隨著課程改革的不斷推進，對小學語文教學提出了更高的要求，教師不僅需要將基礎(chǔ)的字詞講解清楚，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展?！白x思達”教學法是涉及閱讀、思考、表達的過程，三者是教學的基本環(huán)節(jié)，互相關(guān)聯(lián)。在開展教學活動時，小學語文教師需要在雙減背景下積極優(yōu)化教學策略，避免采用傳統(tǒng)教學模式授課，而是將“讀思達”教學法融入教學中，幫助學生更好地吸收和理解語文知識，實現(xiàn)深度學習，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。基于此，本文從創(chuàng)設(shè)合理教學情境、創(chuàng)新語文教學手段、重視師生之間互動三方面淺析雙減背景下“讀思達”教學法在小學語文教學中的實踐策略。

在雙減背景下，小學語文教師需要重新梳理教學內(nèi)容，立足教學實際，切實減輕學生的學習壓力，給予學生良好的學習、成長空間。在實際教學過程中，“讀思達”教學法的運用，可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使學生能夠盡快融入學習氛圍中，積極思考，敢于表達，提升學生語文素養(yǎng)。在這種教學模式下，教師不再引導(dǎo)學生死記硬背，而是引導(dǎo)學生在閱讀、思考中進行深度學習，并給予學生表達的機會，促使師生之間進行深度互動和交流，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。但是，在目前小學語文教學中，部分教師教學觀念存在問題，沒有在雙減背景下靈活運用“讀思達”教學法進行授課，導(dǎo)致學生無法感受學習的樂趣，也難以發(fā)散思維，影響學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。針對以上問題，本文將從激發(fā)學生學習興趣、構(gòu)建高效語文課堂、發(fā)展學生語文思維三方面出發(fā)，為小學語文教師落實“讀思達”教學法提供幾點建議。

一、雙減背景下小學語文教學中運用“讀思達”教學法的意義

小學語文“讀思達”教學法是指將閱讀、思考、表達融為一體的教學模式，引導(dǎo)學生在閱讀、思考、表達三個層層遞進的學習環(huán)節(jié)中進行深度學習。在“讀思達”教學法的運用下，語文教師將閱讀、思考、表達深度結(jié)合起來，幫助學生厘清學習任務(wù)，培養(yǎng)學生良好學習觀念和學習習慣，促進學生全面發(fā)展。

（一）在教師教學層面

雙減背景下，小學語文教師需要積極優(yōu)化教學方案，結(jié)合學生實際情況進行教學，并引導(dǎo)學生積極思考，提高學生的思考能力。此外，教師也要注重與學生之間的互動，多向?qū)W生提問，培養(yǎng)學生語言表達能力。以往教學過程中，教師更重視學生的學習成果，采用傳統(tǒng)教學模式授課，導(dǎo)致學生學習效率低下，學習范圍也局限于教材內(nèi)容。然而，在新時期，小學語文教師更重視學生的學習過程，采用“讀思達”教學法授課，可以很好地引導(dǎo)學生在閱讀中進行思考，并鼓勵學生在探究中組織語言，且能夠條理清晰地表達自己的想法?？梢?，“讀思達”教學法打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，更容易讓學生感受學習的樂趣，實現(xiàn)快樂學習。因此，教師采用“讀思達”教學法授課，可以轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)全面引導(dǎo)學生，達到提高教學效果的目的。

（二）在學生學習層面

雙減背景下，學生的學習壓力變小，且能夠?qū)崿F(xiàn)靈活學習。小學語文教師采用“讀思達”教學法講解語文知識，可以將學生的學習感受放在首位，拓寬學生的視野，引導(dǎo)學生從不同的角度進行思考，實現(xiàn)閱讀、思考與表達的有效銜接，進而培養(yǎng)學生語文思維，促進學生全面發(fā)展。在這一模式下，小學語文教師不再過多干預(yù)學生的學習行為，而是做好輔助，合理引導(dǎo)學生，促使學生主動參與教學活動，積極思考，大膽發(fā)言，將自己的想法表達清楚，提高學生的思考能力和語言表達能力。此外，在這一模式下，學生可以在自由和活躍的學習氛圍中，閱讀積極性會更高，思考會更深入，也會更勇敢地展示自己，不僅增進師生、生生之間互動，也會使課堂充滿活力。

（三）在教學發(fā)展層面

隨著社會不斷進步，各行各業(yè)對綜合型人才的需求越來越高。目前，綜合型人才稀缺，這一問題與教育方式有著較大的關(guān)聯(lián)性。一些學校忽視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，過于重視為學生講解學科知識、提高學生的考試成績，導(dǎo)致學生無法成長為社會需要的人才。然而，“讀思達”教學法能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，提高學生的綜合能力。小學語文教師結(jié)合社會需求以及學生身心發(fā)展特點，將“讀思達”教學法融入日常教學中，引導(dǎo)學生在閱讀、思考、表達中加深對相關(guān)語文知識的理解，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成綜合型人才，滿足社會的發(fā)展要求。因此，在雙減背景下優(yōu)化教學模式，語文教師可以采用“讀思達”教學法，提高學生的學習能力，為社會提供綜合型人才，也為推動小學語文教學的發(fā)展貢獻智慧。

