新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教學(xué)與評價(jià)一體化，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。新課標(biāo)理念的全面推進(jìn)，讓小學(xué)語文教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教學(xué)評一體化不僅是一種教學(xué)模式的變革，更是對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，它要求教師在教學(xué)過程中融入評價(jià)，以評促教，同時(shí)也需要以多樣化的評價(jià)方法，適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化需求?；诖?，本文通過分析教學(xué)評一體化的內(nèi)涵、原則和實(shí)施路徑，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生全面而均衡地發(fā)展。

一、教學(xué)評一體化教學(xué)理念的內(nèi)涵解讀

教學(xué)評一體化通過將教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)緊密結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的評價(jià)方式，評價(jià)不再是學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的單一活動(dòng)，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)周期的持續(xù)性活動(dòng)。通過在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行評價(jià)，教師可以更快地識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)評一體化也鼓勵(lì)學(xué)生參與到評價(jià)過程中，提高學(xué)生的自我評價(jià)能力，也促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和掌握。該種方法注重從多個(gè)角度和維度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅局限于提高書面考試分?jǐn)?shù)，還包括指向?qū)W生的課堂參與度、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能等非學(xué)術(shù)因素的評價(jià)。另外，教學(xué)評一體化也是對教師教學(xué)能力的一種評價(jià)，通過對教學(xué)過程的不斷評價(jià)和反饋，教師可以更好地了解課堂教學(xué)效果，從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建意義

（一）落實(shí)立德樹人理念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

語文是傳承文化、傳播思想的重要工具。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、深入討論文本中的價(jià)值觀念，學(xué)生可以樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。在教學(xué)評一體化理念下，教師需要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐應(yīng)用，通過不同的語文活動(dòng)，如演講、辯論、寫作等，有效提升學(xué)生的聽說讀寫能力，增強(qiáng)語言表達(dá)和溝通能力。如通過深入文本的閱讀和理解，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何進(jìn)行批判性思考，發(fā)展邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力，不僅有助于學(xué)生掌握語文知識(shí)，還能培養(yǎng)其解決問題的能力。并且，語文學(xué)習(xí)不僅是語言學(xué)習(xí)，也是文化學(xué)習(xí)，通過接觸不同文學(xué)作品，學(xué)生可以了解和欣賞中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化認(rèn)同感；同時(shí)，通過滲透文學(xué)審美教育，還可以提升學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)評一體化理念的指導(dǎo)下，語文教師能更好地結(jié)合學(xué)生的興趣和生活實(shí)際，通過講述故事、角色扮演等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文，從而使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。教學(xué)評一體化強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，采用差異化的教學(xué)策略，為每個(gè)學(xué)生提供適合其個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑，有助于每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢，發(fā)展自己的特長和潛能。通過將評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，教師還可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和反饋，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要，提高教學(xué)的有效性和效率。

（三）助力教師專業(yè)成長，提升課堂教學(xué)效果

要想高效利用教學(xué)評一體化理念，語文教師需要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行自我評價(jià)和反思，通過對課堂教學(xué)的回顧和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分析，識(shí)別自身教學(xué)中的不足，從而在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提高教學(xué)策略和方法。這種持續(xù)的自我反思和評價(jià)，會(huì)促進(jìn)教師提高專業(yè)能力。此外，教師還需要設(shè)計(jì)能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評價(jià)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，這要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容整合能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。通過不斷地實(shí)踐和嘗試，教師能夠更加靈活地運(yùn)用各種教學(xué)資源和方法，有效地提升語文課堂的教學(xué)效果。最重要的是，教師會(huì)運(yùn)用多元化的評價(jià)工具和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，對學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思維能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面作出有效評價(jià)。長期下去，教師的評價(jià)視角將更加寬廣，評價(jià)技能也會(huì)得到顯著提升。

（四）低階思維高階發(fā)展，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)

通過將評價(jià)融入教學(xué)過程，在面對問題和挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找信息、分析情況并提出解決方案。該過程有助于學(xué)生從記憶和理解等低階思維活動(dòng)，轉(zhuǎn)向分析、評價(jià)和創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)，從而提高學(xué)生的問題解決能力。在這個(gè)過程中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性思考和創(chuàng)作，如通過寫作、繪畫、演講等多種形式體現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，從而提高其創(chuàng)新能力和藝術(shù)表達(dá)能力。教師還會(huì)設(shè)計(jì)出更多引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和辯論的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是學(xué)會(huì)懷疑、分析和評價(jià)所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，也幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建路徑——以《草船借箭》為例

