從本質(zhì)上來看，“教學評”一致性與陶行知先生提倡的“教學做合一”有著極高的相似度，但在實際操作上卻有所不同。這兩種理念的外來理論基礎都是歐美國家的教育思想，都根據(jù)我國教育的實際情況，進行了本土化的改造。在小學教學中，“教學評”一致性和“教學做合一”都被視為一種有效的實踐策略，有助于轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效果和學生綜合素質(zhì)。因此，在小學語文教育實踐中，教師需要更為注重實施“教學評”一致性教學，并以此為基礎組建更為恰當?shù)慕逃虒W方案，保證教學活動的實施更具針對性，可以創(chuàng)建更為豐富的課堂活動，從而在根本上提高語文課堂的教學質(zhì)量。

一、“教學評”一致性在小學語文教學中要點

首先，“一做”。“一做”實際上就是讓學生在課堂實踐活動中，通過動手實踐完成教學目標，同時學生也應當從課堂要求出發(fā)，積極參與教學活動?！敖虒W評”一致性策略是一種教育理念，強調(diào)在教學過程中，將教學目標、教學內(nèi)容和教學方法與學生的實際能力相匹配，確保每一位學生都能參與教學活動，并有所收獲。這種策略要求教師根據(jù)學生的實際情況，設定具體的教學目標，并根據(jù)這些目標選擇合適的教學內(nèi)容和方法。通過這樣的教學策略，教師能夠更好地了解學生的學習情況，評價教學效果，從而進行針對性的教學改進。這種策略的實施，需要教師在教學設計中考慮學生的實際水平，并設定與之匹配的實踐目標。

其次，“二看”?！岸础笔菍處熖岢龅囊?，需要教師在實踐教育期間對學生學習情況起到監(jiān)督與指導作用。在這個策略中，教師需要密切關注學生在學習過程中遇到的困難，并及時提供幫助。這不僅有助于學生克服困難，提高學習效果，還能使教師更好地了解學生的學習情況，為后續(xù)的教學提供依據(jù)。由此說明，教師的“看”是“教學評”的有效展現(xiàn)。課堂評價分為先學評價和后教評價兩個階段，這兩種評價方法各有其特點和重要性。先學評價，也稱為預習評價，主要評價對象是學生的課前預習情況。通過先學評價，教師可以了解學生在課前的學習情況和存在的問題，從而預估課堂教學中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。先學評價還能幫助教師確定是否需要增加或減少教學內(nèi)容，以保證教學活動的順利進行。后教評價，則是對學生在課堂上的學習情況和教師教學的效果進行的總結(jié)歸納。通過后教評價，教師可以了解學生在課堂教學中的表現(xiàn)、學習的效果和存在的困難，從而為后續(xù)復習工作提供指導。后教評價還能增進師生間的相互了解，促進教師改進教學方式，提高教學質(zhì)量。

最后，“三反饋”。反饋是教學中促進教學過程與教學評價有效銜接的保障，在教育過程中起著至關重要的作用。反饋主要包括兩個方面：教師反饋和學生反饋。教師反饋是教師在教育過程中對自己的教學行為、對學生學習情況的自我反思和評價。教師在課堂中仔細觀察學生的學習行為和反應，及時調(diào)整教學策略和方法，以滿足學生的學習需求。學生反饋是一種重要的教育方式，可以促進學生在學習過程中進行交流和合作，提升學習效果。教師可以通過多種方式實現(xiàn)，包括課堂討論、作業(yè)互評、小組合作等。在學習過程中，學生通過相互交流、互相評價，了解自己的不足之處，從而做出改進和提升。學生可以通過觀察其他學生的學習情況，了解他人的優(yōu)點和長處，從而取長補短，提高學生的學習效果。

二、“教學評”一致性的實踐價值

（一）推動教師專業(yè)成長

“教學評”一致性要求教師深諳“教什么、如何教、學生‘學什么、如何學’及‘評什么、如何評’，同時也需關注‘教學評’三要素之間的內(nèi)在關聯(lián)”。伴隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)進步，對教學質(zhì)量提出了更高的要求。但部分教師理論學習淺嘗輒止及專業(yè)技能亟待提升，導致在教學實際中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教學效果大打折扣。對此，在適應新課程標準的前提下，教師應該更注重自我修養(yǎng)，學校也應加大針對教師的培訓力度，創(chuàng)建優(yōu)良的教師發(fā)展環(huán)境。在課堂教學互動環(huán)節(jié)中，學生作為獨立思考主體，難免產(chǎn)生超出預設范圍的想法，需要教師具備深厚的知識底蘊、豐富的教學經(jīng)驗和較強的全局把控力，靈活應對課堂突發(fā)狀況，保障“教學評”的一致性，使教學環(huán)節(jié)始終緊扣教學目標。

