隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育日益重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略發(fā)生了顯著變化。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，正視教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、數(shù)據(jù)分析等能力，成為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的重要途徑。本文將深入探討核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以期為一線教師提供有益的參考。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系密不可分。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、方法和情感態(tài)度，而這些正是核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以逐漸掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、空間想象、數(shù)據(jù)分析等能力，而這些能力都是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管核心素養(yǎng)的重要性不斷凸顯，但在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題。首先，部分教師過(guò)于注重傳授知識(shí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力。往往采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究機(jī)會(huì)。其次，一些教師不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。最后，一些學(xué)校的教學(xué)資源有限，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)材料，難以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化、改進(jìn)顯得尤為重要。接下來(lái)，本文以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《觀察物體（三）》為例，詳細(xì)闡述如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推進(jìn)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的有效實(shí)施。

（一）深入解讀文本，明確教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略時(shí)，教師需要精準(zhǔn)解讀、深入挖掘《觀察物體（三）》這一單元的教學(xué)內(nèi)容，以明確教學(xué)目標(biāo)，并確保其精準(zhǔn)度。該單元不僅涉及基本幾何形狀的辨識(shí)，更要求學(xué)生建立空間觀念，發(fā)展幾何直觀能力。對(duì)此，教師應(yīng)反復(fù)研讀教材，深入理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。

例如，在觀察物體時(shí)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同角度下物體的形狀變化，還要引導(dǎo)他們理解這些變化背后的空間關(guān)系，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在明確知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步挖掘該單元所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)。例如，空間觀念的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠想象和描述物體的空間位置、形狀和結(jié)構(gòu)；而幾何直觀能力的培養(yǎng)，則要求學(xué)生能夠利用圖形分析和解決問(wèn)題。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)與技能方面，目標(biāo)可以設(shè)定為：學(xué)生能夠掌握從不同角度觀察物體的方法，能夠準(zhǔn)確識(shí)別并描述物體的基本形狀和結(jié)構(gòu)。在過(guò)程與方法方面，目標(biāo)可以設(shè)定為：學(xué)生通過(guò)觀察、操作、想象等活動(dòng)，能夠積累空間感知和幾何直觀的經(jīng)驗(yàn)，初步形成空間觀念和幾何直觀能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，目標(biāo)可以設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，愿意主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成初步的空間審美意識(shí)。通過(guò)制定以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)制定教學(xué)策略和實(shí)施教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于教師針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，還有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）整合教學(xué)資源，構(gòu)建知識(shí)體系

在核心素養(yǎng)下，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，整合教學(xué)資源、構(gòu)建知識(shí)體系對(duì)于《觀察物體（三）》這一單元來(lái)說(shuō)，具有舉足輕重的地位。這兩項(xiàng)工作的精準(zhǔn)實(shí)施，將直接影響學(xué)生對(duì)空間幾何知識(shí)的理解及應(yīng)用能力的形成。

