《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，物理課程要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中物理教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)著重落實(shí)核心素養(yǎng)培育任務(wù)。物理核心素養(yǎng)是初中物理課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，其內(nèi)涵豐富，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，落實(shí)核心素養(yǎng)培育也有助于學(xué)生日后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并且更好地實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。所以，初中物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析解讀物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上努力探索如何借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。而就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，部分初中物理教師尚未認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要性，即便部分教師有此認(rèn)識(shí)，但也會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足或者其他方面的原因，頻頻在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到問(wèn)題，必然影響教師培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)的積極性。為此，本文開(kāi)展了此次研究。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)體系，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等。因此，借助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠獲得意想不到的效果。

首先，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更加直觀地了解某些物理概念和規(guī)律等的形成過(guò)程，對(duì)學(xué)生形成物質(zhì)觀、能量觀、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀等物理觀念是極為有益的。

其次，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還需要依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果等進(jìn)行必要的推理和論證，甚至還要針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)、看法、質(zhì)疑等，這些活動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

再次，物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，需要學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果等提出問(wèn)題，然后根據(jù)自己的推理形成猜想、提出假設(shè)，繼而通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)的正確性，在此基礎(chǔ)上獲得某些證據(jù)，并基于相關(guān)證據(jù)得出結(jié)論或者作出解釋。在此過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集證據(jù)、處理證據(jù)、交流討論、物理解釋等方面的能力都會(huì)隨之提升，而這些能力恰是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)探究素養(yǎng)。

最后，物理實(shí)驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。教師可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，還可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中樹(shù)立實(shí)事求是的態(tài)度。此外，教師還可以借助物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)科學(xué)與社會(huì)、環(huán)境等之間的關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、核心素養(yǎng)視域下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)定

初中生好奇心強(qiáng)、探索欲旺盛，而物理實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及很多陌生的實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)初中生有著較強(qiáng)的吸引力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于操作這些陌生但新奇的實(shí)驗(yàn)儀器有著強(qiáng)烈的興趣，但是某些實(shí)驗(yàn)儀器在操作之時(shí)存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，如若學(xué)生私自操作一些陌生實(shí)驗(yàn)儀器，極有可能造成實(shí)驗(yàn)室安全事故。針對(duì)此種情況，初中物理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)管理?xiàng)l例、儀器使用規(guī)則等，保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。具體而言，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之時(shí)，教師除了講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還應(yīng)提醒學(xué)生相關(guān)的安全注意事項(xiàng)，如在使用某些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么，使用這些儀器應(yīng)當(dāng)遵守哪些實(shí)驗(yàn)室規(guī)定等。當(dāng)然，為了引起學(xué)生的重視，教師可以引入一些實(shí)驗(yàn)室安全事故案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)定的重要性。

如在教學(xué)《熔化與凝固》這一課時(shí)，教材中有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，即“使用碎冰、石蠟、酒精燈、燒杯、試管、溫度計(jì)等實(shí)驗(yàn)材料和儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究冰和石蠟熔化時(shí)隨時(shí)間變化的規(guī)律”。本次實(shí)驗(yàn)中使用到的酒精燈屬于加熱工具，加熱溫度可以達(dá)到400℃～1000℃，使用不當(dāng)有可能造成燙傷或其他實(shí)驗(yàn)室安全事故。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)室中有關(guān)酒精燈使用的相關(guān)規(guī)定，包括禁止用燃著的酒精燈點(diǎn)燃另一盞酒精燈、禁止向燃著的酒精燈中添加酒精、禁止用嘴吹滅酒精燈等。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

