《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評(píng)價(jià)建議”模塊明確指出教師要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，使“教”更好地服務(wù)于“學(xué)”，努力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。這就要求小學(xué)道德與法治教師改變傳統(tǒng)課程教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)割裂的狀態(tài)，以一體化意識(shí)追求教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)融合，在即教、即學(xué)、即評(píng)的協(xié)同過程中，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”課堂的形成，抓住教學(xué)評(píng)一體化的核心關(guān)注點(diǎn)，以富有條理、系統(tǒng)的課程教學(xué)模式督促學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程。文章基于此點(diǎn)，首先闡述了教學(xué)評(píng)一體化的基本概念，隨即分析了小學(xué)道德與法治教學(xué)評(píng)一體化開展價(jià)值，最后探尋了小學(xué)道德與法治教學(xué)評(píng)一體化的開展路徑，旨在讓課堂真正生動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生深度思考，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

一、教學(xué)評(píng)一體化基本概述

教學(xué)評(píng)一體化是一種教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)三位一體的教學(xué)模式。2015年，崔允漷、雷浩教授進(jìn)一步細(xì)化已有研究成果，指出教學(xué)評(píng)一致性主要由三個(gè)因素構(gòu)成：以目標(biāo)為導(dǎo)向的“學(xué)教一致性”“教評(píng)一致性”“學(xué)評(píng)一致性”。兩個(gè)要素之間互相配合，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)教育整體，共同組成了教學(xué)評(píng)一體化的理論內(nèi)涵?；趦?nèi)涵闡釋基礎(chǔ)，可以明確教學(xué)評(píng)一體化的具體構(gòu)成要素如下：

要素一：目標(biāo)是評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?；谛抡n標(biāo)的指示，課程目標(biāo)應(yīng)以核心素養(yǎng)為綱，由教師根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際學(xué)情，進(jìn)一步細(xì)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，讓目標(biāo)更具指向性，能綜合分析學(xué)生所需達(dá)到的目標(biāo)要求，以精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。

要素二：學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，更是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。學(xué)習(xí)活動(dòng)需要遵循目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的原則，開發(fā)豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探尋，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

要素三：評(píng)價(jià)是檢測(cè)教與學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)既指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體表現(xiàn)，也指向教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度及落地情況。評(píng)價(jià)重點(diǎn)指向的是“衡量學(xué)生是否或者取得了何種程度的學(xué)習(xí)結(jié)果”，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果最終也將指向教師的教學(xué)水平，三者間是密切配合，互為支撐的。

由此觀之，建構(gòu)教學(xué)評(píng)一體化課堂的內(nèi)在邏輯是設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為綱的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)任務(wù)的合理化實(shí)施，確保目標(biāo)、評(píng)價(jià)及任務(wù)之間具有一致性。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)評(píng)一體化開展價(jià)值分析

（一）有利于促使教育回歸本質(zhì)

教學(xué)的本質(zhì)是育人，教師需要站在學(xué)生的角度綜合分析課程教學(xué)的目的，從以往的“教什么？”“怎么教？”“教到何種程度？”延及學(xué)生層面，即讓學(xué)生明確“我要學(xué)什么？”“我要怎樣學(xué)？”“我要學(xué)到何種程度？”有了這樣的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)思考也將立足學(xué)生層面，回答“我要將學(xué)生帶到何處？”“我要怎樣幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)？”“我如何確定學(xué)生已達(dá)到目標(biāo)？”等多個(gè)問題。這樣的教學(xué)思考在一定程度上重構(gòu)了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從以往“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在富有體系且具備明晰脈絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解知識(shí)，增強(qiáng)探究力，發(fā)展素養(yǎng)，真正成長為掌握核心知識(shí)點(diǎn)的新時(shí)代學(xué)者。由此觀之，教學(xué)評(píng)一體化的開展更強(qiáng)調(diào)教育回歸本質(zhì)，著重凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在各種“做”的過程中“學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)中思、學(xué)中悟、學(xué)中創(chuàng)，真正有所收獲。

