(wù)：讓學(xué)生閱讀各篇文章，掌握文章主旨，總結(jié)動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。第三層務(wù)：教師播放小動(dòng)物的圖片和視頻，讓學(xué)生觀察動(dòng)物，總結(jié)并交流動(dòng)物的特點(diǎn)，嘗試用最精準(zhǔn)的語言描述動(dòng)物。第四層任務(wù)：讓學(xué)生觀察小動(dòng)物并寫作。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師布置的任務(wù)應(yīng)具有層次性，以明確的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從低難度向高難度遞進(jìn)，在任務(wù)情境中驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)分析、主動(dòng)理解，進(jìn)而營造活躍的課堂氛圍。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，多主體參與評(píng)價(jià)

教師構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性的語文課堂，要保證教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)始終堅(jiān)持目標(biāo)與方向的一致性。教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂的關(guān)鍵要素之一，教師要圍繞單元教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，構(gòu)建多主體評(píng)價(jià)模式。

例如，在五年級(jí)上冊第一單元課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及單元主題確定本單元的教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)作者寄托于具體事物上的情感；進(jìn)行單元習(xí)作，以具體事物表達(dá)自己的情感。根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)：是否能夠分析具體事物所承載的作者的情感；能否選擇合適的事物承載自己的情感；能否在習(xí)作中以具體事物抒發(fā)自己的情感，從而對(duì)學(xué)生大單元閱讀學(xué)習(xí)和習(xí)作效果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，保證教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)的一致性。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，以多主體評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、更準(zhǔn)確，從而輔助教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

四、結(jié)語

在大單元教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性的課堂，要全面關(guān)注教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)三個(gè)要素，在分析教材和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上明確大單元教學(xué)主題以及教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立多主體評(píng)價(jià)機(jī)制，保持評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，從而將核心素養(yǎng)培育任務(wù)全面落實(shí)到語文課堂中，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)語文高效課堂。