隨著新課改的深入落實，越來越多的語文教師開始建立全新的教學觀念，以此保證學生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。其中，語文作業(yè)作為教學中的重要內容，是學生實現(xiàn)“二次學習”的重要途徑。所以，語文教師在設計作業(yè)的過程中，需要尊重學生之間的個體差異，根據他們學習個性與語文能力的不同，設計分層語文作業(yè)，全面滿足學生的語文學習需求。這樣，根據學生之間的個體差異設計語文分層作業(yè)，能夠有效激發(fā)學生的語文學習興趣，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。本文主要闡述了小學語文高年級作業(yè)分層設計的原則，并提出設置必做型作業(yè)、實施“自助”式語文作業(yè)、下放布置作業(yè)權力等具體教學策略，以供參考。

一、小學語文高年級作業(yè)分層設計的原則

（一）主體性原則

在新時期的學科作業(yè)設計中，教師首要遵循的原則為主體性原則。該原則強調教師在開展語文教學或語文活動的過程中，將學生設置為語文教學的主體，并將教學資源和教學方法看作提高學生學習能力的助力，促使學生遵循自己的學習需要，開展相應的學習探索行為。在具體教學過程中，教師務必尊重學生的主體地位，重視學生的主體性，以及學生個人發(fā)展的特點，激發(fā)學生主觀能動性。此外，教師也要擔任“引導者”的角色，保證學生在學習或完成作業(yè)的過程中，有著明確的學習方向，以此提高語文作業(yè)的有效性。具體而言，教師應該充分了解每個學生的認知水平、學習風格和興趣愛好，以便根據這些個體差異設計個性化的作業(yè)。這意味著作業(yè)應該既具有挑戰(zhàn)性，又確保學生能夠完成作業(yè)任務，從而激發(fā)學生的學習動力，增強他們的成就感。此外，主體性原則還強調了提供個性化反饋和關注學生情感體驗的重要性，以提高學生的語文能力，并使其在積極的學習氛圍中實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，在學生完成分層作業(yè)的過程中，教師也要尊重他們的不同選擇，以學生個人的興趣愛好設計作業(yè)，促使學生化被動學習為主動學習。

（二）發(fā)展性原則

在新課標的要求下，教師設計語文作業(yè)或開展語文教學活動，需以持續(xù)性發(fā)展作為育人的學科教學觀念。在設計語文作業(yè)的過程中，教師需要以全面、個性化的發(fā)展觀對學生負責。因此，在日常教學活動中，教師需要觀察每位學生獨特的發(fā)展需求，重點培養(yǎng)學生的發(fā)展動機。具體而言，首先，作業(yè)設計應當與學生的學習發(fā)展階段相適應。根據學生年齡、認知水平和學習需求，合理選擇和安排作業(yè)內容，確保作業(yè)難度適中，助力學生學習進步。其次，作業(yè)應當具有逐步推進的特點。教師可以通過逐步增加作業(yè)難度和復雜度，引導學生逐步提高語文能力，培養(yǎng)他們的學習興趣和自信心，從而使其在學習上實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。再次，作業(yè)設計還應當注重學生在知識和能力方面的平衡發(fā)展，要涵蓋語文學科的各個領域和內容，兼顧學生的綜合素養(yǎng)，如閱讀能力、寫作能力、表達能力等，以促進學生全面發(fā)展。此外，在設計語文分層作業(yè)的過程中，教師也要兼顧整體性，切忌因為實施分層作業(yè)而降低對發(fā)展性原則的要求，既要鞏固課上所學的基礎語文知識，又要保證每一位學生在完成語文作業(yè)的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。最后，作業(yè)反饋和評價應當具有導向性和引導性。教師可以通過及時的作業(yè)批改和個性化反饋，指導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，引導他們在學習過程中不斷改進和完善，實現(xiàn)個體化發(fā)展。

（三）趣味性原則

小學生年齡較小，對于新鮮、有趣的事物充滿著興趣。因此，無論在日常語文教學，還是在布置語文作業(yè)的過程中，教師都要注重趣味性原則，保證學生以濃厚的興趣投入學習中，有效調動他們學習的積極性。具體而言，如果要求分層作業(yè)內容具有吸引力和趣味性，則需要語文教師設計生動有趣的作業(yè)，激發(fā)學生的好奇心、探索欲望以及學習興趣，使學生的學習過程更加愉悅和投入。同時，教師也要豐富語文作業(yè)的具體形式，通過豐富多彩的作業(yè)形式，如游戲、趣味練習、小組合作等，激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的參與度和積極性。此外，在設計趣味性分層作業(yè)的過程中，教師也要注重與學生的實際生活和興趣愛好相結合。通過將作業(yè)內容與學生日常生活、校內外的實際情境相聯(lián)系，引導他們從生活中獲取學習的樂趣和啟迪，增強學習的實踐性和趣味性。教師也要根據學生的年齡特點和心理需求，設計具有吸引力和趣味性的作業(yè)內容，從而激發(fā)他們的學習興趣和動力。

