以項目為基礎開展的探究學習稱為項目式學習。項目式學習是將項目作為學習載體，通過創(chuàng)設情境引導學生自主解決問題，從而達到知識內(nèi)化為能力的目的，提高學生品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。為此，廣大教師要重視項目式學習的開展，從而進一步提高小學科學教學的實效性。

一、開發(fā)項目學習資源，提高學習的有效性

（一）整合創(chuàng)編教材內(nèi)容，滿足學生項目學習需求

教師要研讀科學教材，對教材知識進行創(chuàng)編操作，將前后單元的內(nèi)容進行有效銜接，實現(xiàn)教材內(nèi)容的整合重組，提高探究項目的科學性和有效性，實現(xiàn)項目式學習的價值。例如，在教學“聲音的秘密”這一單元時，根據(jù)知識側重點的不同，可以分為不同的聲音、聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播三個部分，教師在設計項目式教學方案時要整合教材內(nèi)容，增加項目式學習的樂趣，激發(fā)學生參與學習活動的積極性。比如，圍繞“創(chuàng)意小樂器”這一主題設計活動任務，學生小組合作發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出具有創(chuàng)意的小樂器，探索聲音的奧秘。學生親身動手操作可以獲得更豐富的感知體驗，了解聲音的產(chǎn)生和傳播方式，從而提高探究項目的科學性和有效性。

（二）打造實踐活動基地，豐富項目學習活動資源

教師要聯(lián)合學校打造實踐活動基地，為學生提供更多科學探究所需的學習素材，豐富項目式學習活動，如觀察類的學習活動、飼養(yǎng)類的學習活動、種植類的學習活動、實驗類的學習活動等。例如，很多學生在生活中喜歡含糖量較高的飲料，為此，教師設計了主題為“糖分和健康”的活動計劃，帶領學生檢測各種飲料中的含糖量，分析糖分高低與身體健康之間的關系，從而加深學生對糖的認識，促使學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

二、精心設計目標，構建項目任務

每個項目學習都有自己的主題，開展項目教學首先要明確學習的核心概念，理順課時內(nèi)容和任務目標，將項目內(nèi)的課時內(nèi)容清晰地羅列出來，具體解析，幫助學生繪制清晰的思維導圖，完成知識網(wǎng)絡的自主構建。理清項目內(nèi)的各個內(nèi)容也能幫助教師找到抽象概念和科學事實之間的關聯(lián)性，從而梳理教學脈絡，提高教學水平。因此，為了保證項目學習的效果，教學目標要清晰明了，根據(jù)教學的實際需求，將前后單元知識關聯(lián)在一起，幫助學生構建完善的知識體系，加強學生對知識點的認知，提高教學的有效性。另外，項目學習目標的設定要考慮到學生價值觀的培養(yǎng)、教學方法和教學環(huán)節(jié)的設計以及知識技能的學習，如果僅依靠有限的課堂時間是無法兼顧所有目標的，為此，教師要將目標進行拆解，保證目標簡明、清晰，以達到預期效果。

例如，在教學“光”這個單元時，學生要認識光的性質(zhì)和本質(zhì)，了解光傳播的特點，明確光在實際生活中的具體應用。“光”對于學生來說既熟悉又陌生，在日常生活中，“光”隨處可見，但是學生并沒有從科學視角對“光”進行過分析。因此，教師要立足大單元目標，引導學生從科學的角度對“光”進行研究，認識光的特性，了解“光”在科學領域的實際應用。教師可以設計以“認識光源”為主題的項目式探究活動，首先，讓學生談談自己對光的認識，大膽推測。其次，教師引導學生研究“光的傳播”，推測光傳播的介質(zhì)和路徑，并通過實驗探究驗證猜想是否正確。比如，光在傳播過程中是否會受到阻礙，通過“煙霧對光的影響”實驗幫助學生理解影子的形成原因，從而深入理解光的傳播。再次，在探究“改變光傳播方向”和“光的折射現(xiàn)象”時，教師要引導學生理解光折射的現(xiàn)象和原理，理解反射光和光反射之間的關系。最后，教師引導學生開展充滿趣味的探究活動，如“制作彩色輪”“制作潛望鏡”等，通過光特性的實際應用加深學生對“光”的認識，讓學生明白自然、人類以及光之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學生探究科學知識的興趣。

