隨著教育理念的演變和社會的蓬勃發(fā)展，小學語文教學逐漸轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學模式不斷被挑戰(zhàn)和重新審視的今天，越來越多的教育者認識到促進學生全面發(fā)展和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性。在這一背景下，趣味化的語文寫作教學備受關(guān)注，成為教師探索和實踐的重要方向之一。然而，如何切實增強教學的趣味性、如何激發(fā)學生的寫作興趣、如何挖掘?qū)W生的寫作潛能，仍然是當前語文寫作教學中亟待解決的問題。因此，對于小學語文教學的趣味化寫作教學進行深入研究和探討，對于推動教育教學改革，增強學生學習體驗，提高學生寫作能力等都具有重要意義。

一、小學語文作文趣味教學的要點

（一）教學方法的趣味性

生活化教學是較為常見的趣味教學法，得到了廣泛的應用。在教學“寫人”這一作文類型時，教師可以采用“化身為名人”的趣味活動，邀請學生扮演歷史人物或當代名人，在課堂上完成角色扮演，通過模擬名人的生活場景、精神狀態(tài)和言行舉止，讓學生親身體驗并感受名人的生活，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。例如，學生可以扮演孔子、諸葛亮等歷史人物，或者扮演現(xiàn)代科學家、作家等，通過角色扮演的方式，理解名人的思想和行為，從而更好地進行作文創(chuàng)作。這種生活化教學方法既能吸引學生的注意力，又能使學生在趣味中學習寫作技巧，提高學生的寫作效果。另外，教師還可以利用教具和游戲等趣味元素進行教學，結(jié)合學生的實際生活經(jīng)歷或興趣愛好，準備一些生動有趣的故事情節(jié)、圖片或道具，設計一些富有創(chuàng)意的寫作任務，讓學生在愉快的氛圍中進行寫作訓練。例如，利用圖片或道具激發(fā)學生的想象力，讓學生圍繞圖片或道具中的場景、人物展開寫作，或者設計一些語言游戲，如拼詞游戲、造句游戲等，讓學生在游戲中學習，從而提高學生的寫作水平和質(zhì)量。通過這樣的趣味教學方法，教師不僅可以使學生更加積極地參與寫作教學，也能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，提高學生的寫作水平和表達能力。

（二）寫作內(nèi)容的趣味性

在小學語文作文趣味教學中，寫作內(nèi)容的趣味性是激發(fā)學生寫作興趣和創(chuàng)造力的關(guān)鍵。通過生活化教學，教師可以將學生身邊的生活場景和日常經(jīng)歷融入作文內(nèi)容中，使之更加富有趣味性。例如，在教學“描寫小動物”這一作文類型時，教師可以選擇生活中常見的小動物作為寫作對象，如貓、狗、小鳥等，引導學生通過觀察、想象和感受，描繪小動物的特點、習性和行為，讓學生通過生動的語言和細膩的描寫，把小動物的形象栩栩如生地展現(xiàn)出來。例如，學生可以描述一只調(diào)皮的小貓在家里的趣事，或者描繪一只勇敢的小狗在外面探險的情景，展現(xiàn)小動物的可愛與活潑。將生活中的小動物融入作文內(nèi)容中，能夠幫助學生更加深刻地感受寫作的樂趣和創(chuàng)造的快樂，從而激發(fā)學生寫作的積極性。另外，教師也可以設置一些富有想象力和創(chuàng)意的寫作題材，激發(fā)學生的寫作興趣。

（三）寫作形式的趣味性

在小學語文作文趣味教學中，寫作形式的趣味性是激發(fā)學生寫作興趣和提高寫作技能的重要影響因素。通過生活化教學，教師可以結(jié)合豐富多彩的寫作形式，使學生在寫作過程中享受寫作的樂趣。例如，在教學“寫信”這一內(nèi)容時，教師可以模擬真實的生活場景，讓學生體驗寫信的趣味。在教學中，設計一些情景，如學生寫給未來的自己、寫給喜歡的作家或其他作出突出貢獻的人、寫給遠方的親人等，讓學生在情景中感受寫信的真實性和情感性。例如，學生可以給未來的自己寫一封信，表達對未來生活的期許和盼望；或者給喜歡的作家、科學家或運動健兒寫一封信，表達自己對他們的喜愛和敬意。通過這樣的生活化教學，學生可以在實踐中對寫信的形式和特點產(chǎn)生深刻印象，同時也能在情感表達中提高寫作水平。另外，教師也可以引入漫畫故事、對話劇本等富有創(chuàng)意和趣味性的寫作形式，激發(fā)學生的寫作興趣。例如，教師可以讓學生編寫一則有趣的漫畫故事，或者將生活中某一趣味事件編寫成劇本，讓學生在創(chuàng)作中體驗寫作的樂趣和挑戰(zhàn)。

