在初中道德與法治的教學(xué)過程中，融入情感教育能夠起到提升學(xué)生道德境界、引發(fā)學(xué)生情感共鳴、建構(gòu)生動情境等作用，體現(xiàn)情感教育滲透、貫穿于初中道德與法治教學(xué)的必要性。在道德與法治的教學(xué)中，教師如果能夠適當(dāng)融入情感教育，那么將有效豐富學(xué)生的人文情感體驗(yàn)，有益于初中生形成健全的人格與良好的個性。由此可見，初中道德與法治的教學(xué)過程，不能缺少情感教育的有機(jī)滲透。

一、情感教育在初中道德與法治教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)理念缺乏價值引領(lǐng)

初中道德與法治的教學(xué)理念，沒有充分發(fā)揮其價值引領(lǐng)的作用。缺少價值引領(lǐng)的教學(xué)理念，不利于道德與法治教學(xué)獲得良好的成效。在初中道德與法治教學(xué)中，現(xiàn)有的教學(xué)理念，側(cè)重于基礎(chǔ)知識層面的教學(xué)，忽視了初中生的情感教育以及價值觀教育。教學(xué)理念中缺少了情感價值的重要因素，導(dǎo)致教師普遍關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。這樣，道德與法治課堂的實(shí)施過程，缺少了正確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念引領(lǐng)，很難實(shí)現(xiàn)整合情感教育資源的目的，導(dǎo)致道德與法治教學(xué)與學(xué)生情感教育呈現(xiàn)分離的狀況。

（二）教學(xué)內(nèi)容難以引發(fā)共鳴

目前，大部分初中道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，未能達(dá)到引發(fā)學(xué)生情感共鳴的目標(biāo)。教師在選擇教學(xué)案例的過程中，主要考慮鞏固學(xué)生的課程基礎(chǔ)知識，不重視情感教育與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，很少選取實(shí)踐性、生活性的教學(xué)案例，難以將人文情感元素融入教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較枯燥。在這種情況下，如果教師反復(fù)講解道德與法治的基礎(chǔ)知識，勢必降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，難以集中精力完成課堂學(xué)習(xí)。此外，道德與法治課堂教學(xué)的設(shè)計活動形式比較單一，沒有結(jié)合初中生的興趣點(diǎn)設(shè)置差異化的課堂教學(xué)方案。缺少情感共鳴作為支撐的道德與法治教學(xué)過程，容易引發(fā)學(xué)生的厭倦，不利于提高道德與法治的教學(xué)效果，同時也很難達(dá)到塑造學(xué)生價值觀、培養(yǎng)學(xué)生良好道德品格的目標(biāo)?？傊?，道德與法治的現(xiàn)有課堂內(nèi)容比較乏味，造成學(xué)生不認(rèn)可道德與法治教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步影響課堂環(huán)境，致使教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。

（三）教學(xué)方式缺少情感體驗(yàn)

現(xiàn)階段，初中道德與法治課教師忽視將情感體驗(yàn)因素融入教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)方式缺少體驗(yàn)性。道德與法治的教學(xué)過程難以對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引作用，不利于強(qiáng)化初中生的情感體驗(yàn)。在整個教學(xué)過程中，忽視情感教育的有效滲透，很難引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其產(chǎn)生感同身受的良好效果。初中生在道德與法治課程中的學(xué)習(xí)，主要局限于掌握課程知識，未能有效引導(dǎo)學(xué)生感悟人文情感。并且，很多教師沒有將自身的情感元素滲透在課堂教學(xué)過程中，對于初中生的內(nèi)心情感沒有給予足夠的重視，忽視了為學(xué)生提供情感表達(dá)的空間。師生開展課堂交流、信息互動溝通的力度比較弱，因此道德與法治課堂的教學(xué)過程，很難促使學(xué)生深刻理解相關(guān)的學(xué)科知識。教師受制于道德與法治的現(xiàn)有課時資源，從而將全部的課堂時間用于講解基礎(chǔ)知識，要求初中生反復(fù)練習(xí)相關(guān)的課后題目?？菰锏牡赖屡c法治教學(xué)方法，導(dǎo)致師生之間互動氛圍不佳、互動頻率較低，而學(xué)生也普遍缺少參與課堂互動的積極性。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

