“大單元”備課是以單元整體為方向的備課模式，在這一模式下，教師從單元視角出發(fā)進(jìn)行準(zhǔn)備，對降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大有幫助，促進(jìn)了實(shí)效化語文課堂的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)注重“大單元”備課理念，積極從單元整體角度進(jìn)行備課工作，讓教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升，達(dá)成構(gòu)建高效化語文課堂的目標(biāo)。為此，本文聚焦“大單元”備課，對其實(shí)施路徑進(jìn)行分析，并從備課教學(xué)角度提出一些建議，希望可以改善傳統(tǒng)語文備課工作的不足之處，增強(qiáng)備課效果，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

一、“大單元”備課路徑分析

“大單元”備課是以單元整體為主，圍繞單元主題所設(shè)計的備課方案。這種備課方法的好處在于可以讓課堂教學(xué)始終與單元整體相聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識將以單元整體為核心，這對降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有一定的作用，有利于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。下文將從“大單元”備課視角，對小學(xué)語文課堂教學(xué)路徑進(jìn)行分析。

（一）單元主題路徑

語文教材中的每個單元都有屬于自己的主題，如六年級下冊第一單元的主題是傳統(tǒng)節(jié)日民俗，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的同時，樹立良好的文化素養(yǎng)?；诖耍處煂?shí)施“大單元”備課時可以圍繞單元主題展開。

以《北京的春節(jié)》一課的備課為例，本單元的主題為傳統(tǒng)節(jié)日文化，單元課程中有春節(jié)、寒食節(jié)、臘八節(jié)、七夕節(jié)等內(nèi)容，教師在備課階段可以圍繞這些方面搜集素材，如不同地區(qū)的春節(jié)民俗活動，讓學(xué)生在對比中更深刻地了解春節(jié)的民俗文化；圍繞北京春節(jié)文化的特點(diǎn)，在課前搜集相關(guān)地域的人文、歷史等方面的素材，便于學(xué)生從不同角度了解北京春節(jié)，掌握其中的差異；結(jié)合學(xué)生對節(jié)日文化的印象和相關(guān)案例進(jìn)行話題設(shè)計，引導(dǎo)其探討春節(jié)民俗文化，彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足。在充分地進(jìn)行“大單元”備課后，教師可以采用播放影音素材、話題引導(dǎo)、民俗探究的方式進(jìn)行教學(xué)，如影音素材方面以北京地區(qū)的民俗活動為主，結(jié)合其中真實(shí)的社會民眾過節(jié)的情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生在真實(shí)生動的素材案例影響下對文章產(chǎn)生濃厚的閱讀與探究興趣；話題引導(dǎo)方面以不同地區(qū)過春節(jié)時的差異為主，讓學(xué)生對比自己家鄉(xiāng)與北京地區(qū)春節(jié)的差異，也可以對比上海、廣州等地區(qū)與北京的差異，教師還可以引入南北節(jié)日民俗差異話題，拓展探究深度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“大單元”備課的育人目標(biāo)；民俗探究方面以歷史探究、人文探究為主，讓學(xué)生在探究中更好地了解北京地區(qū)的春節(jié)民俗文化產(chǎn)生的原因，從而拓展文章閱讀理解深度。以上這些方面的“大單元”備課以及教學(xué)，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，對培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)大有幫助。

（二）學(xué)生主體路徑

在“學(xué)生是課堂主人”的教育理念下，教師在實(shí)施“大單元”備課的過程中可以從這一點(diǎn)著手。比如，六年級下冊第二單元以真理探究為主，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際喜好與學(xué)情設(shè)計備課方案，讓備課與課程教學(xué)有效結(jié)合。

以《真理誕生于一百個問號之后》一課的備課教學(xué)為例，從單元課程來看，本單元有《兩小兒辯日》《表里的生物》，以及習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”，這說明單元教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，“大單元”備課階段，教師可以從這一角度出發(fā)，搜集有關(guān)真理疑問與探究方面的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得提出“為什么”，見微知著，形成科學(xué)的探究精神。比如，素材搜集方面，教師可以按照學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律，搜集符合六年級學(xué)生的素材；根據(jù)學(xué)生的喜好需求進(jìn)行素材搜集，讓學(xué)生對相關(guān)真理的探究充滿激情。之后再進(jìn)行整理設(shè)計，讓課程教學(xué)與單元整體有效結(jié)合，達(dá)成“大單元”備課目標(biāo)。