（二）有利于觸發(fā)學(xué)生深度思維

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生參與的課堂是蒼白無力的。教學(xué)評(píng)一體化的開展更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生成長也是課堂教學(xué)的最終追求。在確定教學(xué)目標(biāo)與方向時(shí)，教師需要循著教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況予以敲定，而后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也與目標(biāo)一致，循序漸進(jìn)，且富有體系，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更為愉悅的體驗(yàn)。后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)也循著目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以落實(shí)，使得評(píng)價(jià)更具針對(duì)性、導(dǎo)向性，能讓學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)更為全面地認(rèn)知自我、發(fā)展自我，有更為明確的自主探究與實(shí)踐方向。由此，學(xué)生將在明確的指向下完成富有體系的實(shí)踐操作，逐層進(jìn)階，循著所學(xué)知識(shí)反思回顧，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋求有效方法解決問題。這樣便驅(qū)使學(xué)生開展更有效學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)任務(wù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷明晰方向，以觸發(fā)深度思維，走向深度學(xué)習(xí)境地。

（三）有利于構(gòu)建教學(xué)“新生態(tài)”

教學(xué)評(píng)一體化的開展將全力構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)，改變以往課程教學(xué)中只注重教師教及學(xué)生學(xué)的模式，將評(píng)價(jià)置于教與學(xué)同等重要的位置，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與引導(dǎo)作用。在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課程的過程中，教師會(huì)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與多元化，力求做到評(píng)與教、評(píng)與學(xué)的銜接，以評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題及自身教學(xué)尚待優(yōu)化的點(diǎn)，以調(diào)整學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣一來，整個(gè)教學(xué)課堂便重點(diǎn)凸顯了教、學(xué)、評(píng)三者間相互促進(jìn)、相互支撐的關(guān)系。共同發(fā)力，以一個(gè)良好的、循環(huán)的教學(xué)生態(tài)圈，為學(xué)生帶來更為愉悅的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建的教學(xué)課堂也更為科學(xué)，能帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)學(xué)習(xí)的境地。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)評(píng)一體化開展路徑探究

（一）以教為先，確定課程教學(xué)基本方向

教是學(xué)之始。好的教學(xué)目標(biāo)能傳達(dá)出教師及學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也能指向?qū)W生在課程學(xué)習(xí)后所應(yīng)形成的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，將驅(qū)使學(xué)生更好、更為全面地理解課程學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)綜合多個(gè)方面完成對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的解析及學(xué)生學(xué)情的評(píng)判，精準(zhǔn)確定教學(xué)的基本方向。這樣，教師所展開的課程教學(xué)將有明確的指向性，也能對(duì)學(xué)生起到驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)作用，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)有更為明確的目標(biāo)與方向。

以人教版小學(xué)道德與法治教材為例，《古代科技 耀我中華》屬于本單元《驕人祖先，燦爛文化》的第二課，在此之前學(xué)生已經(jīng)了解了中華民族的文字，初步感受了漢字的文化價(jià)值。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生繼續(xù)探索中國的科技文化，如獨(dú)具特色的中醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)等，以持續(xù)深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，成為一名具有傳承精神、強(qiáng)烈文化自信的人。基于課本教材分析基礎(chǔ)，教師可以循著核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞中國古代的科技，確定學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的方向。對(duì)此，教師可以完成以下目標(biāo)方向的制定。