初中道德與法治的整體教學(xué)質(zhì)量未能得到明顯提升，究其原因主要是一些教師缺少良好的專業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)施道德與法治教學(xué)的過程中，不重視提高自身的道德素質(zhì)水平，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。很多教師只重視學(xué)生掌握課程知識點(diǎn)的程度，不重視升華學(xué)生的情感境界。并且，教師與學(xué)生之間的溝通仍然處于有待加深的階段，教師缺少主動與初中生交流的意識，降低了情感教育的實(shí)施效果。此外，少數(shù)教師忽視在師生之間建立良好的溝通關(guān)系，沒有做到密切關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感，同樣是降低情感教育效果的原因。

二、情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

道德與法治教學(xué)中的情感教育，主要體現(xiàn)在挖掘人文情感相關(guān)的教學(xué)資源，建構(gòu)人文情感與課程教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。在此基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考道德與法治的課程案例，確保學(xué)生深刻體驗(yàn)道德與法治課堂蘊(yùn)含的深厚情感元素。情感教育與道德與法治教學(xué)聯(lián)系緊密，決定了道德與法治的現(xiàn)有教學(xué)形式。因此，在滲透情感教育的背景下，教師需要對教學(xué)形式作出相應(yīng)的調(diào)整，更加重視情感教育的有效滲透。在改進(jìn)道德與法治的教學(xué)實(shí)施思路中，教師可以重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)改革教學(xué)策略：

（一）改變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一

初中道德與法治教師亟須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以調(diào)整教學(xué)方法，確保初中生實(shí)現(xiàn)知行合一的目標(biāo)。道德與法治的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)設(shè)計為提升學(xué)生的思想道德境界，以及塑造學(xué)生的價值觀與人生觀。通過深入落實(shí)情感教育的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自覺踐行科學(xué)價值觀，借助“知行合一”培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。密切重視初中生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，鼓勵學(xué)生將道德與法治的知識運(yùn)用于日常生活，達(dá)到“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)。重視學(xué)生在平時生活、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的思維方式，緊密圍繞學(xué)生思維方式的形成過程，落實(shí)情感教育的宗旨。

例如，在《創(chuàng)新改變生活》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合道德與法治課程的思想主題，鼓勵他們嘗試獨(dú)立完成“舊物改造”的實(shí)踐任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生自主收集日常生活中的廢舊飲料瓶、麻繩、羽毛球、紙片等物品，運(yùn)用靈活的形式對廢舊物品實(shí)施改造。指導(dǎo)學(xué)生在參與舊物改造的實(shí)踐活動中，親身體驗(yàn)創(chuàng)新對于改變生活的重要作用，促使學(xué)生養(yǎng)成樂于創(chuàng)新、敢于探索的良好品質(zhì)。在整個過程中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的范圍內(nèi)展開協(xié)同合作，確保組員共同完成探究性的道德與法治實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生善于協(xié)作以及互幫互助的崇高品質(zhì)。

