在龐大的文化體系中，海洋文化占據(jù)主要位置，且海洋被視為地球生命的起源。海洋主題活動(dòng)蘊(yùn)涵著豐富的自然地理和社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容，充分彰顯了時(shí)代的進(jìn)步和文化的特色性。將海洋文化融入幼兒園教育，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)視野下的海洋主題活動(dòng)，更有助于啟發(fā)幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒的文化認(rèn)知。但深度學(xué)習(xí)視域下的海洋主題活動(dòng)并非可以在短期內(nèi)形成，因此如何組織海洋主題活動(dòng)，在傳遞海洋文化的同時(shí)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)幼兒從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，成為每位幼兒教師需要積極探索與實(shí)踐的課題。

一、深度學(xué)習(xí)下幼兒海洋主題活動(dòng)的實(shí)施原則

（一）適宜性

幼兒正處于身心發(fā)展的重要階段，需要通過(guò)不斷地接受并學(xué)習(xí)新事物實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。因此，在海洋主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，除考量如何幫助幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)外，教師還應(yīng)確保主題內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知水平，將海洋文化以易于幼兒理解、欣賞的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如針對(duì)一些對(duì)事物缺乏認(rèn)知的小班幼兒，教師可以播放海洋主題動(dòng)畫片吸引幼兒注意力，使其對(duì)海洋文化形成初步印象；針對(duì)大班的幼兒，教師可以講述海洋主題故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，以此通過(guò)差異化引導(dǎo)促使不同階段的幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）趣味性

無(wú)論對(duì)于哪一階段的幼兒，趣味性均屬于實(shí)施海洋主題活動(dòng)的前提。趣味性活動(dòng)不僅可以驅(qū)動(dòng)幼兒思考，還能助力幼兒身心健康發(fā)展，使幼兒體會(huì)深度學(xué)習(xí)帶來(lái)的良好感知與體驗(yàn)，并積極投身到下次主題活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。如針對(duì)一些海洋生物，教師可以設(shè)計(jì)“海鮮調(diào)查”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察并了解海鮮市場(chǎng)中各類海鮮的外形以及生活習(xí)慣等，并在第二天的課上進(jìn)行交流。此方式可以增加海洋主題活動(dòng)趣味性，更有利于幫助幼兒認(rèn)識(shí)海鮮的種類。

（三）進(jìn)步性

海洋文化歷史悠久，經(jīng)過(guò)不同時(shí)代的洗禮，其范圍已經(jīng)逐步延伸到多個(gè)領(lǐng)域。因此，在構(gòu)建海洋主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)海洋文化的束縛，結(jié)合更多現(xiàn)代化元素，帶領(lǐng)幼兒了解海洋文化的發(fā)展歷程和古今變化，以此建立海洋文化與幼兒之間的聯(lián)系，為深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。如東縣洋口港在建設(shè)發(fā)展初期的主要用途是存留貨物，而現(xiàn)階段已經(jīng)形成系統(tǒng)的旅游經(jīng)濟(jì)，以此融合現(xiàn)代與傳統(tǒng)海洋文化，更能深化幼兒對(duì)海洋文化發(fā)展歷程的了解。

（四）特色性

在我國(guó)，諸多地區(qū)有著歷史悠久的海洋文化，且具有鮮明的地方特色，可以為幼兒園開(kāi)展海洋主題活動(dòng)提供豐富的優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)，地方特色資源具有鮮明特點(diǎn)，可以系統(tǒng)呈現(xiàn)區(qū)域地理環(huán)境、自然資源等，能夠在豐富教學(xué)教材的同時(shí)，增進(jìn)幼兒對(duì)不同地區(qū)海洋文化的賞析。為此，在搭建幼兒海洋主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)貫徹特色性原則，以此充實(shí)幼兒認(rèn)知儲(chǔ)備，促進(jìn)幼兒在海洋文化領(lǐng)域的成長(zhǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)下幼兒海洋主題活動(dòng)的實(shí)施策略