由于學生的認知水平存在明顯差異，教師要堅持因材施教的原則，根據(jù)學生的認知差異設計不同的項目學習任務，滿足不同層次學生的學習需求，提高項目式學習的針對性和科學性。如果項目任務的難度超出學生的認知水平，那么部分學生就會覺得非常吃力，容易打擊學生的自信心；如果項目任務難度太低，部分學生可能會覺得過于簡單，容易喪失深入探究的動力。因此，在設計項目學習任務時，教師要立足學生的認知水平，對任務難度進行分層，保證每個學生都能享受到探究學習帶來的樂趣，從而增強學生學習科學知識的動力。

三、科學分組，引導學生合作探究

在小組合作探究過程中，學生處于主動探索的狀態(tài)，學生之間可以自由地交流，實現(xiàn)多向互動，學生有更多暢所欲言的空間，可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽說出自己的構想，這有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時提高了項目式學習效果。教師要根據(jù)學生的實際情況進行合理分組，確保優(yōu)劣互補，讓每個學生都能積極參與到合作探究中來，鍛煉學生的團隊合作能力和自主學習意識，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得全面發(fā)展。

例如，在探究“小車的運動”這個項目時，教師要充分考慮學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力、動手操作能力以及知識基礎，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行科學分組，在小組長的帶領下，小組成員分工合作，對車身結構、車輪大小、材料的選擇進行討論，將力學知識以及運動知識運用到小車設計活動中，有利于加深學生對理論知識的理解，鍛煉學生的合作溝通能力和實踐操作能力。此外，合作探究活動設計要從學生的心理發(fā)展需求和年齡特征出發(fā)，圍繞大單元整體目標設計能夠彰顯科學本質(zhì)的項目式學習活動方案，讓學生在探究活動中發(fā)展科學思維，提高科學素養(yǎng)。

四、有效創(chuàng)設教學情境，促進項目學習開展

（一）創(chuàng)設生活情境，豐富情感體驗

在項目式學習中融入生活場景，不僅可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，提高項目式學習效率，還能給學生帶來豐富的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地吸收科學知識，促進學生全面發(fā)展。此外，將生活情境融入教學活動能夠將抽象的理論知識具象化，使學生對知識的理解更加深入，大幅提高了教學質(zhì)量和學習效率。

例如，在教學“杠桿”的時候，教師引導學生回憶日常生活，從生活中尋找杠桿的影子，思考杠桿知識的具體應用場景，并分析這些場景中的杠桿原理是如何應用的，如剪刀、開瓶器、秋千等，從而將課堂教學與實際生活相結合，激發(fā)學生探究學習的欲望。當學生對杠桿知識有了更深刻的理解后，可以嘗試動手制作一個應用杠桿原理的物品，如開瓶器和天平，將生活中常見的線繩、木棍和筷子作為材料，比一比誰設計的物品更實用。動手制作不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生參與的積極性，還能鍛煉學生的實踐操作能力，讓學生學以致用，提高學習效率。例如，在制作天平時，學生要思考選用什么材料最合適，如木棍、筷子等，還要思考杠桿支點應該如何確定，以保證杠桿平衡，同時分析如何固定天平掛物，提高天平測量的準確率。除了思考專業(yè)知識的應用之外，學生還要發(fā)揮自己的動手能力和創(chuàng)新思維，達到提升實踐能力和科學素養(yǎng)的目標。在教學活動融入生活場景不僅可以幫助學生更好地理解科學原理，構建完善的知識體系，提高教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生的科學意識，讓學生養(yǎng)成關注生活科學現(xiàn)象的良好習慣，這對學生未來的成長與發(fā)展都會產(chǎn)生深遠影響。

（二）從項目任務出發(fā)，創(chuàng)設有效的問題情境

學生是課堂教學的主體，教師要以學生為中心，從項目學習任務出發(fā)，創(chuàng)設大問題教學情境，鼓勵學生開展探究學習或體驗式學習活動，讓每個學生都能參與進來，選擇在自己能力范圍內(nèi)可以完成的任務。在大問題情境下，學生既可以相互合作，又能獨立思考，從而增強自主探究意識。例如，在“礦物和礦產(chǎn)”項目學習中，教師以“尋找文化石”為主題創(chuàng)設大問題情境，要求學生分別完成巖石種類、巖石組成以及巖石應用范圍等探究任務，全面了解礦物巖石的特性、種類以及使用途徑，從而拓寬學生知識面，提高學生的科學核心素養(yǎng)。

