“雙減”政策的落實，為教育教學工作指明了方向，同時也為數(shù)學教學提出了更高的要求。數(shù)學作為學生學習、生活中不可或缺的一門學科，其教學效果對學生未來發(fā)展影響深遠。而傳統(tǒng)的教學方式無法充分激發(fā)學生學習興趣，而是降低了課堂教學效果與學生的學習效率。因此，教師必須結合新課標理念，合理制定分層教學計劃，創(chuàng)新課堂教學模式，從而提高學生學習效率。本文對“雙減”背景下初中數(shù)學分層教學策略進行深入分析與討論，希望能夠?qū)逃缤视兴鶈l(fā)。

一、“雙減”背景下初中數(shù)學分層教學概述

（一）分層教學的內(nèi)涵

分層教學，顧名思義就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備、能力水平、學習特點等將教學內(nèi)容科學地劃分為不同層次，之后針對各層次學生采用針對性的教學與指導方法。這種方式的核心思想在于，通過科學分層，使不同學習水平、學習能力的學生都能參與課堂學習，激發(fā)他們對學習的熱情與積極性，進而豐富知識儲備。一方面，分層教學并非簡單的將學生劃分為不同層次，也應科學劃分教學活動，之后針對不同層次的學生開展相適應的教學活動；另一方面，教師應積極應對分層教學提出的高要求，對學生的數(shù)學知識掌握情況、學習能力等進行全面了解，之后設計層次清晰、環(huán)環(huán)相扣的教學內(nèi)容，使學生在吸收與內(nèi)化數(shù)學知識的同時，也能夠掌握數(shù)學知識間的邏輯關系。

（二）分層教學的優(yōu)勢

第一，提升全體學生的數(shù)學學習水平與學習能力。在“雙減”政策下，教師在教學過程中所要遵循的原則就是面向所有學生，同時正確看待與合理解決學生之間存在的差異。分層教學強調(diào)的核心是“因材施教”，要求教師在課堂教學中采用分層教學法，讓學習成績較差的學生在理解所學知識的基礎上實現(xiàn)內(nèi)化吸收，也能為成績較好的學生提供更廣闊的探索空間，學習更深層次的數(shù)學知識，從而有效解決學生學習存在巨大差異這一問題。在數(shù)學課堂中實施分層教學，能夠吸引各個層次的學生投入到教學過程中，使每個學生都能找到適合自己的學習方式。同時，教師也可以組織一系列不同形式的教學活動，激發(fā)學生的積極性與熱情，讓學生在參與活動的過程中不斷探索數(shù)學知識，感受數(shù)學學科的趣味所在，進而增強學生的學習自信與克服學習困難的勇氣。數(shù)學知識的學習并非一蹴而就，而是一個由易到難、循序漸進的過程，要求學生耐心刻苦、持續(xù)探究，在掌握簡單數(shù)學知識的基礎上逐步向更難、更系統(tǒng)的知識邁進。實施分層教學，教師可以科學地指導學生突破學習現(xiàn)狀，繼續(xù)向上攀登，進而征服一座又一座的知識高峰，不斷挑戰(zhàn)自己、超越自己，取得更好、更長遠的發(fā)展。

第二，增強學生的自主學習意識與自主學習能力。良好的學習效果，既需要教師的悉心指導，也需要學生自身積極學習、主動探索，二者相輔相成、相互促進，缺一不可。在學習過程中，學生的自主學習意識會激勵其深入思考與鉆研，從而充分挖掘自身的數(shù)學潛能。在“雙減”政策背景下，教師應基于分層教學理念對教學過程、作業(yè)設計、學習任務布置等進行科學分層。通過這種分層處理方式，有效引導學生主動思考、探索解題方法，使學生以最飽滿的狀態(tài)參與課堂學習。同時，應當強調(diào)的是，在學生通過自主思考得出正確答案后，其學習熱情、學習動力會進一步增強，從而正向驅(qū)動學生繼續(xù)深入探索與學習。與此同時，教師也應當制定完善的教學評價體系，對學生進行全面、客觀評價，反饋學生在學習中的優(yōu)勢與不足之處，引導學生反思學習過程，繼續(xù)保持優(yōu)勢，及時改正不足之處。這一過程能夠助力顯著提高學生的自主學習能力，也能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學分層教學的策略分析

（一）預設分層目標，有效緩解學生的學習壓力

在初中數(shù)學教學體系中，教學目標，具有一定的導向性，是決定教學質(zhì)量和教學方向的關鍵所在。數(shù)學教師在制定教學目標時，要結合學生的實際學習情況與教學大綱要求，做到科學分層、合理分層。