（一）認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有效開展評價(jià)指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，全面理解教材內(nèi)容，并圍繞核心素養(yǎng)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。從以結(jié)果為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變到以過程和發(fā)展為導(dǎo)向的評價(jià)觀，同樣要求教師通過有效的評價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我提升。通過認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，教師能夠深入理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心思想，從而精準(zhǔn)設(shè)計(jì)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。并且，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)也是設(shè)計(jì)有效評價(jià)指導(dǎo)的基礎(chǔ)，通過明確的教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地規(guī)劃評價(jià)內(nèi)容和方式，將評價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)的有效融合。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》這篇課文為例，基于“教—學(xué)—評”一體化的理念，教師可以將課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，掌握關(guān)鍵詞匯和句型，了解課文背后的歷史背景和文化含義；通過探究學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用批判性和創(chuàng)造性思維，分析課文中的策略和人物特點(diǎn)，提高解決問題的能力；能夠從課文中領(lǐng)悟智慧、勇氣、策略等的價(jià)值，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維的意識(shí)。課堂導(dǎo)入活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為：通過觀看《三國演義》相關(guān)片段，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。在簡要介紹背景知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置問題情境：“如果你是諸葛亮，你會(huì)如何籌集箭矢？”隨后，組織學(xué)生分組討論諸葛亮使用草船借箭的策略是否可行，以及可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和解決辦法。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和策略，并組織學(xué)生分角色扮演諸葛亮、周瑜等人物。通過角色扮演深入理解人物性格和課文情節(jié)，增進(jìn)學(xué)生對課文的理解。當(dāng)然，在學(xué)生探究和討論的過程中，教師應(yīng)給予適時(shí)的引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生深化對課文的理解。這樣一來，教師不僅能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）把握人物鮮明特點(diǎn)，布置多種學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理解文本

人物是文本傳達(dá)情感、思想和價(jià)值觀的重要載體。通過深入分析和理解人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)和發(fā)展變化，學(xué)生可以更加全面和深入地理解文本的主題和深層意義。通過設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠照顧到不同能力水平的學(xué)生并滿足他們的需求，促使學(xué)生從不同角度和層次理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

在《草船借箭》這篇課文的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，制作諸葛亮、周瑜等人物的卡片，包括人物畫像、性格特點(diǎn)、重要事跡等；或者讓學(xué)生扮演記者，對課文中的主要人物進(jìn)行模擬訪談，準(zhǔn)備一系列問題并模擬人物的回答，幫助學(xué)生深入理解和記憶人物特點(diǎn)。通過這一過程，學(xué)生能夠從不同角度理解人物的行為動(dòng)機(jī)和性格特質(zhì)。最后，教師可以要求學(xué)生撰寫一份關(guān)于諸葛亮“借箭”計(jì)劃的戰(zhàn)略分析報(bào)告，評價(jià)計(jì)劃的可行性、創(chuàng)新性及可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高他們的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在完成上述評價(jià)性任務(wù)時(shí)，會(huì)經(jīng)歷信息搜集、分析、綜合和表達(dá)的過程。例如，在制作人物卡片時(shí)，學(xué)生需要回顧課文，提取人物信息，然后通過繪畫和文字描述表達(dá)人物特點(diǎn)；在進(jìn)行情景模擬訪談時(shí)，學(xué)生需要深入理解人物心理，準(zhǔn)備符合人物特性的問題和答案。最后，教師要從多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)學(xué)生給出信息的準(zhǔn)確性和完整性，如人物特點(diǎn)是否符合課文描述，戰(zhàn)略分析報(bào)告中的信息是否準(zhǔn)確；評價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的創(chuàng)造性思維和原創(chuàng)能力，如人物卡片的創(chuàng)意，戰(zhàn)略分析報(bào)告的獨(dú)到見解；評價(jià)學(xué)生通過口頭或書面方式，表達(dá)思想的清晰度和邏輯性，如模擬訪談的交流過程，報(bào)告的結(jié)構(gòu)及其中的語言表達(dá)效果；評價(jià)學(xué)生在小組合作任務(wù)中的參與度和合作精神，如小組討論中的積極性，團(tuán)隊(duì)分工的合理性。借助這些評價(jià)信息，教師可以全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效銜接教、學(xué)、評，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本信息。