在“大單元”教學(xué)階段，教師要按照備課情況進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，如在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律方面，可以引入學(xué)生熟知的科學(xué)家，結(jié)合數(shù)字影音的方式講解相關(guān)科學(xué)家探索真理背后的故事，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生互動交流的欲望，營造生動活潑的語文課堂氛圍；在學(xué)生喜好方面，教師可以從學(xué)生日常生活所能接觸到的事物出發(fā)，設(shè)計針對性的探究活動，包括自然水為什么可以送到每家每戶、風(fēng)力為什么能發(fā)電、太陽的發(fā)電過程是什么，并鼓勵學(xué)生說出自己在生活中的困惑。這種備課教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，讓教學(xué)活動和探究話題始終圍繞學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，對構(gòu)建實(shí)效性的語文課堂大有幫助。

（三）生動教學(xué)路徑

生動活潑的課堂教學(xué)效率尤為顯著，學(xué)生可以不受約束地交流，這對拉近學(xué)生之間的關(guān)系和師生之間的關(guān)系有一定的助力，并能夠豐富教學(xué)素材，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

以《開國大典》一課的備課教學(xué)為例，本單元以愛國為主旋律，旨在讓學(xué)生了解中華人民共和國成立的背景，形成愛國主義情懷。因此，在“大單元”備課過程中，教師可以從這一角度出發(fā)，根據(jù)生動的課堂構(gòu)建目標(biāo)搜集相關(guān)素材，如搜集歷史、人文等方面的素材，讓學(xué)生對成立中華人民共和國的原因有充分的認(rèn)識，也可以從烈士英雄事跡角度搜集史料，通過生動、真實(shí)的史料來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)階段，教師可以根據(jù)搜集好的素材開展生動活潑的課堂活動，如播放開國大典時人民群眾歡欣鼓舞的視頻，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?；播放英雄烈士不畏?qiáng)敵、奮勇抗?fàn)幍漠嬅?，在視頻影音的感染下，學(xué)生會有別樣的感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以某某烈士英雄為話題寫一寫體會，鍛煉學(xué)生寫作能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到開國大典的意義與價值，從而筑牢愛國思想，增強(qiáng)為國貢獻(xiàn)的意識，同時教師借助生動活潑的課堂氛圍提升課程教學(xué)效率，達(dá)成新課標(biāo)教育要求。

上文從單元主題、學(xué)生主體、生動教學(xué)三個方面進(jìn)行了探討，分析了“大單元”備課實(shí)施與后續(xù)教學(xué)的可行性路徑，這對提升教師備課品質(zhì)、增強(qiáng)語文課程教學(xué)實(shí)效大有幫助。

二、“大單元”備課舉措

“大單元”備課以單元整體為主，在整理單元知識的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了讓“大單元”備課發(fā)揮育人價值，下文對具體的備課與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)探究：

（一）“大單元”生活備課

語文教材的很多內(nèi)容都是以生活為載體，借助生動、趣味的文字訴說一些道理、感受、思想以及精神，讓學(xué)生通過文章深度閱讀，汲取其中的營養(yǎng)內(nèi)涵，助力學(xué)生全方位發(fā)展。因此，在實(shí)施“大單元”備課及教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重生活素材的引入，利用生活化教學(xué)增強(qiáng)語文課程育人效果，使學(xué)生成長為社會和國家需要的人才。

以《少年閏土》一課的備課教學(xué)為例，本課是六年級上冊的課程，作為魯迅先生的作品之一，從閏土的角度，逐步剖析不同年齡段閏土的特征，利用生動的文字加深讀者的感受。在“大單元”備課階段，教師可以從生活角度出發(fā)，根據(jù)單元主題搜集一些偉人的生活素材，通過針對性的教育引導(dǎo)來引發(fā)學(xué)生的懷念情緒，從而讓學(xué)生更好地理解作者創(chuàng)作《少年閏土》時的心情；教師也可以從課程角度出發(fā)，結(jié)合其中的一些內(nèi)容搜集生活素材，讓學(xué)生以生活為探究媒介，從而拉近教育與生活之間的距離，降低課程的學(xué)習(xí)難度。在“大單元”教學(xué)階段，教師可以設(shè)計一些生活性的話題，如你有懷念的人嗎？那個人是誰？你為什么懷念他/她？你對《少年閏土》一課有什么體會？生活化教學(xué)的方式降低了學(xué)生的理解難度，一定程度上提升了語文教學(xué)效率，對促進(jìn)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識大有幫助。