在初中階段，學生由于家庭背景、教育背景、接受能力等方面有所不同，導致個體之間存在一定的差異性，而教學目標的設置如果未能將這一因素考慮在內(nèi)，會造成教學目標缺乏科學性與適用性。一部分學生會因教學目標設置過高，而在數(shù)學學習過程中逐漸表現(xiàn)出吃力、學不透等問題，一部分學生則因教學目標設置過低而影響拓展性思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，只有少數(shù)學生因教學目標設置符合自身學習情況而達到提升數(shù)學成績的目的。因此，在“雙減”政策背景下，數(shù)學教師在設置教學目標時，要積極采取分層預設的方式，針對不同層次的學生設置不同的教學目標，并對不同層次的學生搭配更具針對性的教學策略與方法，從根本上提升學生的學習成績。

例如，在教學人教版七年級數(shù)學下冊第六章“實數(shù)”時，教師可以為不同層次的學生設置不同的教學目標。對于數(shù)學基礎較為薄弱且學習過程較為吃力的學生，可以將目標設置為：1.掌握平方根、立方根、根指數(shù)、無理數(shù)、有理數(shù)、實數(shù)以及有理數(shù)的運算規(guī)則；2.學會簡單的平方與開平方和立方與開立方的方法。對于數(shù)學基礎一般且具有較大提升空間的學生可以將目標設置為：1.深入理解平方根、立方根、根指數(shù)、無理數(shù)、有理數(shù)、實數(shù)以及有理數(shù)的運算規(guī)則，并在此基礎上熟練掌握實數(shù)范圍內(nèi)的混合運算；2.準確掌握實數(shù)范圍內(nèi)的絕對值及相反數(shù)。對于數(shù)學成績較好且具有較強拓展意愿的學生，可以將目標設置為：1.能夠解決較為復雜的實數(shù)混合運算；2.能夠運用所學知識解決綜合性與拓展性較強的應用題。教師通過設置這種分層教學目標，可以讓學生根據(jù)自身的實際情況，深入理解與掌握數(shù)學知識，既不會讓基礎薄弱的學生因?qū)W習過程吃力而逐漸喪失學習興趣，又能夠讓學習能力和思維水平較高的學生實現(xiàn)挑戰(zhàn)自我。

（二）組織分層教學活動，關注學生之間的個體差異

在明確分層教學目標后，教師要通過更為科學、合理以及針對性的教學策略與手段開展分層教學活動。采取這種分層教學活動時，教師要避免區(qū)別對待不同層次的學生，以免降低教學效率，造成教學資源浪費，導致一些基礎薄弱的學生產(chǎn)生自卑心理。初中數(shù)學教師要根據(jù)學生的實際學習情況，采取不同層次的學生異質(zhì)交流的方式，充分發(fā)揮“先會帶后會”的原則，使不同層次的學生都能得到更好的發(fā)展。

具體而言，教師可以將學生分成若干個學習小組，每個小組內(nèi)學習成績較好、學習成績一般以及學習成績較差的學生數(shù)量相同，盡可能將各小組的學習水平和層次比例控制在合理范疇內(nèi)，實現(xiàn)各小組的整體水平處于平衡狀態(tài)，如此一來，既能保證小組內(nèi)部的互動性，又能保證小組間的競爭性。此外，為了確保組內(nèi)學習成績較差的學生得到足夠的發(fā)揮空間，避免出現(xiàn)學習成績較好的學生在小組中“獨享舞臺”的情況，教師可以對學習成績較差的學生采取必要的教學資源傾斜政策，為其提供個性化指導。比如，為其提供與教學內(nèi)容相關的數(shù)字化教學資源或預習內(nèi)容等，盡可能抬高他們的學習起點，使他們在小組學習過程中也能有較大的發(fā)揮空間，甚至在某些問題上比其他組內(nèi)成員更快、更準確地計算出答案，進而提升他們的學習自信心和成就感。

例如，在學習人教版七年級數(shù)學下冊第八章“二元一次方程組”時，教師可以借助信息技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺，在網(wǎng)絡中下載一些與本節(jié)課有關的數(shù)字化教學資源，也可以在B站、抖音和快手平臺中尋找一些具有總結性的教學視頻，并將這些教學資源提前分配給學習成績較差的學生，鼓勵他們預習與了解新課知識。學習成績較差的學生在提前預習后能夠初步了解新課中的基本知識，在課堂學習過程中，借助教師的二次講解，便可更深入的理解新知識，從而在小組合作探究與討論中與成績較好和成績一般的學生進行有效討論，也能夠提出自己的質(zhì)疑與理解，從而在組內(nèi)學習氛圍的帶動下，提升數(shù)學學習水平。

