在高中地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全面育人的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理學(xué)科內(nèi)容根據(jù)教育部頒布的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為導(dǎo)向，精心挑選與學(xué)生日常生活及社會進(jìn)步緊密相連的實(shí)例，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。高中地理教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)有效利用教材資源，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代社會主義建設(shè)者，促進(jìn)高中地理教學(xué)的有效開展。

一、核心素養(yǎng)的要求

在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的綜合能力，并將其貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)的全過程。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)地理信息的采集與分析能力，要求學(xué)生熟練運(yùn)用地圖有效分析自然環(huán)境，以形成對地理現(xiàn)象的深刻理解；核心素養(yǎng)包括空間思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在多尺度、多視角下識別空間分布規(guī)律及其變化，進(jìn)而在全球化背景下評估人地關(guān)系的動態(tài)變化；地理核心素養(yǎng)還要求學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展觀，全面認(rèn)識自然資源和環(huán)境保護(hù)，形成對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展可持續(xù)性問題的批判性思考，從而在面對地理環(huán)境問題時(shí)提出切實(shí)可行的解決方案；地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對地理環(huán)境與人類活動相互作用樹立正面態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生形成跨文化理解，認(rèn)識到不同文化和社會之間的相互影響，理解全球問題的復(fù)雜性。

二、高中地理新課程的內(nèi)容

高中地理新課程的內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)，利用靈活多樣的教學(xué)策略全方位提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。高中地理在課程設(shè)置上緊密圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括自然地理與人文地理的基本概念、原理與方法，對地球系統(tǒng)及其子系統(tǒng)——大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類活動的綜合理解，提升學(xué)生解決實(shí)際地理問題的能力。新課程著重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，強(qiáng)化地圖識別分析的提升，能夠?qū)Χ嘣吹乩頂?shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析，提升學(xué)生的信息處理能力。新課程注重可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)教育，引導(dǎo)學(xué)生理解自然資源的合理利用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。在教學(xué)中，通過對課程內(nèi)容的探索，拓寬學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科發(fā)展趨勢的認(rèn)識。教師需要持續(xù)更新設(shè)置的課程內(nèi)容和采取的教學(xué)方式，充分利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動探索，從而使學(xué)生在科學(xué)理解關(guān)于地理現(xiàn)象的同時(shí)，利用地理知識解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑。高中地理教師落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，有助于加深學(xué)生對地理知識的理解與掌握，使學(xué)生系統(tǒng)性地認(rèn)識球表層的自然現(xiàn)象，并理解這些現(xiàn)象背后的地理規(guī)律，使學(xué)生建立系統(tǒng)的地理知識結(jié)構(gòu)，為解決復(fù)雜的地理問題提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式是提升其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，如空間思維、系統(tǒng)思維、批判性思維等思維，能夠使學(xué)生具備系統(tǒng)分析問題的能力。地理方法的訓(xùn)練包括地圖解讀技巧、地理信息系統(tǒng)操作、遙感技術(shù)應(yīng)用等，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用地理知識解決問題的能力，對于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀具有重要價(jià)值。在高中地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣也具有重要意義。地理教學(xué)不僅傳授地理知識，還能引導(dǎo)學(xué)生理解地理知識與日常生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，并通過探討地理環(huán)境與人類活動的互動關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探索地球未知領(lǐng)域的好奇心，培養(yǎng)具有生態(tài)文明觀念的現(xiàn)代公民。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)對于促進(jìn)其形成終身學(xué)習(xí)意識也具有重要作用。在全球化的今天，地理學(xué)科以其跨學(xué)科的特性，為學(xué)生提供廣泛的知識探索空間，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠使學(xué)生掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識，形成自主探究、學(xué)習(xí)的能力，為其未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中地理新課程有效實(shí)施策略

