在幼兒教育中，游戲是一種常見的教育形式，而戶外自主游戲則屬于眾多游戲中的一種，不僅可以讓幼兒感受游戲帶來的樂趣，還可以在戶外自主游戲中鍛煉幼兒的身體，培養(yǎng)幼兒的探索意識，形成堅忍的意志。當然，要想全面發(fā)揮戶外自主游戲活動的育人效益，教師必須從兒童視角出發(fā)，據此優(yōu)化戶外自主游戲內容。在當前幼兒教育活動中，戶外自主游戲的使用率在不斷提升，并且取得了極好的應用效果：幼兒的自主性和創(chuàng)造性得以提升，在戶外環(huán)境中進行自主探索，并獲得更加多的樂趣和成長體驗，提高了認知，社交，情感和運動能力。當然，也有一些幼兒戶外自主游戲活動效益并不理想，其原因是戶外自主游戲的自主性不強，并沒有考慮兒童的需求和興趣，要想改變這種局面，還需要教師站在兒童的視角優(yōu)化戶外自主游戲方案。本文探究了戶外自主游戲中堅持兒童視角的必要性，指出當前戶外自主游戲中存在的弊端：玩法單一化、材料不足不適、空間限制、游戲挑戰(zhàn)性不強等，并結合戶外自主游戲教學案例，提出優(yōu)化戶外自主游戲的方案。

一、戶外自主游戲中堅持兒童視角的必要性分析

戶外自主游戲，是兒童教育中的重要方式，不僅僅關注幼兒的身體健康，還關注幼兒的心理和社交素質的發(fā)展。因此，在開展戶外自主游戲活動時，教師要懂得站在兒童的視角，理解兒童、尊重兒童，將他們的興趣點和發(fā)展需求，融入戶外自主游戲情境中，創(chuàng)造一個更加安全、更加自由、更有創(chuàng)造性的游戲環(huán)境，確保全面發(fā)揮戶外自主游戲活動的育人效益。從必要性的角度來看，可以將其價值歸結為以下幾點：

其一，從兒童的視角出發(fā)，可以認識到游戲對幼兒的積極影響，是最為自然的學習方法，而不是任務。在戶外自主游戲中，兒童探索世界，并學習如何跟人相處，也能在解決問題的過程中，發(fā)展獨立思考能力。在此期間，教師可以發(fā)揮引導者和觀察者的作用，允許幼兒按照自己的節(jié)奏、自己的興趣開展游戲，更有利于釋放幼兒的天性，讓他們愿意學習、樂于參與。

其二，從兒童的視角出發(fā)，強調游戲環(huán)境的安全性和適宜性。戶外環(huán)境中可能存在很多風險，需要教師考慮幼兒的生理、心理特點，確保游戲空間是安全且具有挑戰(zhàn)性的。這樣，教師可以讓幼兒不斷嘗試新事物，學會自我保護。

其三，從兒童的視角出發(fā)，教師能夠聆聽幼兒的聲音，讓游戲環(huán)境設計更符合幼兒的實際情況。同時，這樣設計游戲活動，還可以讓幼兒獲得參與感和歸屬感，幫助他們發(fā)展決策能力，增強自己的責任感。當幼兒感受到被尊重時，他們可以以更加積極的姿態(tài)參與游戲，并在游戲中積極表現自己。無論是對幼兒的自尊心塑造，還是對其社交技能的鍛煉，都具有極為重要的價值和意義。

其四，從兒童的視角出發(fā)，更有利于在開展戶外自主游戲的過程中，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和想象力。戶外自主游戲相當于一個開放性平臺，可以讓幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)造屬于自己的游戲規(guī)則，設定自己的故事情節(jié)。這樣的自主性和創(chuàng)新性，可以讓幼兒進入全面發(fā)展的狀態(tài)。