（二）推動學生全面發(fā)展

在新時代下，教育應注重培養(yǎng)學生的自主學習和實踐創(chuàng)新能力，以此全面提升學生的綜合素質(zhì)?！敖虒W評”的一致性是將教學、學習和評價三個環(huán)節(jié)融會貫通，重視學生的學業(yè)成果。在學校生活中，小學生的時間都是與教師及同齡人共度，容易受教師言行舉止的影響。因此，高效且適應時代需求的教育手段無疑成為學生全面發(fā)展的強大推力。而“教學評”一致性使教育的焦點從知識掌握轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習動機和過程，更加重視學生在學習過程中所展現(xiàn)出的主體意識、行為規(guī)范以及思維特質(zhì)等方面的內(nèi)在素質(zhì)，以期在錘煉扎實專業(yè)知識的同時，促進學生在德智體美勞方面全面發(fā)展，成長為合格的社會建設者和文明社會的維護者。

三、小學語文“教學評”一致性在課堂中實施對策

（一）明確教學標準，制定清晰教學目標

在新課改背景下，教師需要明確“教學評”一致性的實際需求，明確新課程中對應的課程標準與單元教學要求，進一步展現(xiàn)小學語文教學目標的引領作用，即體現(xiàn)語文課堂教育中的人文教育思想內(nèi)核。教學目標的制定可以為“教學評”一致性的實施做好鋪墊，保證知識面向深層次不斷發(fā)展，從而展現(xiàn)其對語文課堂教育活動起到的指導作用。

例如，部編版六年級下冊《金色的魚鉤》這篇課文，以長征時期紅軍過草地為背景，講述了老班長為了保護傷病員，自己忍饑挨餓，最終犧牲的故事。新課程標準強調(diào)了教學目標應當涵蓋短期和長期兩個層面。在語文教學中，教師可以將短期目標設定為通過閱讀指導，讓學生了解老班長的革命精神，并在此過程中認識長征的艱辛。這樣做可以讓學生在課堂上通過閱讀和學習，更好地理解和體驗歷史事件，從而培養(yǎng)他們的愛國主義情感和對革命精神的敬仰。在長期目標的設定上，教師可以通過設置課外學習內(nèi)容，讓學生深入了解愛國主義精神，并激發(fā)他們內(nèi)心深處的家國情感。通過這樣的教學，教師不僅可以讓學生學到語文知識，還可以使他們對社會與國家發(fā)展中的使命有全新的認識，引導學生立志成為有理想、有抱負的人才，為實現(xiàn)長遠發(fā)展目標奠定堅實的基礎。這樣，在正確教育目標的指引下，語文教師能夠在教學中引進人文教育內(nèi)容，使小學語文教學不僅僅局限于語文知識的傳授，更加關注對小學生人文道德素養(yǎng)和語文知識素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。通過引導學生在語文知識中發(fā)掘人文精神和道德價值的重要性，幫助他們更好地認識和理解自己、他人和社會，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和社會責任感。

（二）根據(jù)學生實際情況，實施課堂教育活動

1.學情分析以找到學習的起點。

學情的分析是對學生未來學習情況的一種預測。因此，教師需要在教育期間，以“教學評”一致性發(fā)展為基礎，針對課堂的教學互動，進行合理的前期前測分析。通過這樣的分析，更好地了解學生的學習基礎、興趣愛好、認知水平和學習風格等，從而確定未來的語文課程學習起點，找到適合學生的教學策略和方法，設計出更具針對性和實效性的教學活動。

例如，在教學部編版三年級下冊《陶罐與鐵罐》時，教師可以在此期間采取前測學情的方式進行預測分析，從而確定學生的學習情況。教師需要指導學生利用課前時間，將全文閱讀一遍。這一過程主要保證學生掌握文章內(nèi)容，明確新課的大致框架。之后指導學生用筆將文章中所提到的角色與重要故事線勾勒出來，通過圈出關鍵詞和線索，讓學生更好地把握故事的核心內(nèi)容，為后續(xù)的學習和討論做好準備。接下來，教師可以指導學生通過自己的語言敘述故事，使學生暢所欲言，談一些自己的想法。這樣，學生可以更好地理解和掌握故事內(nèi)容，同時也可以提高語言表達能力和思維邏輯能力。教師應當在前測學情期間，通過學生講解的故事內(nèi)容，分析學生的閱讀能力、學習能力，確保了解學生的學情，進而為分析結(jié)果做好鋪墊。教師應緊密結(jié)合“教學評”一致性的教學理念，圍繞教學目標安排合適的教學活動。同時，在設計過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和創(chuàng)新學習能力，以提高學生的學習效果。在課堂教學中，教師可以通過提問、討論、探究等多種教學活動，激發(fā)學生的興趣和好奇心，引導他們主動參與學習過程，提高學習能力和閱讀理解能力。在整個過程中，教師應該著重培養(yǎng)學生的情感和價值觀，通過課堂教學培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，使他們成為全面發(fā)展的人才。