（一）精細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程定位

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)精細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)的闡述，對課程標(biāo)準(zhǔn)給出的內(nèi)涵、定義進(jìn)行深入解讀，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，理解課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力培養(yǎng)的具體要求，并通過地理教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理教學(xué)不僅傳授地理知識與技能，還能促進(jìn)學(xué)生空間意識的形成，教師應(yīng)在精細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把握地理學(xué)科對學(xué)生認(rèn)識世界、參與社會實(shí)踐活動能力的塑造作用，確保教學(xué)內(nèi)容支持課程定位的實(shí)現(xiàn)。在明確課程定位的過程中，教師需要借助研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，識別地理學(xué)科特有的教學(xué)資源，以及這些資源在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，將教學(xué)資源融入地理教學(xué)中，以創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)人教版高一地理必修二的“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師需要精細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確該課程的核心內(nèi)容和目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：本節(jié)課旨在通過對鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生理解城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的特征、形成機(jī)制及其對區(qū)域發(fā)展的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動，深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解并實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。例如，利用多媒體資源展示國內(nèi)外典型的鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)案例，引入中國的傳統(tǒng)村落布局、美國的郊區(qū)化現(xiàn)象等，通過直觀的圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察不同類型的空間結(jié)構(gòu)。然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討影響鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)形成的自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素，從而深化學(xué)生對空間結(jié)構(gòu)形成機(jī)制的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，嘗試開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提，教師需要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的地理學(xué)習(xí)情境，利用實(shí)際地理問題激發(fā)學(xué)生的問題意識，并通過模擬真實(shí)的地理環(huán)境，創(chuàng)建具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)背景，促使學(xué)生在地理情境中主動探索問題，加深學(xué)生對地理知識的理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展需要教師精心設(shè)計(jì)以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成教師布置的任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何定義問題、分析數(shù)據(jù)、提出解決方案和實(shí)施方案并評估結(jié)果。例如，城市熱島效應(yīng)的項(xiàng)目要求學(xué)生收集相關(guān)的氣候數(shù)據(jù)，運(yùn)用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行分析，并提出緩解措施，最后通過模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利實(shí)施還需要教師不斷反思教學(xué)策略，確保學(xué)習(xí)活動有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展適時(shí)調(diào)整項(xiàng)目內(nèi)容，提供必要的指導(dǎo)與支持。同時(shí)，采用多元化的評價(jià)方式，全面評估學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)人教版高一地理必修二的“區(qū)域發(fā)展對交通運(yùn)輸布局的影響”一課時(shí)，教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解區(qū)域發(fā)展與交通運(yùn)輸布局之間的相互作用。在課堂上，教師可以為學(xué)生展示不同發(fā)展階段的區(qū)域與其交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的演變視頻，創(chuàng)設(shè)既真實(shí)又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將學(xué)生分成多個小組，每組分配不同的研究任務(wù)，如調(diào)查本地區(qū)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展變化，分析影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素等，要求各小組通過網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查問卷等方式收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用地理信息系統(tǒng)對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，制作交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)圖。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，分析交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)改變對區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境的影響，生成項(xiàng)目報(bào)告并進(jìn)行小組展示，以此深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

（三）精心設(shè)置問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

問題鏈的設(shè)置需要基于地理學(xué)科的整體內(nèi)容，緊密聯(lián)系地理現(xiàn)象，確保問題的科學(xué)性和連續(xù)性。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索更為復(fù)雜的地理現(xiàn)象，從簡單的地形地貌識別逐步深入到影響地形形成的內(nèi)外力作用，再到這些地形對人類活動的影響等，使學(xué)生在解決具體問題的過程中，逐步構(gòu)建地理知識體系，增強(qiáng)其理解地理原理的能力。問題鏈的設(shè)置應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種地理學(xué)知識解決問題，以提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力。例如，在探討城市化對地區(qū)水循環(huán)影響的問題鏈中，教師可以借助彼此關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生收集并分析相關(guān)的遙感影像、氣象數(shù)據(jù)等，運(yùn)用GIS軟件進(jìn)行空間分析，最終形成自己的判斷，使學(xué)生體會地理學(xué)科的實(shí)踐性，理解地理知識在解決現(xiàn)實(shí)問題中的應(yīng)用價(jià)值。因此，精心設(shè)置的問題鏈應(yīng)當(dāng)起到促進(jìn)學(xué)生之間交流與合作的作用，通過小組討論的方式鼓勵學(xué)生分享不同的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。在此過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，及時(shí)提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，對地理形成深刻認(rèn)識。