二、雙減背景下小學語文教學中運用“讀思達”教學法的問題

（一）教師教學理念陳舊

小學生年齡較小，需要教師對學生進行引導(dǎo)，幫助學生梳理學科知識，提高學生的學習質(zhì)量。但是在以往的教學中，部分教師沒有及時根據(jù)雙減政策的要求調(diào)整教學觀念，依然過于重視學生的考試成績，忽視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。語文是一門相對復(fù)雜的學科，涉及詩歌、小說等多種內(nèi)容，需要制定長期的教學方案，引導(dǎo)學生逐漸掌握學科特點，有計劃地進行學習。如果教師教學理念陳舊，在引導(dǎo)學生學習和成長時，就會出現(xiàn)不全面、不科學等問題，影響學生梳理學科知識、提高學習效率等。因此，小學語文教師教學思維固化，沒有將“讀思達”教學法靈活運用到日常教學中，是影響提高學生學習效率，閱讀、思考以及語言表達能力的一大阻礙。

（二）教學方式相對單一

小學生身心發(fā)育不夠成熟，分辨能力和學習能力十分有限，對新鮮有趣的事物有著濃厚興趣。因此，在語文教學中，教師應(yīng)該將語文知識以學生喜歡的方式講解清楚，提高學生的學習質(zhì)量。但是在實際教學中，部分小學語文教師對雙減政策的理解存在偏差，依然采用單一教學方式授課，讓學生直接背誦語文知識，被動接受教師單向灌輸?shù)膬?nèi)容。這種教學方式會降低學生的學習興趣，導(dǎo)致課堂教學氛圍沉悶，不利于落實雙減政策以及“讀思達”教學法。此外，教師無法將多樣化的教學模式運用于日常教學中，例如“讀思達”教學法，也會限制學生的思維，難以切實培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，不利于教學發(fā)展。

（三）課堂缺少必要互動

師生之間的有效互動能夠推動教學發(fā)展，也能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生語文素養(yǎng)的提升。但是，部分小學語文教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，沒有在雙減背景下及時調(diào)整教學觀念，為了追趕教學進度，而將語文知識灌輸給學生，導(dǎo)致師生之間的互動較少，學生學習效果不夠理想。教師忽視課堂互動，引導(dǎo)學生閱讀和思考的角度也相對單一，使學生形成固化思維，表達積極性以及學習效率也不高。因此，小學語文教師忽視學生的學習感受，與學生之間缺少互動，出現(xiàn)學生懼怕教師、師生關(guān)系不夠融洽、教師無法及時掌握學生的學習動態(tài)、學生不敢表達自己的想法等問題，是實施“讀思達”教學法中的不可忽視的問題。

三、雙減背景下小學語文教學中運用“讀思達”教學法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在小學階段，學生喜歡有趣的事物。因此，教師需要重視激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。在實際教學過程中，結(jié)合雙減背景積極探究高效的教學策略，將“讀思達”教學法有效運用到教學中，小學語文教師可以借助多種教學工具進行教學。例如，引入信息化、趣味性元素，引導(dǎo)學生在圖片、視頻等教學工具的輔助下，沉浸在良好的學習氛圍中，加深學生對語文知識的理解和記憶。對此，小學語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不再按照傳統(tǒng)教學理念設(shè)計教學方案，引導(dǎo)學生在閱讀中進行思考，并給予學生表達的機會。在這一模式下，學生會明確自身的學習任務(wù)，不再處于淺層學習狀態(tài)，而是深度探究語文知識，構(gòu)建完整的知識體系。

例如，在講解《端午粽》這篇課文時，為了增強學生的畫面感，教師可以借助信息技術(shù)，為學生播放與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻和圖片，調(diào)動學生的多種感官。這樣，學生可以處于良好的學習情境中，實現(xiàn)深度閱讀。在學生閱讀時，教師可以引導(dǎo)學生將自己感興趣或者不懂的段落和句子劃出來，在整體閱讀后，進行詳細閱讀，細細品味感興趣的內(nèi)容，探究不懂的地方。此外，教師還可以結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學生回想自己是如何過端午節(jié)的，并鼓勵學生之間討論有關(guān)端午節(jié)的習俗。在這一環(huán)節(jié)，教師不能過多限制學生，由學生自主討論。討論后，教師可以鼓勵學生大膽發(fā)言，將自己的學習感受或者心中的疑惑表達出來，也可以分享自己的閱讀感受，使課堂氛圍更為活躍。在雙減背景下，“讀思達”教學法的應(yīng)用可以有效優(yōu)化教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，而學生則可以在“讀思達”教學法中實現(xiàn)深度閱讀和思考，獲得表達自我觀點、分享學習所得的機會，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生的注意力，也可以突出教學主題，提高學生的學習能力。