此外，教師也可以在隨堂檢測過程中分別為每個學習小組設置三道不同難度的應用題，看哪個小組能夠在最短的時間內(nèi)計算出正確答案。教師在設計計算題時，可以為不同小組設計計算結果不同的習題，但解題方式和難易程度保持一致，組內(nèi)成員需要在最短時間內(nèi)確定解題策略并迅速對題目展開“攻堅”。解題策略可以是按照題目的難易順序分別進行計算，也可以是所有組員逐一解答問題。在所有小組均完成解題后，教師可以根據(jù)完成的先后順序設定初始分數(shù)，最后完成解題的小組記“3分”。以此類推，解題速度越快的小組得分越高。然后，教師可以采用小組互評的方式，讓相鄰兩個小組檢驗與評價彼此的解題答案，答錯一道題扣除初始分數(shù)的三分之一，最后綜合答題速度與答案準確性，評比小組的整體成績。

這種分層教學方式具有以下幾點優(yōu)勢：1.通過解題、驗算與互評的方式，讓學生對解題思路和過程有一個更深層次的掌握；2.提高全員參與和互動的積極性，讓所有學生均在比賽過程中體現(xiàn)自身的作用；3.提升學生團隊協(xié)作與制定策略的能力，平衡解題速度與解題準確性之間的關系；4.通過培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情。

（三）設計分層作業(yè)，調(diào)動學生主觀能動性

“雙減”政策要求各學科教師減輕學生的學業(yè)壓力與作業(yè)壓力。對此，教師在幫助學生鞏固所學知識時，要盡可能避免采用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”，也要摒棄重復性和機械性的作業(yè)形式，采用更具彈性化和開放性的分層作業(yè)設計方式，滿足不同層次學生的學習需求。

例如，在學習人教版九年級上冊第二十二章“二次函數(shù)”時，教師在設計作業(yè)時，可以設置三個不同難度等級的作業(yè)，供學生自行選擇。難度一：能夠在坐標系中準確畫出二次函數(shù)的圖像；難度二：通過二次函數(shù)與一元二次方程的關系轉換，解決函數(shù)問題；難度三：掌握二次函數(shù)中的動點問題及二次函數(shù)與幾何圖形所構成的綜合性問題。在選擇作業(yè)時，學生能夠根據(jù)自身的學習情況，選擇適合自身實際情況的作業(yè)內(nèi)容，并且在完成所選作業(yè)后，還能挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)任務，以此實現(xiàn)提升數(shù)學水平的目標。

（四）實施分層評價，增強學生的學習自信心

在“雙減”政策背景下，教師應重視教學評價，構建多元化與層次化的教學評價體系，以此激發(fā)各層次學生的主觀能動性，增強學生對數(shù)學知識學習的信心。對此，數(shù)學教師要對學生的學習特點、學習水平、學習基礎等進行多層面、多維度的考量，促進學生收獲更豐富的知識，實現(xiàn)全面成長。

通常來講，教師可以將評價結果劃分為優(yōu)秀、良好、一般、有待提高四個層次，并且針對不同層次的學生設置不同的評價標準。例如，針對優(yōu)秀這個層次，學習成績較差的學生若要達到優(yōu)秀層級，需要做到上課不溜號、主動發(fā)言，遇到困難勇于向同學、老師請教，認真完成作業(yè)，即可評為優(yōu)秀；學習成績一般的學生若要達到優(yōu)秀層級，需要做到緊跟教師課堂教學節(jié)奏，樂于深入鉆研與思考問題，勇于提出不同的想法與見解，按時完成作業(yè)且能夠保證正確率，養(yǎng)成課后復習、課前預習的良好習慣，即可評為優(yōu)秀；成績較好的學生則需要做到在課堂上積極發(fā)言，對所學的新知識要做到融會貫通、學以致用，自主探索更深層次的知識，又好又快地完成作業(yè)，即可評為優(yōu)秀。

此外，在語言表達上，針對學習成績較差的學生，教師應使用正向激勵與認可的話語，著重表揚這部分學生的優(yōu)點，使其受到鼓舞，增強他們的學習自信心與主動性，全身心地投入到后續(xù)學習中；而針對中等生、成績較好的學生，教師應使用嚴慈相濟的方式，認可與贊賞他們當前的學習表現(xiàn)，同時提出更高的要求引導他們不要滿足于現(xiàn)狀，在現(xiàn)有基礎上實現(xiàn)突破，獲取更優(yōu)異的成績。通過合理分層教學評價標準，使評價工作與當前的素質(zhì)教育要求相契合，為學生持續(xù)學習與深入探索注入活力，使學生在學習的過程中感受學習的樂趣與數(shù)學知識的魅力，從而將“雙減”政策落到實處。

三、結語

綜上所述，在“雙減”政策的推動下，學校及教師必須重新審視當前的教學工作，以學生的發(fā)展為中心，根據(jù)學生數(shù)學學習水平的差異性，采取分層教學法開展數(shù)學教學。同時，教師要結合學生的實際情況，為學生設計不同層次的教學內(nèi)容，讓每一位學生都能在課堂上獲得成功的喜悅感以及成就感，進而養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。