從政治認(rèn)同角度分析，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，能從中醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、天文學(xué)角度了解我國古代燦爛輝煌的科技成就，增強(qiáng)文化自信與文化認(rèn)同，以發(fā)展家國情懷素養(yǎng)；從道德修養(yǎng)角度分析，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，能了解古代科學(xué)家的故事，明晰科學(xué)家們勤于思考、勇于創(chuàng)新的素養(yǎng)，開創(chuàng)了獨(dú)樹一幟的中國古代科技發(fā)展先河，要具備敢于創(chuàng)新、敢為人先的品質(zhì)，弘揚(yáng)民族精神與時(shí)代精神；從健全人格角度分析，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，能形成資料搜集、分析與整理的能力，從中獲得優(yōu)秀科技文化的熏陶與感染，形成積極向上、堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)；從責(zé)任意識(shí)角度分析，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，能了解中國古代科技的輝煌歷史以及對(duì)世界發(fā)展的深刻而廣泛的影響，能自覺承擔(dān)起繼承并弘揚(yáng)中華民族科技文化的責(zé)任，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)精神與參與能力。

如上所示，在完成教材解讀、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，制定與核心素養(yǎng)緊密契合的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性、導(dǎo)向性與引領(lǐng)性，能對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生指導(dǎo)作用，以驅(qū)使學(xué)生獲得深層發(fā)展。

（二）以學(xué)為導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開多元實(shí)操

學(xué)習(xí)承載著教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、指引學(xué)生走向深度境地的任務(wù)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視以學(xué)為導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展豐富多元的實(shí)踐操作，確保目標(biāo)有效滲透，使學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要彰顯學(xué)生的主體地位，依據(jù)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以帶領(lǐng)學(xué)生自主理解、建構(gòu)、內(nèi)化、遷移知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)《古代科技 耀我中華》時(shí)，教師可以循著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.自主學(xué)，強(qiáng)調(diào)主觀體驗(yàn)。

自主學(xué)就是讓學(xué)生以課本教材為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的實(shí)際情況完成探究與思考學(xué)科知識(shí)，可以促使學(xué)生滲透進(jìn)“學(xué)”的過程中，挖掘更深層的知識(shí)內(nèi)核，經(jīng)歷認(rèn)知、理解、遷移、應(yīng)用等四個(gè)流程，初步了解基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本教材，根據(jù)本節(jié)課的四個(gè)小標(biāo)題，抓住重點(diǎn)，梳理知識(shí)框架。第一個(gè)子目“燦若繁星的古代科技巨人”所需梳理的便是張衡、祖沖之、李時(shí)珍等古代科學(xué)家的故事，感悟他們追求真理的品質(zhì)。第二個(gè)子目“獨(dú)具特色的古代科學(xué)”，所需梳理的便是我國古代在醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、天文歷法、數(shù)學(xué)等方面取得的成就等。總之，教師要鼓勵(lì)學(xué)生緊扣教材完成閱讀，梳理基本知識(shí)，逐步引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考，使他們真正掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)的合作探究奠定基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)，強(qiáng)調(diào)問題解決。

合作學(xué)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)的深化，教師需要以問題啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生突破思維局限，指導(dǎo)學(xué)生嘗試從多個(gè)不同角度出發(fā)思考問題，完成多維、多元交流。在這一過程中，學(xué)生之間需要互相合作，學(xué)習(xí)他人的思考方式，從而達(dá)到靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的目的。比如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自選一個(gè)子目內(nèi)容，為其開一場發(fā)布會(huì)。有的小組選擇了“四大發(fā)明”，為了讓這一場發(fā)布會(huì)的內(nèi)容更為完善，讓更多的人了解四大發(fā)明的歷史價(jià)值，教師可以讓學(xué)生圍繞“如果沒有四大發(fā)明，世界將會(huì)怎樣？”這一問題展開討論，細(xì)化發(fā)布會(huì)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過問題解決的方式完成合作探究，并積極展示成果。這樣，教師可以大幅提升合作學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)境地提供有力支撐。