（二）創(chuàng)新語文教學手段，構(gòu)建高效語文課堂

在小學語文教學過程中，教師不僅需要為學生講解學習技巧，提升學生學習效果，還需要引導(dǎo)學生在不同的文章中收獲不同的情感體驗，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。在雙減背景下，提高學生的學習質(zhì)量，不再依靠為學生布置過多的學習任務(wù)，而是致力于減輕學生學習壓力，強化學生的學習體驗感。因此，小學語文教師應(yīng)該有效運用“讀思達”教學法，引導(dǎo)學生在閱讀中進行深度思考、有效表達，使學生實現(xiàn)深度閱讀。講解閱讀技巧后，教師需要給予學生一定的思考時間，例如，先引導(dǎo)學生自主思考，再組織學生進行小組討論，將課文內(nèi)容理解清楚。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以給予學生發(fā)言、闡述觀點、分享結(jié)論的機會，展示自己以及小組的閱讀、思考成果。同時，教師也需要引導(dǎo)學生分享自己的閱讀感受以及閱讀經(jīng)驗，促使學生之間進行交流。這樣，在不斷練習和展示中，提高學生的學習能力，構(gòu)建高效語文課堂。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師需要立足雙減背景以及教學實際，積極創(chuàng)新教學手段，將“讀思達”教學法有效運用到教學活動中，引導(dǎo)學生深度閱讀，靈活思考，實現(xiàn)高效學習。首先，教師可以引導(dǎo)學生進行閱讀，在粗讀和細讀中掌握重點內(nèi)容。在學生閱讀時，教師要引導(dǎo)學生注重語氣、朗讀停頓等，不再簡單閱讀，而是進行深度閱讀和思考，將課文內(nèi)容梳理清楚。隨后，教師可以將學生分為不同的學習小組，讓學生在小組內(nèi)交流閱讀技巧，討論自己的閱讀問題，進入深度思考階段。其次，結(jié)合閱讀內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學生以小組為單位進行角色扮演，由小組協(xié)作分工，安排小組成員準備道具、編寫劇本、負責表演等，以此給予學生展示閱讀成果的機會。在角色扮演中，學生會通過語言和肢體動作將課文內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，將讀、思、達學習成果呈現(xiàn)出來。最后，在學生小組展示后，教師要及時進行點評，鼓勵學生多練習、多展示，提高學生語言表達能力。在深度閱讀、思考和表演后，學生能夠?qū)φn文有更為深度的理解，而教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)學生進行仿寫或者讀后續(xù)寫等，促使學生將閱讀感受和想法通過文字表達出來，提高學生的語言表達能力。

（三）重視師生之間互動，發(fā)展學生語文思維

小學語文是一門重要課程，教師應(yīng)該詳細梳理教學內(nèi)容，結(jié)合雙減政策設(shè)計差異化教學方案，給予每位學生相應(yīng)的關(guān)注，促進學生共同進步。良好的學習氛圍有助于調(diào)動學生學習的積極性，增加教師與學生之間的互動和交流，引導(dǎo)學生積極思考課堂問題，幫助學生獲得不同的閱讀感悟和體驗。對此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和學生實際情況，為學生設(shè)計具有針對性的問題，引導(dǎo)學生多角度思考，多途徑探究解決方式，發(fā)展學生的語文思維，提高學生的學習質(zhì)量。

例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時，教師可以采用“讀思達”教學法授課，增加師生之間的互動和交流，培養(yǎng)學生語文思維能力。首先，教師可以引導(dǎo)學生按照自己喜歡的方式閱讀課文，然后在小組中進行討論，將自己認為有趣且重要的段落和重點句子標注出來、詳細分析。其次，教師要結(jié)合學生課上的閱讀情況，為學生設(shè)計一些閱讀問題，引導(dǎo)學生將課文內(nèi)容和作者情感梳理清楚，并引導(dǎo)有差距、差異的學生互相幫助，例如小組內(nèi)理解能力強的學生帶著理解能力差的學生一起閱讀和思考，實現(xiàn)小組成員的共同進步；認為潑水節(jié)有趣的學生與認為潑水節(jié)意義重大的學生進行討論。探究結(jié)束后，教師可以為學生提供發(fā)言機會，由每個小組派出一名代表進行發(fā)言總結(jié)。最后，在課后環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學生進行課外閱讀，拓寬學生的視野，并引導(dǎo)學生積極在線上學習平臺進行互動，在小組內(nèi)進行思考和交流，也可以將問題匯總后與教師交流，以此提高學生的閱讀能力、思維能力和表達能力。

四、結(jié)語

綜上所述，語文是小學階段的重要科目，在雙減背景下要求教師梳理教學內(nèi)容，合理引導(dǎo)學生進行系統(tǒng)性學習，幫助學生盡快進入學習狀態(tài)，提升學生的學習效率。在實際教學中，教師可以結(jié)合雙減政策的要求積極探究高效教學策略，將“讀思達”教學法融入日常教學活動中，有效整合教學資源，引導(dǎo)學生真實閱讀、深度思考、流暢表達，提高學生的語文能力，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，同時也推動小學語文教學的發(fā)展。