（四）差異性原則

教師要盡量避免“一刀切”的情況，這樣的作業(yè)設計方法容易導致能力較強的學生“吃不飽”，能力一般的學生“吃不了”。所以，在設計語文作業(yè)的過程中，教師要注意差異性原則，以分層語文作業(yè)滿足每一位學生的需求。差異性原則強調充分考慮學生的個體差異，采取靈活多樣的方式和方法，滿足不同學生的學習需求和能力水平，實現(xiàn)個性化教學目標。差異性原則要求教師在設計分層作業(yè)的過程中，根據每位學生的特征量身設計，突出分層語文作業(yè)的針對性與差異性。在小學語文高年級作業(yè)分層設計中，教師應充分考慮學生的個體差異，采取靈活多樣的方式和方法，滿足不同學生的學習需求和能力水平，以實現(xiàn)個性化教學目標。首先，教師需要根據學生的認知水平和學習能力，設置不同難度的作業(yè)內容。對于學習能力較強的學生，可以設置一些挑戰(zhàn)性較高的作業(yè)任務，以促進學生進一步發(fā)展；對于學習能力較弱的學生，則可以設計一些簡單易懂的作業(yè)內容，以鞏固基礎知識并激發(fā)他們的學習興趣。其次，差異性原則要求教師根據學生的學習特點和個體需求，采取多樣化的教學方法和手段，靈活運用講解、示范、引導、討論等多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度以及學習效果。再次，教師還要給予每個學生個性化的學習指導和反饋，如根據學生的學習表現(xiàn)和進步情況，及時給予個性化指導和建議，幫助他們克服學習困難，提高學習成績。最后，差異性原則要求教師重視學生的情感體驗和心理健康，如以學生的情感需求為主，營造積極向上的學習氛圍，讓每個學生都感受到被尊重和被關愛，從而更好地參與學習活動。

二、小學語文高年級作業(yè)分層設計的策略

（一）設置必做型作業(yè)，保證語文學習基礎

在小學語文高年級作業(yè)分層設計中，設置必做型作業(yè)是確保學生語文學習質量的關鍵方法。這一類型的分層作業(yè)的設計，要緊密結合學生的學習需求和能力水平，確保他們掌握語文基本知識和必備技能，也要覆蓋語文學習的核心內容和基礎知識。這些內容包括課本中的重要篇章、常用詞匯、基礎語法等，對學生的語文學習至關重要。通過這些作業(yè)，學生能夠系統(tǒng)地學習和掌握語文基礎知識，奠定堅實的學習基礎。具體而言，在設置必做型作業(yè)的過程中，教師應注重基本技能的訓練和提高，使作業(yè)包括閱讀理解能力、寫作能力、聽說能力、詞匯積累能力等方面，通過針對性的練習，提高學生的語文表達能力和應用能力，從而使其更好地應對日常學習和生活需求。此外，必做型作業(yè)還應考慮學生的個體差異，設置針對性的補充任務。例如，有些學生在某些方面較為薄弱，而教師則可以針對這些方面設置一些額外的練習任務，幫助他們加強學習。同時，教師也可以設置一些挑戰(zhàn)性較高的任務，為學生提供更多的學習機會和發(fā)展空間。在布置必做型作業(yè)的過程中，教師應鼓勵學生進行個性化拓展，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，在保證基礎學習的同時，開拓他們的語文學習視野。這樣的分層作業(yè)設置，能夠確保學生得到持續(xù)性發(fā)展，讓語文能力一般的學生在完成作業(yè)的過程中鞏固課上所學知識。

以人教版小學語文五年級下冊《古詩三首》這部分內容為例，完成教學后，教師可以布置必做型作業(yè)，為學生分層完成語文作業(yè)奠定堅實基礎。教師可以針對學生在課堂上回答問題的情況，布置一些基礎性作業(yè)，以此保證學生持續(xù)夯實并積累基礎知識。首先，教師可以羅列多種基礎知識作業(yè)，讓學生根據自身在學習中的薄弱點，選擇至少兩項作業(yè)任務：第一，背誦三首古詩，并錄制視頻上傳至云平臺；第二，抄寫古詩的注釋和翻譯；第三，默寫古詩；第四，結合詩歌中的表達內容，用自己的語言敘述詩歌中描述場景的意義。由此可見，這種作業(yè)設計可以考慮到學生的個體差異，并緊密結合學生的學習需求和能力水平，覆蓋語文學習的核心內容和基礎知識，注重基本技能的訓練和提高；還可以借助定期復習和總結，鼓勵學生個性化發(fā)展，以幫助學生提高語文學習水平。