二、生活化視野下的小學語文趣味寫作的教學策略

（一）設置扮演活動，深化作文理解

在小學語文趣味寫作教學中，組織角色扮演是一種重要的教學策略。通過角色扮演，學生可以深入理解作文內(nèi)容，加深對文字背后情感和意義的理解。另外，這種參與式的學習方法能夠激發(fā)學生興趣，提高他們在寫作中的投入程度。扮演活動不僅僅是讓學生單純地學習文字，更是通過身臨其境的角色扮演，讓學生感受作品中的人物、情節(jié)和場景，從而更好地體會作者的用意和意圖。此外，扮演活動也有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力和情感表達能力，促進他們的思維發(fā)展和語言能力的提升。

以主題為《介紹一種事物》的寫作教學為例，教師可以設計一場趣味性的角色扮演，讓學生在角色扮演中深化對事物的理解，從而提高學生的寫作水平。例如，組織一場“事物扮演秀”，邀請學生選擇自己喜歡的事物，如動物、植物、交通工具等，并扮演成該事物的形象。學生可以通過服裝、道具等裝扮，將自己變身為所選擇的事物，如扮演成一只可愛的小貓、一棵茂密的大樹或一輛閃閃發(fā)光的火車。這樣的扮演活動不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，還能使學生更加深入地理解所選擇事物的特點、習性和外貌，為后續(xù)的寫作提供豐富的素材和靈感。接下來，在扮演活動的基礎上，教師可以組織一場事物表演賽，以扮演的事物為主題，設計一段小表演，展示該事物的特點和功能。例如，扮演一只小鳥的學生，可以展示自己飛翔的姿態(tài)；扮演成一朵花的學生，可以展示自己綻放的美麗。在表演過程中，學生可以結(jié)合自己扮演的事物進行分析和想象，展示豐富多彩的表演內(nèi)容，從而進一步深化對事物的認識和理解，進行高質(zhì)量寫作。

（二）巧用評價手段，提高趣味寫作質(zhì)量

在生活化視野下的小學語文趣味寫作教學中，巧用評價手段是提高寫作質(zhì)量的重要策略。評價不僅是對學生的作文打分，更是為了提高學生的寫作水平。對此，教師可以采用多樣化的評價形式，如口頭評價、書面評價、同學互評等，通過具體的建議和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，并提出改進意見。在評價中，教師也要注重肯定、激勵以及及時表揚學生的優(yōu)點和進步，以此鼓勵他們繼續(xù)努力，不斷提高寫作能力。在寫作過程中，巧妙的評價手段能夠使學生更加積極主動地思考和反思，提高學習能力，形成批判性思維，從而提高趣味寫作質(zhì)量。

以主題為《中國的世界文化遺產(chǎn)》的作文寫作為例，教師可以設計一些趣味化的評價手段，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作質(zhì)量。教師可以采用“評價互動游戲”的形式，設計一些有趣的評價標準和評價活動，讓學生在評價中體驗寫作的樂趣。例如，教師可以準備一些寫作樣例，讓學生閱讀后進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果給予獎勵或懲罰。另外，教師還可以設置一些趣味化的評價標準，如“創(chuàng)意度大于等于10分”“語言表達流暢度大于等于8分”等，讓學生在評價中體驗寫作的趣味和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學生寫作的積極性，提高他們的寫作質(zhì)量。在日常寫作中，教師可以采用“寫作比賽”的形式，設立一些趣味化的評選項目，如“最有創(chuàng)意獎”“最具想象力獎”“最生動形象獎”等，讓學生在寫作比賽中競爭，激發(fā)學生的寫作激情。同時，教師還可以邀請學生互相評價，通過學生之間的互動交流，促進寫作技巧和寫作質(zhì)量的提高。通過以上趣味化的評價手段，學生不僅能夠在評價中感受寫作的樂趣和挑戰(zhàn)，還能提高自己的寫作水平和表達能力。

（三）設置游戲活動，強化寫作感悟

在生活化視野下的小學語文趣味寫作教學中，設置游戲活動是一種有效的教學策略。通過游戲，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，增強他們對寫作的投入感。在游戲活動中，教師也可以設計各種具有趣味性、挑戰(zhàn)性的寫作任務，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行創(chuàng)作。游戲活動不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作意識和創(chuàng)造力。

以《那一刻，我長大了》的寫作主題為例，教師可以設計一些趣味化的游戲活動，幫助學生深入體驗寫作主題，從而增強學生作文的真實性和感染力。例如，教師可以組織“成長之旅”的游戲活動。在這個游戲中，教師可以將教室布置成一個“成長之旅”的場景，如掛起不同階段的生活照片、展示一些成長歷程中的物品等，營造生動、有趣的氛圍。然后，教師可以設計一些趣味化的游戲環(huán)節(jié)，如成長問答、生活小挑戰(zhàn)等，讓學生在游戲中了解成長的意義和過程。通過這樣的游戲活動，學生可以在輕松愉快的氛圍中感受成長的樂趣和挑戰(zhàn)，進一步理解作文主題，并為后續(xù)的寫作積累豐富的素材，注入真實的情感。此外，教師也可以組織學生開展“成長故事分享會”趣味活動。在這個活動中，教師可以邀請學生以小組為單位分享自己成長的故事，用語言描述讓自己獲得成長的時刻，并將組內(nèi)成員的分享整理成“成長足跡”的故事集，最后在組間傳遞、翻閱。以此，借助分享游戲，將語言表達與書面表達結(jié)合起來，以富有生活氣息、趣味性特征的方式，強化學生悟真情、寫實感的意識。