第一，整合教學(xué)資源是一個(gè)全面且深入的過(guò)程。教師需要廣泛搜集與《觀察物體（三）》相關(guān)的各類教學(xué)資源。為了使學(xué)生更好地理解和感知立體圖形，教師應(yīng)充分利用教輔資料，包括教學(xué)掛圖、練習(xí)冊(cè)等，借助這些資料提供的豐富圖形示例和練習(xí)題，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。教師從各大教育網(wǎng)站和論壇中搜集了與《觀察物體（三）》相關(guān)的課件、視頻和互動(dòng)游戲等教學(xué)資源，并加以充分利用。例如，教師可以從3D旋轉(zhuǎn)的幾何圖形庫(kù)中選取材料，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)自由旋轉(zhuǎn)和觀察立體圖形，更加直觀地理解其形狀和結(jié)構(gòu)。教師還可以下載一些有趣的幾何圖形拼圖游戲，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的課堂游戲中，形成空間觀念，提高幾何直觀能力。當(dāng)然，實(shí)物模型是非常重要的教學(xué)資源，可供教師制作不同形狀的立體圖形模型，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等，并讓學(xué)生在課堂上親手觸摸、觀察這些模型。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際操作，感知立體圖形的實(shí)際大小和形狀，從而加深對(duì)空間觀念的認(rèn)識(shí)和理解。在整合這些教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)注重所用資源的準(zhǔn)確性和權(quán)威性，嚴(yán)格篩選和審查所有教輔資料和網(wǎng)絡(luò)資源，確保它們能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，對(duì)這些資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第二，構(gòu)建知識(shí)體系在《觀察物體（三）》這一單元中，同樣是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)、有序地掌握立體圖形的相關(guān)知識(shí)，教師需要圍繞立體圖形的認(rèn)識(shí)、觀察、拼搭和應(yīng)用等，構(gòu)建知識(shí)體系。在認(rèn)識(shí)立體圖形階段，教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，將不同種類的立體圖形（如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等）及其基本特征進(jìn)行整理和歸納。這樣的思維導(dǎo)圖，不僅有助于學(xué)生清晰地看到各類立體圖形之間的關(guān)系，還能幫助他們形成對(duì)立體圖形的初步認(rèn)識(shí)。在觀察立體圖形階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度觀察物體，并理解觀察角度對(duì)物體形狀感知的影響。為了幫助學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用實(shí)物模型或3D教學(xué)軟件，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知觀察角度的變化對(duì)物體形狀的影響。在拼搭立體圖形階段，教師可以設(shè)計(jì)一系列有趣的拼搭活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中加深對(duì)立體圖形結(jié)構(gòu)的理解；還可以引導(dǎo)學(xué)生探索不同立體圖形之間的組合方式，培養(yǎng)他們的空間想象力和創(chuàng)造力。在應(yīng)用立體圖形階段，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些具有實(shí)用性的練習(xí)題或項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的立體圖形知識(shí)。這樣的應(yīng)用實(shí)踐不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，教師還要注意遵循整體性原則、層次性原則和連貫性原則。整體性原則要求教師從整體上把握單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，確保知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性；層次性原則要求教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和邏輯關(guān)系，將它們劃分為不同的層次和階段，以便循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；連貫性原則要求教師在知識(shí)點(diǎn)之間建立自然的銜接和過(guò)渡，避免出現(xiàn)斷裂或重復(fù)的情況。

第三，知識(shí)體系與教學(xué)資源的匹配和融合對(duì)于提高教學(xué)效果至關(guān)重要。教師在選擇和整合教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)充分考慮知識(shí)體系的完整性。例如，對(duì)于認(rèn)識(shí)立體圖形這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用實(shí)物模型、圖片等教學(xué)資源，幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)；對(duì)于觀察立體圖形這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用3D教學(xué)軟件或動(dòng)畫視頻，展示不同角度下的物體形狀變化。同時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)資源融入知識(shí)體系中，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要支撐。通過(guò)巧妙地將教學(xué)資源與知識(shí)體系相結(jié)合，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而有效提高學(xué)生的空間幾何能力。

（三）設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)《觀察物體（三）》這一單元，教師可以設(shè)計(jì)以下具體而多樣的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生全面參與和深度學(xué)習(xí)。

第一，觀察活動(dòng)：探索物體的多面性。教師可以準(zhǔn)備一系列常見(jiàn)的立體物體，如書本、文具盒、球體等，并將它們擺放在教室的不同位置。隨后，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察這些物體，并記錄下看到的形狀和結(jié)構(gòu)。為了增加活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師可以設(shè)置一些觀察任務(wù)，如“找出從不同角度觀察，形狀變化最大的物體”或“嘗試從至少三個(gè)不同的角度描述一個(gè)物體的形狀”。在觀察活動(dòng)過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的工具，如直尺、量角器等，更精確地測(cè)量和比較物體。這樣，不僅可以幫助學(xué)生形成對(duì)立體物體的直觀感知，還能培養(yǎng)他們的觀察力和測(cè)量技能。