二、當前幼兒園戶外自主游戲中存在的問題

通過調研當前幼兒園戶外自主游戲開展情況發(fā)現，戶外自主游戲活動在發(fā)揮良好育人作用的同時，也存在不同程度的問題：

（一）戶外自主游戲活動比較單一

有一些戶外自主游戲活動處于單一的狀態(tài)，導致幼兒漸漸失去興趣。很多游戲都有固定的玩法，比如鉆爬類游戲，在游戲中，幼兒需要鉆洞、爬山或攀巖。但是，如果長期都是這些內容，會因為低結構性材料比較少，沒有新的玩法等問題，漸漸讓幼兒失去參與興趣，影響該戶外自主游戲的實施效果。再以戶外自主游戲中的種植區(qū)游戲為例，游戲內容只有澆水、看菜，沒有其他玩法，導致幼兒在區(qū)域內轉來轉去、看看小草，同樣不利于幼兒在戶外自主游戲中有所收獲。

（二）材料不足不適的情況

比如，大部分幼兒園都有滑梯，吸引眾多幼兒享受滑滑梯的刺激感，自然成為一種受歡迎的戶外自主游戲。在實際教學中，很多幼兒都喜歡滑滑梯，或圍繞滑梯追逐，但是每次都需要重新排隊，每次排隊的時間也比較久。還有一些區(qū)域配備了自行車，但由于數量有限，經常出現小朋友間搶奪的現象。在這兩種戶外活動中，教師可以變化玩法，比如開展彎曲滑梯比賽，組織滑滑梯+攀巖活動，還可以開展自行車運輸活動等，但是避免不了因為材料不足不適而難以繼續(xù)開展的問題，難以滿足幼兒在游戲中的需求。

（三）空間限制的問題

在一些戶外自主游戲開展期間，還會因為空間限制，無法充分發(fā)揮活動的自主性優(yōu)勢。比如，滑梯類游戲或者沙土類游戲區(qū)域，容易吸引眾多的幼兒參與其中，而其他區(qū)域則無人問津，容易出現空間不夠、擁擠的情況，不利于幼兒獲得良好的體驗。例如，由于空間不足，幼兒要想構建城堡工程，也會受到阻礙，還有可能與其他幼兒產生矛盾，影響戶外自主游戲體驗。

（四）部分戶外自主游戲過于簡單沒有挑戰(zhàn)性

通過實際調查發(fā)現，一些戶外自主游戲活動比較簡單，沒有挑戰(zhàn)性，不能讓幼兒獲得滿足感和成就感。比如，有些幼兒園設定了攀爬區(qū)域，在實際使用中，只有小班幼兒會使用，一旦到了中班和大班便不再使用這些區(qū)域。究其原因主要是這些活動較為簡單、輕松，缺乏挑戰(zhàn)性。同時，幼兒教師也沒有結合幼兒的年齡特點設計挑戰(zhàn)性環(huán)節(jié)，由此導致幼兒失去對此區(qū)域的興趣。

三、立足兒童視角的戶外自主游戲優(yōu)化策略

戶外自主游戲能讓幼兒與大自然、其他幼兒親密接觸，營造輕松、快樂的玩耍與學習氛圍，對幼兒的身心發(fā)展有著極其重要的作用?；谏鲜鎏峒皯敉庾灾饔螒蚧顒拥牟蛔阒?，集中反映了在戶外自主游戲空間布局的環(huán)節(jié)，在戶外自主游戲活動設計環(huán)節(jié)，在戶外自主游戲管理環(huán)節(jié)，教師并沒有將“以兒童為本”的理念融入進去，對戶外自主游戲活動發(fā)揮作用造成不良影響。為了改變這種局面，教師可以采取如下措施：

（一）適當增加游戲材料，創(chuàng)設適合幼兒的游戲環(huán)境

要提高戶外自主游戲活動的有效性，首先要保證游戲材料是充足的，游戲材料與幼兒需求是有關聯(lián)的，也要保證引入多樣化的游戲材料，創(chuàng)建適合幼兒的游戲環(huán)境。