例如，在教學(xué)人教版高一地理必修一的“大氣的組成和垂直分層”一課時(shí)，從問題鏈設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，教師應(yīng)先向?qū)W生提出問題：“為什么大氣層會有不同的垂直分層？”該問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從大氣的基本組成入手，進(jìn)而思考大氣層結(jié)構(gòu)。隨后，教師可以引入第二個問題：“各大氣層的特性及其對地球環(huán)境的影響是什么？”促使學(xué)生搜索資料、觀看相關(guān)視頻等，探究大氣層的特性及其對氣候的影響。在此之后，教師可以提出第三個問題：“人類活動如何影響大氣層結(jié)構(gòu)及其功能？”該問題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)當(dāng)前的環(huán)境問題，如全球變暖、臭氧層破壞等與大氣層的關(guān)系，深化學(xué)生對人類活動與自然環(huán)境相互作用的理解。

（四）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提高課堂效率

生動實(shí)際的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而有效提升課堂教學(xué)效率。對此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，使抽象的地理概念通過貼近生活的情境得以生動展現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生所在城市的發(fā)展變化，分析城市擴(kuò)張、交通擁堵、環(huán)境污染等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，以幫助學(xué)生理解地理知識，增強(qiáng)學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。在探索學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，教師可以依托當(dāng)前的熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)相關(guān)的探究活動，鼓勵學(xué)生收集資料、分析原因，進(jìn)行小組討論，以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效提升課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)人教版高一地理必修一的“氣象與水文災(zāi)害”一課時(shí)，教師可以在教學(xué)中引入近年來國內(nèi)外發(fā)生的幾起典型的氣象與水文災(zāi)害事件，通過新聞報(bào)道、災(zāi)害現(xiàn)場圖片等真實(shí)材料，使學(xué)生直觀感受到氣象與水文災(zāi)害的影響，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。教師還可以選擇一個具體的水文災(zāi)害案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度探究，從災(zāi)害發(fā)生的水文條件入手，分析災(zāi)害發(fā)生的原因，探討災(zāi)害對人類生活和社會經(jīng)濟(jì)的影響，以及如何通過災(zāi)害管理減輕災(zāi)害的影響，進(jìn)而加深學(xué)生對氣象與水文災(zāi)害知識的理解。

（五）注重過程性評價(jià)，及時(shí)反饋

在教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用各種評價(jià)工具，全面收集學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生對地理知識的掌握程度，及其應(yīng)用地理技能進(jìn)行地理探究方面的表現(xiàn)，進(jìn)而深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。與此同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋評價(jià)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定，及時(shí)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出建設(shè)性的意見，以此幫助學(xué)生清晰認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性。除此之外，使反饋過程成為教師與學(xué)生交流溝通的過程，以增強(qiáng)師生之間的互動，促進(jìn)教與學(xué)的雙向發(fā)展。同時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)評價(jià)，形成自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自主學(xué)習(xí)等能力。

例如，在教學(xué)人教版高一地理必修一的“常見地貌類型”一課時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)中引入多樣化的教學(xué)資源，如地形圖、衛(wèi)星影像、地貌形成動畫等，幫助學(xué)生構(gòu)建對不同地貌類型如山地、高原、平原等的初步認(rèn)識，并設(shè)計(jì)系列以探究為導(dǎo)向的活動，使學(xué)生探討各地貌形成的自然過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用學(xué)生自評、小組互評等多種方式進(jìn)行過程性評價(jià)，及時(shí)捕捉學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)。在小組探討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的積極性，以及討論問題時(shí)的深入性，并記錄下學(xué)生的具體表現(xiàn)，并在活動結(jié)束后給予即時(shí)反饋。此外，教師還可以利用線上平臺讓學(xué)生提交個人或小組的討論結(jié)果，通過詳細(xì)的書面評語指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，鼓勵學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其深入理解地貌類型。

五、結(jié)語

總之，在新課改背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求使高中地理教學(xué)的核心聚焦于重新界定教與學(xué)的相互作用，激發(fā)教師與學(xué)生的主動性，促使學(xué)生通過主動探索，以較低的時(shí)間成本高效率地吸收地理知識，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力與智力的發(fā)展。為此，高中地理教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，全面優(yōu)化地理課程中教與學(xué)的過程，更加精準(zhǔn)地滿足每位學(xué)生的個性化需求，真正做到因材施教。