（三）積極實(shí)施讀寫結(jié)合，教師給予反饋評價(jià)，鍛煉學(xué)生語言能力

讀寫結(jié)合活動(dòng)要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，還能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在寫作過程中，學(xué)生需要對所學(xué)知識(shí)和閱讀材料進(jìn)行整合、加工和創(chuàng)新表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。在完成讀寫結(jié)合任務(wù)時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中不再是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)挖掘文本深層意義，為寫作提供素材和靈感。該種主動(dòng)探究的過程，可以顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更好地把握文章主旨，從而深入理解作者的意圖。每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和寫作產(chǎn)出都是獨(dú)一無二的，這也為教師提供了觀察學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)差異和成長的機(jī)會(huì)。通過針對性地反饋評價(jià)，教師可以更準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇除諸葛亮外的另一個(gè)重要角色（如周瑜、劉備等），從該角色的視角出發(fā)，寫一篇日記或第一人稱故事，描述他們對草船借箭計(jì)劃的看法、感受以及這個(gè)事件對他們個(gè)人的影響。在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，首先，學(xué)生需要深入理解選定角色的性格特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)和背景故事，努力捕捉并真實(shí)表達(dá)角色的情感反應(yīng)和心理活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在保持歷史真實(shí)性的基礎(chǔ)上，加入自己的創(chuàng)意和想象，豐富故事內(nèi)容。教師要針對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，如評價(jià)學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解所選角色的性格和角色在故事中的作用；寫作中情感的表達(dá)是否具備深度和真實(shí)性，是否能引發(fā)讀者共鳴；故事創(chuàng)作中的原創(chuàng)性和創(chuàng)意表現(xiàn)，是否能提供新的視角或促進(jìn)學(xué)生深入探討；還要評價(jià)學(xué)生的寫作技巧，包括語言流暢性、句式多樣性和文字的準(zhǔn)確性。通過完成這項(xiàng)任務(wù)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度理解歷史事件的能力，加深對歷史事件和人物的理解。

（四）與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展豐富課外資源，升華學(xué)生情感認(rèn)知

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)評價(jià)與課后學(xué)習(xí)的結(jié)合，同時(shí)倡導(dǎo)利用豐富的課外資源，升華學(xué)生的情感認(rèn)知。通過將評價(jià)融入學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，教師不僅可以關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素。課外學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和資f263Me2j/vdEwIKfB3N/MOHrcH2xB/wnbUTzPgNxIXo=源，有助于學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。結(jié)合課外資源，學(xué)生能夠在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)，加深理解，提升綜合運(yùn)用能力。

完成《草船借箭》文章的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生提供一些資料，包括三國時(shí)期的歷史背景、主要人物和重大事件，幫助學(xué)生建立歷史感和時(shí)代感。以及關(guān)于諸葛亮、周瑜等人物的性格分析、歷史評價(jià)等資料，促進(jìn)學(xué)生深入理解人物特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)。并推薦與《草船借箭》主題相關(guān)的其他文學(xué)、影視劇、繪畫等藝術(shù)作品，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。然后，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組選擇一種資料進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，小組成員可以分工合作，共同完成資料的收集、分析和整理。在課堂上，每個(gè)小組通過展示PPT、表演小品、討論或講故事等形式分享他們的學(xué)習(xí)成果，不僅包括介紹資料內(nèi)容，還包含小組成員的個(gè)人感悟和理解。其他學(xué)生和教師可以對每個(gè)小組的分享進(jìn)行評價(jià)和提問，促進(jìn)課堂互動(dòng)。首先讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，評價(jià)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)和合作過程中的表現(xiàn)和收獲，然后組織學(xué)生相互評價(jià)，不僅關(guān)注展示的學(xué)習(xí)成果，更重視評價(jià)學(xué)生在合作過程中的貢獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)精神。教師要從學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容掌握、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，同時(shí)給予情感上的鼓勵(lì)和認(rèn)可。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生不僅能深入理解《草船借箭》的歷史文化背景，還能夠在合作和分享中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛和尊重。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建是復(fù)雜而系統(tǒng)的，不僅要求教師具備高度的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和評價(jià)能力，還需要教師靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)與評價(jià)工具，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。此外，教學(xué)評一體化還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。可以說，教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建，不僅是對小學(xué)語文教學(xué)方法的一次革新，也是對傳統(tǒng)教育評價(jià)體系的一次挑戰(zhàn)與突破，對促進(jìn)教育公平和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。