（二）深挖情感資源，豐富教育內(nèi)容

道德與法治課程包含豐富的情感資源，充分挖掘并利用這些資源，有利于教師達(dá)到完善、豐富教育內(nèi)容的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視擴(kuò)展道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，主動深入挖掘教材中的情感元素，作為學(xué)生分析、解決道德與法治實(shí)際案例的素材。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要重視延伸現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合道德與法治的課程實(shí)例，分析其中蘊(yùn)含的情感元素，進(jìn)而達(dá)到升華情感境界的效果。教師可以結(jié)合初中生的生活、學(xué)習(xí)情境，完整呈現(xiàn)情感教育案例及其具備的啟發(fā)意義，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入探索，構(gòu)建趣味性的道德與法治課堂。有效突出道德與法治教學(xué)過程的生活化特征，關(guān)鍵在于選取生活化的情感教育案例，并要求學(xué)生回憶日常生活以及學(xué)習(xí)中的真實(shí)場景，積極指導(dǎo)他們聯(lián)想自己印象深刻的故事片段，以此通過師生共同挖掘人文情感資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《延續(xù)文化血脈》的教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、實(shí)地調(diào)研、觀看電視節(jié)目以及收聽廣播等形式，深入了解家鄉(xiāng)特有的文化遺產(chǎn)資源。此外，教師還可以要求學(xué)生整理、匯總家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，然后將其帶到課堂上與大家分享。這樣通過深入挖掘教學(xué)實(shí)施中的人文情感元素，教師可以有效豐富道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成弘揚(yáng)、傳播家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的意識。此外，教師還可以借助多媒體，為學(xué)生演示我國民間節(jié)慶習(xí)俗等活動的生動場面，增強(qiáng)道德與法治課堂的吸引力，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。并且，道德與法治教師可以聯(lián)合語文教師布置跨學(xué)科作業(yè)，鼓勵學(xué)生以日記的形式記錄自己觀看民間傳統(tǒng)節(jié)慶活動的主觀感受，提升學(xué)生寫作能力的同時，也可以加強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果

創(chuàng)新道德與法治的教學(xué)手段，有利于提高情感教育效果。就目前而言，道德與法治教師需要最大程度地創(chuàng)新教學(xué)方式，如采用信息化教學(xué)手段，充分發(fā)揮融媒體、教學(xué)平臺等，營造更加生動的情感教育氛圍。在這些技術(shù)、設(shè)備的輔助下，教師要在課堂上演示真實(shí)案例，指導(dǎo)學(xué)生觀看與道德、法治有關(guān)的生動案例，并從情感角度體會道德、法治的內(nèi)涵，促使學(xué)生體會情感教育與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系。此外，采用信息化教學(xué)手段，還要確保師生能夠進(jìn)行充分交流，增進(jìn)師生之間的情感聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對道德與法治知識的熱愛。道德與法治教師也應(yīng)該完整創(chuàng)建生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生融入課堂的積極性。信息技術(shù)手段可以有效避免初中生因教學(xué)內(nèi)容枯燥而出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。所以，在情感教育視角下，初中道德與法治課教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)形式，播放視頻短片，提高創(chuàng)建生動場景的課堂效果。通過觀看相關(guān)的視頻片段，學(xué)生可以快速融入生動、真實(shí)的課堂情境，深入思考教學(xué)內(nèi)容中包含的情感元素，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、關(guān)懷他人等崇高品質(zhì)。

例如，在《創(chuàng)新永無止境》的教學(xué)中，教師可以采用融媒體開展教學(xué)，為學(xué)生演示我國自主發(fā)射人造衛(wèi)星、科學(xué)家研發(fā)水稻DNA測序技術(shù)、建立宇宙射線觀測站、在高海拔地區(qū)鋪設(shè)高速鐵路等生動場面。確保初中生在觀看這些素材視頻的基礎(chǔ)上，深刻體會創(chuàng)新作為民族振興、社會繁榮發(fā)展推動力的價值所在。在整個教學(xué)過程中，教師要以師生共同探討的形式，組織學(xué)生討論創(chuàng)新精神對于民族發(fā)展的意義所在，并鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)、生活中主動進(jìn)行創(chuàng)新。這樣，教師通過信息化教學(xué)手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于創(chuàng)新、主動創(chuàng)新的良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)在道德與法治課上滲透情感教育的目標(biāo)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造情感氛圍