五、信息技術輔助，提高項目學習效率

（一）信息技術引導學生進行自學測評

教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息資源管理平臺和交流工具對項目探究學習活動進行優(yōu)化設計，圍繞課程內(nèi)容制作微課，引導學生進行自學測評。例如，在教學“探索地球”內(nèi)容時，教師圍繞地球運動的相關知識點設計項目式學習活動，借助四季更迭、晝夜交替等生活常識，帶領學生探索地理規(guī)律，揭示地球運動的真相，同時借助多媒體技術制作地理模型，將抽象的地理知識轉化為形象的具體模型，加深學生對地球運動的理解。然后，教師根據(jù)學生的自測結果對項目設計進行優(yōu)化調(diào)整，確保教學策略精準實施，提高項目式學習效率。通過課前學習，學生對地理運動的規(guī)律有了初步了解，但是以學生的認知水平，對生活中的許多事實現(xiàn)象無法做到獨立辨析，在學習過程中出現(xiàn)混淆觀點的情況。因此，教師要對學生的前測數(shù)據(jù)進行整合分析，根據(jù)學生的真實學情設計教學方案。例如，學生通過觀看微課以及查閱資料初步了解了地球自轉和公轉的地理現(xiàn)象，但是對太陽、月球、地球運動狀態(tài)的相關聯(lián)系還存在較多的問題，教師可以將這些共性問題進行整合，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，逐步提高學生獨立辨析的能力。

（二）借助信息技術開展項目學習活動

項目式學習要圍繞項目活動開展，其核心就是項目實施，主要包括四個環(huán)節(jié)，分別是項目的選定、計劃的制定、探究活動的組織以及作品的制作。在開展教學活動的過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，借助多媒體交流工具和學習平臺以及豐富的網(wǎng)絡資源，為項目式學習提供條件，提高項目式學習效率。通過課前預習，學生對地理運動的規(guī)律有了初步了解，部分學生已經(jīng)開始嘗試建立相關地理模型，但是因為模型具有較強的抽象性，會給學生的深入理解造成阻礙。為此，教師設計了“晝夜交替、四季更迭現(xiàn)象模擬實驗”，為學生提供多媒體技術支持，通過制作多媒體動態(tài)模型將晝夜交替、四季更迭的現(xiàn)象進行更加直觀、形象的演示，方便學生進行個性化探究。比如，學生根據(jù)自己的實際情況合理安排學習進度，教師通過線上指導了解學生的學習狀況，同時引導學生借助平臺進行小組合作學習。學生可以將動態(tài)模型上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，與同學共享探究成果，加強交流，從而加深對地理規(guī)律的理解。教師還可以為學生推薦信息化探究工具，幫助學生更好地解決問題。比如，nQuire學習軟件可以將模型建構過程步驟按照一定的順序呈現(xiàn)，將完整的模塊細化為一個個獨立的模塊，并將活動內(nèi)容制作成鏈接，方便學生按照模塊的指引構建虛擬模型，完成自主探究任務。教師可以查看學生各個模塊的學習情況，根據(jù)學生模型的構建情況提供針對性的輔助，幫助學生完善模型，發(fā)展系統(tǒng)思維，促進學生全面發(fā)展。

六、優(yōu)化教學評價機制，提高學習反饋效率

與傳統(tǒng)教學不同，項目式學習更加關注學生思維能力的發(fā)展以及實踐操作能力的鍛煉，因此，項目式學習評價也要圍繞這兩點展開，即優(yōu)化評價機制，提高反饋效率。學生科學認知能力的高低取決于學生在學習中獲得的體驗以及動手操作的實際感受，所以，項目式學習評價不能只看重學生對理論知識的掌握程度，還應該將學生實踐能力的高低以及動手操作過程中的具體表現(xiàn)作為考核標準。比如，學生操作能力是否得到了鍛煉、學生在闡述實驗結果時的表達能力是否有了提升等。教師還要重點關注學生解決問題的方式，這是學生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。另外，評價反饋工作要具有針對性、有效性和及時性，教師要在項目式學習中以及結束后針對學生的表現(xiàn)和成果進行點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，一方面及時調(diào)整教學策略，另一方面幫助學生調(diào)整學習方向，及時彌補自身缺陷。教師在評價反饋時要注意方式方法，不僅要口頭表揚，還要對學生的操作過程進行指導，方式要多以鼓勵為主，保護學生的自尊心和自信心，避免打擊學生的學習熱情。

七、結語

總而言之，項目式學習有利于學生深入理解核心知識，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，將理論知識運用到實際問題的解決過程中，提高綜合素養(yǎng)。因此，在今后的教學中，教師要充分發(fā)揮項目式學習的優(yōu)勢，鍛煉學生的探究能力，提高科學教學的實效性。