2.重視知識整合及多元化學習板塊構(gòu)建。

之所以“教學評”一致性能夠順利實施，與教師教學期間的前測學情有著直接的關系。通過前測與之后學習活動的相互結(jié)合，教師能夠保證學習任務、教學目標、教育評價等處于相同的高度。因此，教師需要在實施語文任務板塊期間，從多元化的角度出發(fā)實施任務，確保學生能夠系統(tǒng)化地學習文本知識，提升學生學習能力。

例如，在教學部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》期間，教師需要在課堂教學中以教學目標、前測學情為基礎，促進與“教學評”一致性的融合，從而組織多元化教育活動。1.指導學生初讀文章，讓學生說說文章是按什么順序?qū)懙?，從而根?jù)自己對文章的理解進行分層，厘清文章思路。在學生說出自己對文章分層的理由之后，引導學生根據(jù)“接受任務——引敵上山——誘至絕路——完成任務——跳崖就義”的思路，將文章各部分內(nèi)容概括出來，這樣可以幫助學生更好地理解和把握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡。2.在通讀文章的基礎上，教師可以提出一些問題，引導學生進行精讀，并逐步激發(fā)學生進行思考和探討。例如，教師可以提出：“為什么五壯士在已經(jīng)完成了掩護任務的前提下，還會選擇再次進入絕峰？五壯士中的馬寶玉班長是在怎樣的情況下決定重新回到絕峰的？課文中關于五壯士跳崖的細節(jié)描寫都有哪些，同學們又從中體會到了什么呢？”通過這些學習任務，教師可以引導學生深入理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀理解能力和思考能力。同時通過交流互動，學生可以互相啟發(fā)，共同進步。在課程結(jié)束時，組織學生總結(jié)全文，強調(diào)課文中傳達的愛國主義精神和民族自豪感，激勵學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力學習。

（三）教育總結(jié)，有效落實教學評價

在“教學評”一致性教學中，教學評價是教育體系的核心與關鍵，需要教師在教育實踐期間，根據(jù)學生的實際情況展開多元化教育評價。在實踐中，教師要根據(jù)學生在課堂學習中的具體表現(xiàn)進行評價，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生依照評價提升學習效果，進一步提高課堂的教學質(zhì)量。

例如，在教學部編版二年級下冊《畫楊桃》時，教師所實施的教學評價旨在檢驗學生是否能夠轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，但這只是基礎，更重要的是讓學生體會什么是客觀和主觀，如何在實際生活中從不同角度思考問題，并通過思考、理解和反思，對課文中的情感和深意有所感悟。在學習過程中，教師可以引導學生觀察課文中的關鍵語句和詞語，如“樣子”“角度”等，幫助學生理解課文的基本內(nèi)容。通過提問和討論，引導學生深入思考課文中的思想情感，如作者為什么把楊桃畫成五角星呢？這背后的含義是什么？對于低年級的學生，理解課文中包含的情感或深意可能會有一定的難度。教師應通過引導、啟發(fā)和鼓勵，讓學生敢于表達自己的觀點和看法。當學生掌握課堂內(nèi)容之后，教師應讓學生分享從文章中學習到了哪些知識，由此提高學生進行深度思考的能力。例如，教師可以這樣提問：“如果你在生活中遇到了類似的情況，你會怎么做呢？”在問題的引導下，學生會分享自己的想法和感受，不僅能提高他們的表達能力，還能讓他們對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解。此外，教師應當知道，不管從課文中學習了哪些知識，教師都應當給予學生鼓勵和認可。這樣，語文教師可以利用課堂評價，幫助學生更好地學習語文知識，進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學語文課堂中實施“教學評”一致性符合時代發(fā)展的需求。這種教學方式，將教學、學習和評價融為一體，形成一個良性循環(huán)的教育模式。通過合理設計教學目標、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化評價方式，教師能夠做到因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，“教學評”一致性也促進教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，有利于他們不斷總結(jié)反思，改進教學策略?？傊?，這種教學模式值得在語文課堂中推廣，必將為學生的健康成長帶來積極影響，促進語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

注：本文系三明市沙縣區(qū)基礎教育教學研究2022年度專項課題“聚焦語文要素，構(gòu)建‘教學評一致性’的有效課堂”（立項批準號：SXZXKT-2225）的研究成果。