要想培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在自主探究的過(guò)程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力，還能促使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)和探究能力，為其更好地學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力奠定良好基礎(chǔ)。具體而言，初中物理教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之時(shí)，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，包括觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、提出猜想和假設(shè)等。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些拓展性或開(kāi)放性的問(wèn)題，賦予學(xué)生更加廣闊的思考空間或者自主探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在教學(xué)《科學(xué)探究：摩擦力》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生自主開(kāi)展有關(guān)“滑動(dòng)摩擦力大小影響因素”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一塊玻璃板、一個(gè)小木塊，然后讓其以各種方式在玻璃板上拉動(dòng)小木塊，再向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“我們知道，在玻璃板上拉動(dòng)小木塊會(huì)產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力，你覺(jué)得滑動(dòng)摩擦力的大小會(huì)受哪些因素影響？你能否結(jié)合剛剛的實(shí)驗(yàn)感受，提出合理的猜想或假設(shè)？你能否設(shè)計(jì)出合適的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想？”提出上述問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下展開(kāi)思考探究，提出自己的猜想或假設(shè)，并且設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)用以驗(yàn)證自己的猜想或假設(shè)是否正確。比如，有學(xué)生認(rèn)為：滑動(dòng)摩擦力的大小會(huì)受接觸面光滑度的影響，據(jù)此猜想該學(xué)生設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：先在干燥的玻璃板上用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)一個(gè)底面平整的小木塊，記錄下彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，再將玻璃板表面灑上濃度較高的肥皂水，再次在玻璃板上用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)同一個(gè)小木塊，記錄下彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，比較兩次實(shí)驗(yàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)大小，如果第一次示數(shù)大于第二次示數(shù)，就可以證明滑動(dòng)摩擦力的大小會(huì)受接觸面光滑度的影響。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，盡量讓前后兩次實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)木塊時(shí)的速度、方向保持一致。此次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，獨(dú)立思考、自主提出猜想或假設(shè)，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在此過(guò)程中，鍛煉和提升學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

知識(shí)源于生活，物理知識(shí)同樣如此。初中物理教材中的某些物理實(shí)驗(yàn)本身就與生活場(chǎng)景相關(guān)，這樣的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺c學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，促使其更好地理解相關(guān)的物理概念、規(guī)律等，同時(shí)也能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)物理與社會(huì)生活、自然環(huán)境等之間的關(guān)系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系后，便可以在日常生活中保持求知欲、探索欲，促使學(xué)生將物理學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，又能幫助他們依托現(xiàn)實(shí)生活積累科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為有利的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之時(shí)，初中物理教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《光的折射》這一課時(shí)，教材開(kāi)篇的實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，將鉛筆放在裝滿(mǎn)水的玻璃杯中，鉛筆看起來(lái)“斷”成了兩截。在日常生活中，學(xué)生雖然很少將鉛筆放在裝滿(mǎn)水的玻璃杯中，但是將勺子、筷子等放到裝滿(mǎn)水的玻璃杯或碗中的情況很常見(jiàn)，而且有很多同學(xué)都注意到把勺子或筷子放到裝滿(mǎn)水的玻璃杯中，均出現(xiàn)‘被折斷’這一現(xiàn)象。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的相似場(chǎng)景，并以此為佐證，依托教材中的實(shí)驗(yàn)引出“光的折射”這一概念。在學(xué)生初步了解“光的折射”這一概念后，教師可以讓學(xué)生回想生活中見(jiàn)過(guò)的類(lèi)似現(xiàn)象，并且設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的物理小實(shí)驗(yàn)。例如，有學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)指出“游泳的時(shí)候，站在游泳池邊感覺(jué)池水挺淺的，但是下水后會(huì)發(fā)現(xiàn)池水比自己以為的要深，究其原因主要是‘光的折射’讓池底“上升”了”。該同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，即“在一個(gè)空的陶瓷碗中放入一個(gè)小鐵釘，從碗上方可以看到小鐵釘，然后逐漸后退到剛好看不到小鐵釘?shù)牡胤?，?qǐng)人在碗中慢慢倒入清水，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)剛剛看不到的小鐵釘又能看到了，這就跟池底‘上升’一樣，倒入清水之后，光的折射讓碗底的小鐵釘也‘上升’了”。這樣的物理小實(shí)驗(yàn)，不需要使用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材，且可以在課后快速完成。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究并非只能在課堂上或?qū)嶒?yàn)室中完成，也可以借助身邊的生活用品甚至廢舊物品等，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究。而且這樣的物理小實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，但同樣可以為學(xué)生提供提出問(wèn)題、形成猜想或假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案的練習(xí)機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究等方面的核心素養(yǎng)，也能夠獲得良好的發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)