（四）引入生活素材，組織拓展讀寫活動

將生活素材融入寫作教學中，可以增強學生對寫作主題的理解和認知。對此，教師可以選擇豐富多彩的生活素材，如新聞事件、日常生活經(jīng)歷、社會現(xiàn)象等，作為寫作的素材或主題，引導學生從生活中汲取寫作靈感。通過與生活話題相關(guān)聯(lián)，教師可以激發(fā)學生的興趣和靈感，促使他們積極參與寫作活動。同時，引入生活素材還可以拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和批判性思維?；趯懽鳂?gòu)建閱讀活動，不僅能提高學生的寫作水平，還能加深學生對生活的體驗和理解，實現(xiàn)語文教學與生活的有機結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。

以《二十年后的家鄉(xiāng)》這一寫作主題為例，教師可以設計一些趣味化的寫作拓展閱讀活動，幫助學生深入感受寫作主題，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。教師可以組織一場“探索家鄉(xiāng)未來”的活動，邀請學生展開一次想象之旅，大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的模樣。學生可以通過觀察周圍環(huán)境、了解社會發(fā)展趨勢等方式，以富有想象力和創(chuàng)意的方式構(gòu)建未來家鄉(xiāng)的場景。例如，學生可以設想未來家鄉(xiāng)的交通工具、居住環(huán)境、教育設施等會發(fā)生哪些變化，或者描繪未來家鄉(xiāng)的風景、氣候等特點。通過這樣的活動，學生能夠在生活素材的引導下，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，完成寫作任務。此外，這樣突出想象力的寫作任務，也符合小學生天馬行空的內(nèi)心世界，既可以增強寫作的趣味性，又可以提高學生的寫作質(zhì)量。此外，教師也可以開展一場“家鄉(xiāng)故事分享會”活動，邀請學生分享自己對家鄉(xiāng)的思念和回憶，或是對未來家鄉(xiāng)的憧憬和期待。學生可以通過口頭表達或書面作品的形式，將自己家鄉(xiāng)故事分享給其他同學，并表達對家鄉(xiāng)的情感。教師還可以引導學生閱讀一些有關(guān)家鄉(xiāng)的文學作品或新聞報道，激發(fā)學生的寫作靈感，拓寬學生的寫作視野。

（五）合理利用教育資源，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學

在生活化視野下，合理利用教育資源并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進行趣味化寫作教學是一項有效的教學策略。

以《神奇的探險之旅》為主題，小學語文教師可以采用一系列趣味化的教學方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。例如，教師可以利用虛擬實境技術(shù)，組織學生進行虛擬探險體驗，通過虛擬實境技術(shù)，將學生帶入一個神奇的探險世界，讓學生親身體驗探險的樂趣和刺激。例如，利用虛擬實境眼鏡或VR設備，引導學生在虛擬世界中探索神秘的島嶼、深邃的森林等場景，感受探險的刺激和驚險，從而激發(fā)學生的寫作靈感。在這樣的虛擬探險體驗中，學生不僅可以拓展自身的想象力和創(chuàng)造力，還能深入理解探險主題的內(nèi)涵，為后續(xù)的寫作提供豐富的素材和情感。此外，教師也可以利用數(shù)字教材和多媒體資源輔助教學，借助數(shù)字教材和多媒體資源，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的探險場景和故事情節(jié)，幫助學生更加生動地理解和感受探險主題。例如，教師可以利用電子圖書、故事動畫等資源，向?qū)W生展示不同類型的探險故事，激發(fā)學生的寫作興趣和好奇心。同時，教師還可以結(jié)合多媒體互動技術(shù)，設計一些趣味性寫作游戲和活動，如探險主題的填詞游戲、探險主題的角色扮演等，讓學生在游戲中體驗探險的樂趣和創(chuàng)造的快樂，進一步提高學生的寫作水平和表達能力。

三、結(jié)語

綜上所述，生活化視角下的小學語文寫作教學是一項既具有挑戰(zhàn)性又充滿樂趣的任務。本文提出的趣味化教學要點和教學策略，旨在使教師更好地引導學生，讓學生在學習語文寫作的過程中獲取知識，提高綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力。通過引入生活化元素和趣味性活動，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度和動手能力，從而達到更好的教學效果。相信隨著教師的不斷探索與實踐，生動有趣的語文寫作教學將成為學生喜歡的學習方式，并對提高和培養(yǎng)學生的寫作能力和思想品質(zhì)產(chǎn)生積極影響。