以沙土類游戲為例，這是幼兒比較喜歡的戶外自主游戲活動之一。開始之前，教師可以讓幼兒想各種沙土探索的游戲，有的幼兒選擇用沙土搭建城堡，有的幼兒選擇用沙土開展表演游戲，有的幼兒用沙土制作一些“美食”，有的幼兒將沙土與玩具整合起來進行創(chuàng)作。結合幼兒的游戲想法，教師可以準備對應的材料，有小鏟子、鐵鍬、小桶、小推車等。在玩沙土的過程中，幼兒會使用這些工具和輔助材料，而教師則可以鼓勵幼兒收集一些廢舊瓶子或者小玩具、小木板等，讓幼兒進入自主游戲，自由發(fā)揮想象力。在條件允許的情況下，教師還可以引入“水”，引導幼兒成為開發(fā)“水利工程”，修筑“大壩工程”，這樣才能保證幼兒帶著積極的心態(tài)開展自主游戲，充分體現戶外自主游戲的教育價值。此外，教師還需要注意定期更換沙土，避免沙土產生細菌，讓幼兒直接用手接觸沙土，玩沙之后要及時洗手，確保戶外自主游戲區(qū)域的衛(wèi)生達標。

對于一些面積較大的幼兒園，教師可以開發(fā)農場種植園，帶著幼兒開辟種植園，嘗試種上青菜、土豆、地瓜、西紅柿等，讓幼兒在戶外勞動中獲取樂趣。在戶外植物園活動中，教師積極引導幼兒發(fā)現昆蟲等小生命，探索它們的形態(tài)、習性，使幼兒在戶外自主游戲中投入感情。

（二）合理改進游戲材料，積極解決游戲材料問題

一些戶外自主游戲，之所以無法吸引幼兒，很大一部分原因是游戲材料有問題。對此，教師要站在幼兒的角度，合理改進游戲材料，確保有效解決游戲中的問題，以便讓幼兒重新喜歡這些戶外自主游戲活動。

以搭建類型游戲為例，很多幼兒不喜歡就是因為游戲材料重，在玩耍過程中需要消耗大量體力。在詢問幼兒喜歡的搭建類游戲時，大部分幼兒會選擇樂高，這說明幼兒比較喜歡搭建類游戲，只是搭建材料出現問題。為此，教師需要做好的工作有：其一，在游戲材料方面，教師可以配置充足的游戲材料，讓搭建類游戲材料覆蓋整個幼兒年齡段。同時，盡量引入低結構的材料，讓幼兒有更多的想象空間。其二，在游戲種類方面，教師可以將搭建類游戲以合作游戲的方式進行，讓幼兒合理分工、相互配合，共同完成搭建項目。在游戲中，教師可以讓幼兒發(fā)表自己的意見，再鼓勵他們將意見綜合起來，然后根據匯總的意見完成搭建項目。其三，在游戲玩法上，教師可以在完成對應搭建項目之后，鼓勵小組之間進行評估，探索在這樣的搭建項目上還可以出現哪些新的玩法，由此不斷提升搭建游戲的豐富性，并且借此機會鍛煉幼兒的體能，豐富幼兒的想象力。

（三）懂得根據游戲需要，及時轉變身份角色

在幼兒戶外自主游戲活動中，教師要結合游戲的需求，在不同的游戲情境中發(fā)揮支持者、合作者和引導者的作用，以便深入結合幼兒的身心發(fā)展制定游戲內容，充分發(fā)揮戶外自主游戲的積極作用。在此過程中，教師需要注意的節(jié)點有：

其一，在戶外自主游戲中，教師要成為自主游戲的參與者。也就是說，考慮幼兒身心發(fā)展的特點，在開展戶外自主游戲活動的期間，教師需要轉變角色，融入幼兒游戲，以參與者的身份，引導幼兒探索新的玩法，并在幼兒玩的過程中開展教育，鍛煉幼兒各方面的能力。其二，幼兒戶外游戲活動會受到季節(jié)、時間等因素的影響，需要幼兒教師不斷總結不同戶外游戲的內容和價值，設計針對性的游戲目標，靈活調整自己的角色，由此充分體現戶外游戲活動的價值。