（二）實施“自助”式作業(yè)，供學生自由選擇

在設計語文分層作業(yè)的過程中，教師需要根據學生的語文學習差異，設計“自助”式語文作業(yè)，使學生背負一定的學習壓力，激發(fā)其潛在的語文學習動力。為此，教師應該在設計語文作業(yè)的過程中，考慮不同學生的語文學習差異，并將語文作業(yè)設計成不同的難度，供學生自由選擇。這樣，可以讓學生有更為廣泛的作業(yè)選擇權，有效避免學生“不夠吃”“吃不了”的情況。具體而言，教師可以提供多樣化的作業(yè)選擇，并設計一系列不同類型和難度的作業(yè)，涵蓋閱讀、寫作、聽說等各個方面，供學生根據自己的興趣和能力自由選擇，以此激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動力。同時，教師也要為每一個學生提供清晰明確的作業(yè)選項，標注每個選項的內容、目標和要求，幫助學生厘清思路，使學生明確學習目標，更好地選擇符合自身水平的作業(yè)任務。這樣，學生能夠根據自身的學習目標、學習方向以及學習水平挑選對應的語文作業(yè)。此外，教師也要積極鼓勵有進步的學生，選擇難度更高的語文作業(yè)，以此全面提高學生的語文能力。

以人教版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》這部分內容為例，完成教學后，教師可以設置以下“自助”式語文作業(yè)，供學生自由選擇。設計的“自助式”語文作業(yè)如下：第一，在課文中找到從未見過的生字；第二，整理作者的相關資料；第三，收集關于春節(jié)的相關習俗，并且向家人詢問家中歡度春節(jié)的獨特習俗；第四，在互聯(lián)網上查閱相關資料，了解全國各地獨特的春節(jié)習俗，并制作完整的調查報告。這樣，按照難度遞增設計一系列語文作業(yè)，由學生按照自身興趣和個人能力選擇作業(yè)任務，能夠夯實全體學生的基礎知識，深化其對掌握語文知識的情況。同時，在設計此類分層語文作業(yè)的過程中，教師要盡量避免將難度與學生能力掛鉤，相反，要積極鼓勵能力一般的學生踴躍嘗試高難度的語文作業(yè)。如，學生A的語文學習能力不太突出，但是教師可以在其完成前兩項基礎語文作業(yè)后，激勵他繼續(xù)挑戰(zhàn)后兩項語文作業(yè)，從而有效提高該學生的語文能力。

（三）下放作業(yè)布置權力，讓學生自主設計作業(yè)

在設計分層語文作業(yè)的過程中，教師應認識到高年級階段學生的發(fā)展情況，即在思維、認知和行為上具有一定的獨立性。因此，在設計語文分層作業(yè)的過程中，教師要充分考慮學生的這一特性，讓他們有機會設計符合自身特點的語文作業(yè)。這樣的作業(yè)設計模式，不僅可以激發(fā)學生的語文學習興趣和主動性，還可以有效增強他們的學習能力。具體而言，教師需要扮演好“引導者”的角色，為學生提供必要的指導和支持，在課堂上向學生介紹自主設計作業(yè)任務的規(guī)則，并說明自主設計作業(yè)的目的和注意事項。同時，教師可以提供一些示范作業(yè)或者案例，幫助學生理解作業(yè)設計的基本要求和規(guī)范，還要為學生提供合適的參考資料和資源。例如，提供一些學習資料、參考書籍或者網絡資源，幫助學生在設計作業(yè)時獲取必要的信息和知識。這樣可以幫助學生更好地理解所學知識，提高作業(yè)的質量和深度。此外，教師也要注重組織學生合作設計作業(yè)，在小組或者班級的集體討論中，共同商討和設計作業(yè)內容和形式。這種合作設計的方式，不僅可以促進學生之間的交流和合作，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

以人教版小學語文六年級下冊《古詩三首》這部分內容為例，結束教學后，教師可以將本次語文作業(yè)設置的權利交給學生，讓學生通過多元化的形式完成作業(yè)的設計與實踐。但是，教師需要擔任好“引導者”的身份，在尊重學生課堂主體地位的同時，為學生提供明確的作業(yè)布置方向。如，將學生分為多個學習小組，讓每組成員通過自己喜歡的方式，制定一項學習作業(yè)，并且由組內成員共同合作完成本次語文作業(yè)。各個小組成員通力合作可以設計如下分層語文作業(yè)：第一個小組以游戲的方式開展語文作業(yè)，具體形式為一名同學隨機背誦古詩原文，另一名同學則要負責描述詩詞大意。這樣的作業(yè)方式以游戲元素突出趣味性，讓學生在快樂中掌握本節(jié)課的基礎知識。第二個小組通力合作制作出一份三首古詩的易錯字表，全組成員通過提問的方式檢驗是否掌握全部易錯字。第三個小組則根據古詩大意合作編寫生動的故事，并且以角色扮演的形式展示出來。在這樣多元化的作業(yè)設計中，教師能夠有效提高學生的學習動力和課堂參與度，促進學生在作業(yè)設計中實現(xiàn)自主發(fā)展。

三、結語

綜上所述，小學語文高年級作業(yè)分層設計的初步探析，揭示了個性化教育的重要性。借助分層作業(yè)設計，教師能更好地滿足學生不同的學習需求，促進其全面發(fā)展。未來，教師將進一步深化此策略，為學生提供更加個性化、多樣化的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高其綜合能力。