3.做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。

缺乏實(shí)踐是紙上談兵，難以讓學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心。在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)道德與法治教師還要帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐探究，將所學(xué)知識(shí)遷移并應(yīng)用于生活實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在做的過程中滲透相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，在教學(xué)完本節(jié)內(nèi)容之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展課外研學(xué)活動(dòng)或者讓家長利用周末時(shí)間陪伴孩子展開研學(xué)實(shí)踐?；顒?dòng)的主要內(nèi)容是參觀本地的科技館，了解更多中國古代的科技發(fā)明，也可以參觀當(dāng)?shù)氐闹嗅t(yī)館，了解博大精深的中醫(yī)文化。有興趣的家長或?qū)W生還可以體驗(yàn)針灸、推拿、拔火罐等，以這種切身的實(shí)踐體驗(yàn)感悟古代科技文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，并融合現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)，以深化學(xué)生的體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟知識(shí)內(nèi)核，真正達(dá)到教學(xué)做合一的目的。

（三）以評(píng)為綱，立體反饋教學(xué)基本境況

評(píng)價(jià)最主要的功能是檢測(cè)、反饋、評(píng)估，并以此判定下一步教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方向。教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)的功效，并以評(píng)價(jià)為綱，立體、全面地反饋教學(xué)的基本情況，做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。基于此，教師要善于使用多元、豐富、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)手段，做到立體、全方位評(píng)價(jià)，給予學(xué)生跟蹤性的指導(dǎo)，最大化彰顯評(píng)價(jià)的功效。

比如，在教學(xué)《古代科技 耀我中華》時(shí)，教師要實(shí)施多維、多元的評(píng)價(jià)。從教學(xué)層面分析，教師應(yīng)根據(jù)自身所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)與評(píng)價(jià)有效銜接，綜合評(píng)估整個(gè)課程教學(xué)的具體情況，分析教師在教學(xué)過程中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際情況。以此，教師也能綜合性、全方位評(píng)估整個(gè)課程教學(xué)效果，并針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供有參考價(jià)值的意見，持續(xù)優(yōu)化并完善教學(xué)活動(dòng)。

從學(xué)習(xí)層面分析，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)、合作學(xué)、做中學(xué)的具體情況，完成自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)中的主體，促使學(xué)生全方面、多維度地審視自身的學(xué)習(xí)過程。這樣，所獲得的結(jié)果才更為精準(zhǔn)、全面、客觀，能夠讓學(xué)生充分了解自身的實(shí)際情況。

比如，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況完成自我評(píng)價(jià)，分析自身梳理本節(jié)課四個(gè)子目內(nèi)容的情況，并在合作交流中對(duì)比小組成員的知識(shí)梳理情況，判定自身的自主學(xué)習(xí)效果。而后各小組之間也可以根據(jù)合作交流情況及實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，全方位分析對(duì)方的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)素養(yǎng)等。同時(shí)，教師根據(jù)不同的實(shí)踐活動(dòng)情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自身的實(shí)踐應(yīng)用成果，作為結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)果，以此實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)。這樣，所展開的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)才更為豐富、科學(xué)、合理，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的“學(xué)”起到激勵(lì)與推動(dòng)作用，充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的功效。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)積極實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，增強(qiáng)課程教學(xué)過程的系統(tǒng)性、科學(xué)性及條理性，對(duì)學(xué)生做到有效的指引與帶動(dòng)。文章首先概述了教學(xué)評(píng)一體化的基本內(nèi)涵，隨即分析了開展教學(xué)評(píng)一體化的價(jià)值，最后提出了創(chuàng)新性教學(xué)策略，通過確定課程教學(xué)基本方向、驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開多元實(shí)操、立體反饋教學(xué)基本情況等方式，平衡了教、學(xué)、評(píng)三者間的基本關(guān)系，以求構(gòu)建更為高效的教學(xué)評(píng)一體化課堂，對(duì)學(xué)生起到重要的指引與帶動(dòng)作用，使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)中走向深度學(xué)習(xí)境地。

注：本文系福建省南平市“十四五”中小學(xué)學(xué)科骨干教師培養(yǎng)對(duì)象課題“校本德育評(píng)價(jià)與小學(xué)道德與法治課程評(píng)價(jià)的交融實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：fjnp2023016）研究成果。