科學(xué)探究從來(lái)不止一條路，物理實(shí)驗(yàn)同樣如此。教材中給出的物理實(shí)驗(yàn)步驟、方法等，雖然凝結(jié)了前人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著只有應(yīng)用教材上的實(shí)驗(yàn)方案，才能達(dá)成探究目標(biāo)。為此，物理教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)或者教師給出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展。此外，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)物理知識(shí)的載體，唯有具備良好科學(xué)探究能力的學(xué)生，才能結(jié)合探究需要改進(jìn)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，改進(jìn)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種有效方式。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，靈活改進(jìn)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)方案，以此更好地促進(jìn)其物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《空氣的“力量”》這一課時(shí)，為了證明大氣壓強(qiáng)的存在，教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)冷水澆鐵皮罐的實(shí)驗(yàn)。然而，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室并沒(méi)有鐵皮罐，大部分教師會(huì)使用易拉罐代替鐵皮罐實(shí)驗(yàn)。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，又因?yàn)檎也坏胶线m的蓋子蓋緊易拉罐口，故而使用培養(yǎng)皿、玻璃片之類(lèi)的物體蓋住罐口，由于罐口密封不夠牢固，且易拉罐中放的水很少，澆冷水時(shí)稍不注意就會(huì)把易拉罐沖倒，蓋子掉落，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。針對(duì)此種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)改進(jìn)與創(chuàng)新教材中的實(shí)驗(yàn)方法，以此順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。有同學(xué)提出如下改進(jìn)意見(jiàn)：澆冷水的目的是讓易拉罐降溫，讓罐中的水蒸氣快速液化，這樣罐內(nèi)氣體密度才會(huì)減小，易拉罐才會(huì)在罐外大氣壓強(qiáng)的作用下塌陷。其實(shí)不用澆冷水，將易拉罐放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上自然冷卻就好，由于易拉罐中放的水本來(lái)就少，自然冷卻也不會(huì)花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間。這樣的改進(jìn)既減少了實(shí)驗(yàn)步驟，又提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，而且符合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，因此是合理的。此外，學(xué)生在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還會(huì)認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究講究實(shí)事求是，這里的實(shí)事求是不僅是誠(chéng)實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用事實(shí)說(shuō)話，還包括根據(jù)現(xiàn)有條件、結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

（五）推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向課后延伸

在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向課后延伸，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向課后延伸，是指教師提前布置好實(shí)驗(yàn)課題后，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。具體而言，教師可以向?qū)W校申請(qǐng)開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室，然后引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間利用實(shí)驗(yàn)室的器材開(kāi)展相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如此既能借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固物理知識(shí)，又能為學(xué)生提供自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，甚至發(fā)明創(chuàng)造的場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維能力等都是極為有益的。需要注意的是，學(xué)校開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室，要制定相關(guān)的管理規(guī)定，保證學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)的安全性、規(guī)范性等，還要安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室管理人員，對(duì)學(xué)生的課后實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的監(jiān)督管理。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)，使用一些家中常見(jiàn)或簡(jiǎn)單易得的材料、工具等，自行設(shè)計(jì)、開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)。這樣的物理實(shí)驗(yàn)既新奇有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、創(chuàng)新創(chuàng)造、科學(xué)探究等方面的能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，能夠起到極為重要的推動(dòng)作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)定、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)等，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，同時(shí)還要提醒學(xué)生在完成物理實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真反思，包括反思自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有何錯(cuò)漏之處、有何待改進(jìn)之處，在此基礎(chǔ)上吸取經(jīng)驗(yàn)，有利于持續(xù)提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。此外，物理教師也應(yīng)當(dāng)做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總結(jié)反思、改進(jìn)創(chuàng)新工作，找到更多有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，助力學(xué)生全面發(fā)展。