新課標的提出與深入實施為小學語文教師帶來挑戰(zhàn)的同時，亦為教師教學指明了方向。在這一背景下，教師積極創(chuàng)新小學低年級語文教學策略，一方面能夠有效滿足小學低年級學生的實際需求，推動學生個性化發(fā)展，為學生未來學習打下扎實的基礎(chǔ)。另一方面，有利于教師更新教育思想，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標進行教學，助力教師在實際教學中有效落實新課程標準。

一、新課標下小學低年級語文教學中所存在的問題

新課標雖然為教師指明了教學方向，但是對語文教學效果產(chǎn)生的積極影響卻相對較差，依然無法充分激發(fā)小學生的學習興趣，這亦是小學低年級語文教學中普遍所存在的問題?，F(xiàn)階段，數(shù)字媒體技術(shù)已然融入學生的日常生活中，直接影響學生的學習效果，例如，在提高學生專注力和注意力方面，數(shù)字媒體技術(shù)以多姿多彩的呈現(xiàn)方式與內(nèi)容，如手機、筆記本電腦、圖片以及視頻等，較強地刺激著學生的感官，且節(jié)奏較快，能夠更好地吸引學生的注意力。相比之下，現(xiàn)階段部分小學語文課堂教學較為枯燥和緩慢，即便教師利用信息技術(shù)進行教學，也很難符合低年級學生的興趣，無法有效發(fā)揮信息技術(shù)的作用，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生逐漸喪失學習語文知識的熱情。此外，新課標中明確指出要培養(yǎng)并發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和能力，但是在實際開展教學時，部分教師仍單一地傳授基礎(chǔ)知識，導致課堂教學內(nèi)容無法滿足學生的發(fā)展需求，很難激發(fā)學生對語文知識的好奇心和探究欲望。

二、新課標下小學低年級語文教學策略的創(chuàng)新意義

（一）助力學生全面成長

在新時代背景下，各界對教育教學提出了嶄新的要求，而新課標的出現(xiàn)則為中小學教學指明了新方向。因此，小學低年級語文教師在創(chuàng)新教學方式時，應在新課標的指引下進行，如此有效發(fā)揮語文教學的作用。同時，當今社會更加需要復合型人才，要求教師基于新課標創(chuàng)新語文教學方式，更加注重學生的全面成長，在鍛煉并提高學生能力的同時，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，提升學生道德素養(yǎng)，培養(yǎng)一批有知識、有能力、有擔當?shù)娜瞬?。如此，為學生的未來以及成長成才打下堅實基礎(chǔ)，同時也助力學生更好地適應當代社會對人才提出的要求。與此同時，通過創(chuàng)新教學方式助力學生全面發(fā)展，亦有利于學生在當今社會持續(xù)發(fā)展，進而持續(xù)提高學生自身的競爭力以及自信心。

（二）激發(fā)學生學習熱情

在新課標的指引下，教師創(chuàng)新小學低年級語文教學方式，會主動增強小學語文的趣味性，以此培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣，激發(fā)學生學習語文知識的興趣。如此，借助創(chuàng)新語文教學方式，使學生通過課堂教學感受語文學習的樂趣，進而促使學生以積極主動的態(tài)度參與知識的學習與探究。與此同時，在新課標下創(chuàng)新小學語文教學，教師能夠根據(jù)新課標中的要求創(chuàng)設(shè)多元化的教學策略，有效增強語文課堂的新穎性，增強語文課堂對學生的吸引力，進而促使學生在語文課堂中更為專注地學習語文知識，提高學生的實際學習效率和質(zhì)量。同時，學生學習效率的提升以及專注力的增強，亦顯示了語文教師的實際教學效果，推進語文教學進入新階段。

三、新課標背景下小學低年級語文教學策略的創(chuàng)新

（一）結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂

新課標中明確指出教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學中的價值?；诖耍W語文教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)教育資源，創(chuàng)新小學低年級語文教學方式，構(gòu)建充滿現(xiàn)代氣息的課堂。信息技術(shù)設(shè)備具有直觀展示圖片、立體呈現(xiàn)視頻以及聲音和畫面同步的特點，可供教師進行趣味性教學。例如，將文字知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的內(nèi)容，助力學生學習與理解；引入趣味性素材，激發(fā)小學生學習興趣。小學低年級學生的生活經(jīng)驗相對較少，部分課文中的內(nèi)容與學生實際生活之間距離較遠。在這種情況下，利用圖文和視頻直觀呈現(xiàn)課文中所描述的畫面，教師能夠拉近學生與語文知識之間的距離，加深學生對課文以及生活的認識。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)具有不受時空限制的特質(zhì)，能夠為師生提供更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源。教師將這些資源融入教學中，可以有效豐富課堂教學內(nèi)容，使語文教學擺脫教材的束縛，變得更加多姿多彩。