（四）擴大游戲活動的面積，設定更多自由區(qū)域

很多戶外游戲活動之所以不能全面發(fā)揮作用，是因為游戲活動區(qū)域面積狹窄，導致幼兒在區(qū)域中處于束縛狀態(tài)。要想改變這種局面，教師需要擴大游戲活動的面積，設定更多自由區(qū)域。

以幼兒戶外自主種植區(qū)域為例，教師需要做好的工作有：其一，尊重幼兒的自由，讓他們以繪畫的方式將自己在種植觀察區(qū)域看到的變化呈現出來。幼兒利用繪畫表達內心世界時，會用語言和畫筆進行描述，可以起到良好的語言能力鍛煉效果，培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)。其二，對于種植區(qū)域而言，在擴大種植區(qū)域面積的基礎上，教師可以讓每個班級盡可能獲得更大的種植面積，嘗試種植更多種類的蔬菜，便于后續(xù)開展多角度觀察、多角度思考，見證蔬菜成長的過程，從而滲透敬畏生命的觀念。其三，幼兒園可以在空地上開辟可供幼兒體驗“挖掘”的地方，讓幼兒親自感受挖地、平整、撿石頭等活動，讓勞動與戶外自主游戲聯(lián)系起來，使幼兒更加近距離地接觸大自然。

在上面的種植園活動中，教師可以根據種植園活動區(qū)域的整體情況，設計多種適合幼兒的活動。如，在植物不同的生長階段，安排不同的戶外自主游戲活動，豐收時安排不同的收獲工具，便于幼兒掌握勞動技能。在收獲的過程中，教師還可以有效觀察、了解每個幼兒的表現，并給予個性化指導。當然，幼兒教師需要從幼兒的視角看待問題，通過幼兒的行動理解他們的行為或想法，如在游戲活動中，有些幼兒膽小、不愛動，教師可以通過伙伴關系激發(fā)他們參與自主游戲活動的積極性。

（五）增加游戲材料數量，合理設計游戲規(guī)則

在調查戶外自主游戲活動時，一些游戲材料的數量不足，影響游戲活動效果。此時，教師要適當增加游戲材料數量，并且合理設計游戲規(guī)則，讓游戲材料處于有序使用的狀態(tài)，避免出現資源浪費的情況。

以車類戶外游戲為例，幼兒園要增加腳踏車的數量，確保滿足幼兒戶外區(qū)域游戲需求，讓每一位幼兒都可以在戶外自主游戲中，感受腳踏車帶來的樂趣，充分發(fā)揮戶外自主游戲的價值。當然腳踏車要放置在幼兒園的某一區(qū)域內，管理人員也要結合幼兒的需求設定對應規(guī)則，讓幼兒能夠適應規(guī)則，繼而不斷提升腳踏車的使用率。在腳踏車游戲材料的使用期間，幼兒教師要組織幼兒開發(fā)新的游戲模式，積極引入更多的配套材料，深度挖掘車類游戲。比如，在一些戶外游戲活動區(qū)域中，有幼兒發(fā)現一輛出現小故障的腳踏車，仔細觀察之后發(fā)現，需要用對應的工具修好腳踏車。于是，在管理員在場的情況下，三個人合力完成了腳踏車的維修工作?？吹竭@樣的場景，教師對他們的行為給予了表揚，同時也認可這一全新的戶外游戲方式。

在此之后，幼兒園教師可以鼓勵幼兒積極利用腳踏車開展各種車類游戲，可以是開車游戲，可以是司機角色扮演游戲，還可以是汽車研究的游戲、汽車繪畫游戲。以這樣的方式讓幼兒更全面地認識汽車的結構，并正確理解游戲規(guī)則，保證在滿足幼兒合理需求的基礎上，豐富戶外自主游戲形式。

四、結語

綜上所述，在組織幼兒戶外自主游戲活動的過程中，教師要將兒童發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，堅持以兒童為中心，切實優(yōu)化戶外游戲活動的內容和形式，引入更多適合的游戲材料，滿足幼兒在區(qū)域游戲活動中的發(fā)展需求、興趣需求、學習需求、交互需求，繼而不斷提升區(qū)域自由活動的價值，實現培養(yǎng)幼兒綜合素質的目的。