第二，操作活動(dòng)：動(dòng)手拼搭幾何組合體。教師可以準(zhǔn)備小正方體、長(zhǎng)方體等幾何形狀的學(xué)具，并為學(xué)生提供一些拼搭任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)給定的形狀圖，利用學(xué)具拼搭出相應(yīng)的幾何組合體；或者要求學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)造出具有獨(dú)特形狀的幾何組合體。在拼搭過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇合適的學(xué)具、如何調(diào)整學(xué)具的位置和角度等問(wèn)題，以幫助他們更好地掌握空間幾何知識(shí)。

第三，合作交流活動(dòng)：分享與碰撞。在《觀察物體（三）》這一單元的教學(xué)過(guò)程中，合作交流活動(dòng)扮演著至關(guān)重要的角色。這一環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果、交流心得的平臺(tái)，更是他們深化理解、拓展思維的寶貴機(jī)會(huì)。當(dāng)觀察活動(dòng)和操作活動(dòng)告一段落后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作交流活動(dòng)。首先，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征，將他們分成若干小組，確保每個(gè)小組內(nèi)的成員能夠相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)。分組后，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的交流氛圍，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在交流過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享自己在觀察和拼搭過(guò)程中的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，例如描述自己是如何從不同角度觀察物體的，分享在拼搭過(guò)程中遇到的困難和解決方法。這些分享不僅能讓其他學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)歷程，還能為他們提供新的學(xué)習(xí)視角和思考角度。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，適時(shí)向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如“你在觀察或拼搭過(guò)程中遇到了哪些困難？是如何解決的？”或“你覺(jué)得這些活動(dòng)對(duì)你的空間觀念和幾何直觀能力有什么幫助？”等，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的不足和需要改進(jìn)的地方，同時(shí)也能讓他們更加清晰地認(rèn)識(shí)這些活動(dòng)對(duì)提高自身能力的重要性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展示和分享觀察和拼搭成果，通過(guò)繪制形狀圖、制作模型等形式，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的展示不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，還能讓其他學(xué)生從他們的作品中獲得新的學(xué)習(xí)資源和靈感。

（四）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。對(duì)于《觀察物體（三）》這一單元，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和發(fā)展，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

首先，教師可以實(shí)施觀察記錄評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)之初，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)觀察記錄本，用于記錄他們?cè)谟^察物體過(guò)程中的所見(jiàn)所感。所記錄的內(nèi)容包括從不同角度觀察到的物體形狀、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及自己的思考和疑問(wèn)。教師可以定期查閱學(xué)生的觀察記錄，了解他們對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)程度，評(píng)估他們的觀察能力和空間思維能力；還可以根據(jù)學(xué)生的記錄情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地掌握觀察技巧和方法。其次，操作表現(xiàn)評(píng)價(jià)也是非常重要的一環(huán)。在拼搭活動(dòng)中，教師觀察學(xué)生的操作過(guò)程，評(píng)估他們的空間觀念和幾何直觀能力。例如，教師可以關(guān)注學(xué)生選擇學(xué)具的合理性、拼搭過(guò)程的流暢性以及最終作品的準(zhǔn)確性等。通過(guò)這些觀察，教師可以了解學(xué)生在實(shí)際操作中的表現(xiàn)，判斷他們是否真正掌握了空間幾何知識(shí)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決在拼搭過(guò)程中遇到的問(wèn)題。最后，合作交流評(píng)價(jià)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。在小組討論中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的參與情況、交流能力和合作意識(shí)等方面的發(fā)展情況。例如，教師可以關(guān)注學(xué)生是否能夠積極參與討論、是否能夠清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)、是否能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)并做出準(zhǔn)確回應(yīng)等。通過(guò)這些觀察，教師可以評(píng)估學(xué)生在合作交流中的表現(xiàn)，判斷他們是否具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。通過(guò)深化對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的理解、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織和安排以及改進(jìn)教學(xué)策略等，教師能夠更好地落實(shí)核心素養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)策略的實(shí)施需要教師在實(shí)踐中不斷探索和完善，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。相信在廣大教師的共同努力下，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)定能迎來(lái)更加美好的未來(lái)。