例如，在教學《荷葉圓圓》這篇課文時，教師可以利用有關(guān)荷葉的圖片和視頻進行教學。在正式開展本課教學前，首先利用互聯(lián)網(wǎng)搜索更多關(guān)于信息技術(shù)的相關(guān)專業(yè)知識，通過自主學習提高自身的信息素養(yǎng)，為接下來利用信息技術(shù)教學打下扎實基礎(chǔ)。隨后，教師結(jié)合教材和學情搜集關(guān)于荷葉的真實圖片和視頻，同時搜集關(guān)于本篇課文的動畫視頻。在整合網(wǎng)絡(luò)素材的過程中，語文教師需要從小學一年級學生的認知特點出發(fā)，篩選所獲取的資源信息，最后將其整理成課件。在正式教學時，語文教師可以先通過提問的方式，把握學生對荷葉的了解程度，并結(jié)合學生的交流內(nèi)容展示課件中關(guān)于荷葉的真實視頻和圖片。例如，“同學們，你們見過荷葉嗎？”“誰能說一說荷花是什么樣子的？”在問題的引導下，學生積極交流有關(guān)荷葉的相關(guān)內(nèi)容，在此節(jié)點下教師結(jié)合學生所交流的內(nèi)容播放關(guān)于荷葉的相關(guān)視頻，進而加深學生對荷葉的認識。與此同時，教師利用所獲取的相關(guān)動畫視頻導入新課，引導學生思考視頻中出現(xiàn)的人物以及將要發(fā)生的故事，進而驅(qū)使學生在強烈的求知欲下主動參與知識的學習與探索。如此教師可以結(jié)合真實視頻和動畫視頻導入教學內(nèi)容，有效活躍課堂教學氛圍，促使學生結(jié)合真實的視頻理解所閱讀的課文內(nèi)容，為提升學生的實際學習效率提供助力。

（二）融合游戲元素，打造趣味課堂

興趣，是小學低年級學生學習語文知識的動力來源，而游戲是低年級學生最為感興趣的內(nèi)容。因此，在新課標下，教師可以通過融合游戲元素的方式打造趣味課堂，進而加深學生對語文這門學科的興趣程度，增強學生學習與探索知識的主動性和積極性。在小學低年級語文教學中，教師可以將學生感興趣的內(nèi)容作為出發(fā)點，融合游戲元素創(chuàng)設(shè)多元形式的游戲活動，如扮演類游戲、競賽類游戲。小學低年級學生的大腦正處于快速發(fā)展階段，此階段學生的大腦較為活躍。因此，學生需要相應的外界環(huán)境和氛圍，使注意力長時間集中于課堂，并保持較為活動的狀態(tài)。這也是單調(diào)、枯燥型語文課堂導致學生注意力和專注力均不持久，很難長時間集中在課堂上的原因所在。在這種情況下，教師可以將游戲元素融入教學中，有效集中學生的注意力和專注力，促使學生積極參與數(shù)學游戲，助力學生在學習中感受快樂，在快樂中完成學習。

1.扮演類游戲。

扮演類游戲指的是學生在教學中扮演不同的角色，具有較強的趣味性和創(chuàng)意性，能夠有效激發(fā)學生的積極性，鍛煉并提高他們的口語交際能力。

例如，在學習《動物王國開大會》這篇課文時，教師組織學生進行“開大會”的角色扮演游戲。在開展游戲前，教師根據(jù)課文中出現(xiàn)的小動物設(shè)計相關(guān)卡片，為接下來的角色扮演活動做好鋪墊。在正式開展游戲之前，教師先幫助學生明確本次游戲的內(nèi)容，即：每位學生選擇自己想要扮演的動物角色，在大會中依次介紹自己所扮演動物的特征、需求以及為動物王國作出的貢獻。在此之后，教師引導學生根據(jù)自己興趣選擇所要扮演的動物，引領(lǐng)學生以小組為單位合作整理小動物的相關(guān)資料，隨后與小組成員共同開展小組扮演游戲。在學生進行游戲的過程中，教師需要走到學生中間進行巡視，實時掌握每個小組開展游戲的實際情況，充分發(fā)揮自身的引導作用，促使每位學生均能參與扮演游戲。與此同時，教師根據(jù)學生扮演角色的實際情況，判斷他們對動物分類、特征和習性等的實際掌握情況。這樣，教師通過引導學生選取所喜愛的動物進行角色扮演，充分激發(fā)學生的探究興趣，提升學生在課堂學習中的參與度，既可以進一步加深學生對小動物的了解，又可以有效突顯學生在課堂中的主體地位。