實(shí)施情感教育的重要支撐點(diǎn)，在于創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)的教學(xué)情境，營造實(shí)施情感教育的濃厚氛圍。要想完整建構(gòu)道德與法治的教學(xué)情境，教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生投入情感教育的生動氣氛，還要重視活躍情感教育的課堂氛圍，充分發(fā)揮融媒體技術(shù)，動態(tài)演示相關(guān)視頻，確保初中生能夠深入體會道德與法治課堂蘊(yùn)含的人文、情感等，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、社會責(zé)任感等崇高的道德情感。為了拓寬學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)視野，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系情感元素解答相關(guān)問題。道德與法治的教學(xué)內(nèi)容與初中生的實(shí)際生活具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，教師應(yīng)當(dāng)展示日常、真實(shí)的道德與法治教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)思路，從而在教學(xué)中滲透人文情感。

例如，在《走向共同富裕》的教學(xué)過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，演示我國不同歷史階段的城鄉(xiāng)社會發(fā)展變遷場景，采用圖文結(jié)合的形式營造生動的情感教育氛圍?？梢灾攸c(diǎn)演示如下場景：在我國20世紀(jì)的70年代左右，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的居民住在低矮的平房中，農(nóng)村居民在從事耕種勞動時主要依靠人工。但在農(nóng)村社會快速發(fā)展變化的趨勢下，我國多數(shù)農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)搬進(jìn)了政府統(tǒng)一提供的樓房，用上了清潔的飲用水，多數(shù)農(nóng)村居民也在自己家中安裝了網(wǎng)線設(shè)備。農(nóng)業(yè)勞動也普遍使用移栽機(jī)、耕地機(jī)、灌溉機(jī)、播種機(jī)等自動化的新型農(nóng)機(jī)，顯著提升了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。結(jié)合這一素材，教師可以要求學(xué)生對比各組圖片、視頻演示場景，進(jìn)而幫助學(xué)生深刻體會我國城鄉(xiāng)居民實(shí)現(xiàn)共同富裕的偉大歷史進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對幸福、美好生活的熱愛情感。

（五）提升教師素養(yǎng)，加強(qiáng)師生交流

現(xiàn)階段，初中道德與法治教師需要積極提高自身的教學(xué)能力，為實(shí)施高質(zhì)量的情感教育提供保障。提升道德與法治學(xué)科教師的綜合素質(zhì)，集中體現(xiàn)在提高實(shí)踐教學(xué)水平上，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行密切交流，采用師生情感溝通的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治的過程中，探索、發(fā)現(xiàn)更多的人文情感元素。并且，也要相應(yīng)地提高教師現(xiàn)有的職業(yè)道德素質(zhì)，確保教師具備熱愛教育事業(yè)、真心關(guān)愛學(xué)生等良好品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生以良好行為方式提升自身的道德品質(zhì)。針對道德與法治課程中的學(xué)習(xí)案例，教師應(yīng)當(dāng)做到靈活選擇、擇優(yōu)而用，保證學(xué)生能夠深入探討、全面交流、充分吸收其中的情感教育元素，促進(jìn)師生之間溝通融洽。教師要緊密結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，設(shè)計靈活、多元的課前導(dǎo)入問題，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的道德與法治內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，在《少年有夢》的教學(xué)過程中，教師可以采用如下課前導(dǎo)入形式，加強(qiáng)師生在情感教育中的溝通：“同學(xué)們，你們有自己的夢想嗎？你的夢想是什么？”“實(shí)現(xiàn)個人夢想與實(shí)現(xiàn)民族夢想之間具有怎樣的聯(lián)系？為了實(shí)現(xiàn)我們共同的夢想，身為初中生可以做出哪些努力？”師生共同探討與課程教學(xué)相關(guān)的課堂問題，確保學(xué)生形成良好的社會責(zé)任感，并鼓勵學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想而堅(jiān)持奮斗，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，情感教育的實(shí)施目標(biāo)在于培養(yǎng)初中生的道德修養(yǎng)，幫助初中生樹立正確的價值觀與人生觀。道德與法治課程與情感教育之間存在密切聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)致力于提升初中生的情感感悟能力，啟發(fā)學(xué)生主動探索道德與法治課堂中的情感元素。在道德與法治教學(xué)過程中，師生應(yīng)當(dāng)密切配合，采取有效的溝通方式，提高情感教育效果。