（二）“大單元”情境備課

“大單元”情境備課是指搜集符合情境構(gòu)建的素材，通過這類素材的引導(dǎo)提高學(xué)生的探究效率，對構(gòu)建實(shí)效化、生動化的語文課堂大有幫助。

以《祖父的園子》一課的備課教學(xué)為例，本課是五年級下冊第一單元的內(nèi)容，單元主題以童年和故鄉(xiāng)為主。在實(shí)施備課時，教師應(yīng)將單元整體作為備課教學(xué)的核心，搜集一些能夠引發(fā)學(xué)生回顧童年歲月、感慨童年時光的素材，從而增進(jìn)學(xué)生對《祖父的園子》一課的理解，達(dá)成情境化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升課程教學(xué)效率。在教學(xué)階段，教師應(yīng)結(jié)合“大單元”備課的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，如你童年的時光是什么樣的？你小時候會經(jīng)常去祖父家嗎？那里有沒有像文章中一樣的園子？通過問題情境的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的互動興趣，營造良好的互動氛圍。在這一過程中，教師還可以播放一些真實(shí)的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師要鼓勵學(xué)生在課堂中多交流、多互動，營造良好的活動氛圍，以此讓學(xué)生與課程之間建立深刻的理解渠道，對體會作者創(chuàng)作時的思想情感大有幫助。課程結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生寫一篇有關(guān)自己童年的文章，并給予其一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地回歸小時候，拓展對《祖父的園子》一課的理解深度。通過情境化的“大單元”備課及教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步降低，這對落實(shí)提質(zhì)增效的教育政策大有幫助。

（三）“大單元”智慧備課

“大單元”智慧備課是指以智慧教育手段為媒介，借助智慧教育平臺的功能實(shí)現(xiàn)有效備課與教學(xué)。比如，小學(xué)語文五年級下冊第二單元包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，節(jié)選自四大名著，在課程備課及教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引入智慧教育手段，利用智慧教育平臺中豐富的教學(xué)素材以及案例進(jìn)行備課，這對之后的實(shí)效化教學(xué)大有幫助。

以《草船借箭》一課的備課教學(xué)為例，本課是四大名著中《三國演義》的一個章回，主要講述了諸葛亮如何利用過人智謀，不費(fèi)一兵一卒就得到箭的經(jīng)過。在本課的備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)樹立大單元視角，從單元角度來設(shè)計備課方案，如本課所在的單元都是以四大名著為主，在備課階段，教師可以利用智慧教育平臺搜索相關(guān)文章及課件，以完善課程教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生更好地閱讀文章，掌握文章中各個人物的性格特點(diǎn)，從而達(dá)成備課教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐階段，教師應(yīng)根據(jù)課前備課情況，通過智慧教育平臺推送一些課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，如設(shè)計探究諸葛亮、周瑜等人物特點(diǎn)的任務(wù)，并推送《三國演義》中其他章回的內(nèi)容，讓學(xué)生在群文閱讀中更好地總結(jié)諸葛亮、周瑜等人物的形象特點(diǎn)。也可以從四大名著角度設(shè)計探究任務(wù)，如探究《三國演義》的故事情節(jié)、探究《水滸傳》的故事情節(jié)等。通過智慧教育手段的輔助，學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究方面的效率進(jìn)一步提高，這對構(gòu)建實(shí)效化課堂大有幫助。課堂結(jié)束之后，教師應(yīng)做好課堂總結(jié)與評價，利用智慧教育平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，從而為后續(xù)備課及教學(xué)提供參考，這有助于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

上文主要分析了小學(xué)語文教學(xué)備課中的“大單元”備課教學(xué)建議，包括“大單元”生活備課、“大單元”情境備課、“大單元”智慧備課等，從這些方面進(jìn)行備課不僅增強(qiáng)了備課環(huán)節(jié)與單元整體之間的聯(lián)系，也在一定程度提高了“大單元”備課教學(xué)效果，對后續(xù)實(shí)效化課堂的構(gòu)建大有幫助，能夠達(dá)成提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，“大單元”備課是以單元整體作為備課參考，使學(xué)生從單元整體出發(fā)，積極學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。為此，本文聚焦“大單元”備課，提出單元主題、學(xué)生主體、生動教學(xué)等路徑，以及“大單元”生活備課、“大單元”情境備課、“大單元”智慧備課等建議，希望增強(qiáng)小學(xué)語文備課工作成效，讓學(xué)生更好地掌握語文知識要點(diǎn)，達(dá)成新課標(biāo)要求。