2.競賽類游戲。

競賽類游戲，指的是教師利用學生的好勝心理開展競技類活動，促使學生在活動中運用課堂所學知識進行比賽。此類游戲能夠有效激活學生參與課堂活動的熱情，為學生提供一個靈活運用課堂所學知識的實踐平臺，有利于進一步鞏固學生所學的知識。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師可以組織朗讀比賽，實現(xiàn)鞏固學生對生字詞的掌握。以《雷鋒叔叔，你在哪里》的第一課時為例，該課時主要指導學生學習生字詞，并且正確、流利地朗讀課文?；诖?，教師可以設(shè)計小組朗讀比賽，要求學生在學習完新字詞后以小組為單位參與朗讀比賽。在實際教學過程中，教師首先助力學生明確本課的學習目標，同時促使學生了解接下來所要開展的朗讀活動，以及朗讀活動設(shè)置的獎項，以此有效激活學生學習生字詞的熱情，促使學生在接下來的學習過程中有目的地完成學習。其次，當學生掌握本課新字詞之后，教師可以引導學生以小組為單位進行賽前的準備活動。在這個過程中，教師可以引導學生在小組合作學習過程中，相互幫助、相互查漏補缺，以此提高學生的學習質(zhì)量。最后，在學生準備好之后，正式開展小組朗讀比賽，選出最為標準且富有感情的兩個小組為獲勝小組。在實際教學中，借助這樣的朗讀比賽，教師能夠讓學生以飽滿的熱情參與其中，以更高的標準要求自己的讀音發(fā)音、閱讀節(jié)奏等，如此有效提高學生的口語交際能力，提高其朗讀水平。

（三）創(chuàng)建多元情境，建設(shè)多姿課堂

新課標“教學建議”中明確指出：“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境”?；诖?，面向小學低年級語文的教學，教師可以創(chuàng)設(shè)多元情境，構(gòu)建多姿課堂。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。

語文學科與學生實際生活之間具有緊密關(guān)聯(lián)性。在新課標下，小學低年級語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式進行教學，以此促使學生感知語文學科與實際生活之間的聯(lián)系，促使學生在生活中學習語文知識，并將所學知識實際應用到生活中，培養(yǎng)學生應用意識。小學低年級學生積累的知識相對較少，教師結(jié)合學生所熟知的生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實情境，可以更好地引導學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗理解知識，助力學生深度理解語文知識，也為提高學生學習知識的效果提供幫助。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，應從小學低年級學生的實際生活出發(fā)，充分發(fā)揮生活情境對學生學習的有效作用。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。

提問是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容，能夠有效增強學生探究知識的主動性，并降低學生學習與理解語文知識的難度。在新課標下的小學低年級語文教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有引導性和探究性的生活內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在問題的引導下自主思考與探索知識，如此發(fā)展學生邏輯思維能力和思考能力，增強學生的求知欲和好奇心。

例如，在教學《小馬過河》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學，助力學生學習?！缎●R過河》是一篇童話故事，符合小學二年級學生的個性特點，能夠充分發(fā)揮學生對童話故事的濃厚興趣，供教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導并助力學生明確故事情節(jié)，感知故事中蘊含的道理。在正式開展教學前，教師需要在掌握教材內(nèi)容和二年級學生學情的基礎(chǔ)上，設(shè)計與課文有關(guān)的問題，以此保證問題與二年級學生認知特點相符合，保障問題能夠有效促進學生深入理解課文。

在導入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合題目提出問題，初步創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，“同學們，我們看本篇課文的題目是《小馬過河》，你們知道小馬是怎么過河的嗎？”“如果你是一匹馬，你會如何過河呢？”第一個問題需要學生根據(jù)課文內(nèi)容進行解答，有效激發(fā)學生對本篇課文的探究欲望。第二個問題，教師在課件中展示小馬在河邊的圖片，助力學生深入思考，引發(fā)學生的激烈討論，促使學生發(fā)散思維進行深度思考。同時，教師也能夠活躍課堂氛圍，集中學生的注意力。在接下來的學習過程中，學生會下意識地探究第一個問題的答案，實現(xiàn)提升學生專注力的目的。與此同時，在學生感悟課文內(nèi)容的過程中，教師通過以下問題進一步創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生在情境中自主探索課文內(nèi)容，即：“小馬為什么要過河？”“小馬在去磨坊的路上遇到了什么困難？”“為什么小松鼠不同意小馬過河？”在問題的引導下，幫助學生進一步感悟課文內(nèi)容，提高學生理解課文內(nèi)容的效率，進一步培養(yǎng)并發(fā)展學生的邏輯思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，教師在明確小學低年級語文教學中存在的問題以及創(chuàng)新意義的基礎(chǔ)上，積極探索教學策略的創(chuàng)新路徑，有效推動了小學語文教學改革的步伐。此外，在新課標下，小學低年級語文教學應結(jié)合信息技術(shù)打造現(xiàn)代課堂，融合游戲元素等方式構(gòu)建趣味課堂，借助創(chuàng)設(shè)多元情境的策略，建設(shè)多姿課堂，助力低年級學生高效學習語文知識。