在國(guó)家推進(jìn)海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)的大背景下，海洋文化教育無(wú)論對(duì)于鄉(xiāng)土文化的傳承抑或是個(gè)體發(fā)展而言，均起到了相對(duì)積極的促進(jìn)作用。針對(duì)幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)視域下的海洋主題活動(dòng)，更有助于傳遞優(yōu)秀的海洋文化，促使文化教學(xué)達(dá)到新高度，這對(duì)于正處于啟蒙階段的幼兒而言是至關(guān)重要的。為此，以“引水魚(yú)”海洋主題活動(dòng)為例，在符合活動(dòng)適宜性、趣味性、進(jìn)步性、特色性原則的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而逐步達(dá)成活動(dòng)育人的目的。

（一）基于活動(dòng)適宜性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

活動(dòng)的適宜性強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)符合幼兒認(rèn)知體系的海洋文化主題活動(dòng)，基于深度學(xué)習(xí)，更注重引導(dǎo)幼兒自主思考。為此，教師應(yīng)全面了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)幼兒特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)形式、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等，并設(shè)置不同難度的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在“引水魚(yú)”主題活動(dòng)中，教師可以設(shè)置“海洋中的‘牙齒’清潔工”活動(dòng)環(huán)節(jié)，目的在于依托“引水魚(yú)”主題海洋文化，幫助幼兒養(yǎng)成“愛(ài)清潔”“講衛(wèi)生”“早晚刷牙”的習(xí)慣。在活動(dòng)準(zhǔn)備期間，教師可以借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，組織幼兒思考以下問(wèn)題：“同學(xué)們，清潔工是做什么的？”“城市為什么會(huì)一直整潔且干凈？”由此引出引水魚(yú)。在以往的成長(zhǎng)中，幼兒對(duì)引水魚(yú)的了解較少，但以問(wèn)題導(dǎo)出主題的方式，可以幫助幼兒從“城市清潔工”的視角，了解引水魚(yú)在海洋中的身份定位，即“海洋清潔工”，有效對(duì)接了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，確保主題活動(dòng)的適宜性，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在幼兒逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師還可以為幼兒播放引水魚(yú)的動(dòng)畫故事，傳遞關(guān)于引水魚(yú)生活習(xí)性和成長(zhǎng)特點(diǎn)等知識(shí)。為避免幼兒在觀看過(guò)程中，出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師可以設(shè)置一些符合動(dòng)畫故事情節(jié)且傳遞海洋文化的相關(guān)問(wèn)題，如“誰(shuí)幫忙完成海底艦艇清理？”“引水魚(yú)如何覓食？”“引水魚(yú)的特殊本領(lǐng)是什么？”第一點(diǎn)問(wèn)題的答案不言而喻，即引水魚(yú)；第二點(diǎn)問(wèn)題可通過(guò)動(dòng)畫視頻進(jìn)行展示，讓幼兒了解引水魚(yú)“邊清潔、邊吃”的生活習(xí)性；第三點(diǎn)問(wèn)題需要學(xué)生結(jié)合具體的觀察，掌握“引水魚(yú)進(jìn)入鯊魚(yú)嘴里，完成牙齒清潔”的知識(shí)點(diǎn)。三個(gè)問(wèn)題有效概括了整個(gè)故事情節(jié)，更結(jié)合海洋文化引入“愛(ài)護(hù)牙齒”的生活習(xí)慣，真正在啟發(fā)幼兒思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。為進(jìn)行主題活動(dòng)總結(jié)，教師還可以通過(guò)師幼互動(dòng)的形式，詢問(wèn)幼兒是否有愛(ài)護(hù)牙齒的意識(shí)和生活習(xí)慣，以此達(dá)到糾正幼兒錯(cuò)誤行為、提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）結(jié)合活動(dòng)趣味性，開(kāi)展問(wèn)題實(shí)踐

結(jié)合趣味性活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)看，其主要形成于教學(xué)實(shí)踐中。幼兒天生活潑好動(dòng)，結(jié)合海洋主題創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)更有助于帶動(dòng)幼兒思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在“引水魚(yú)”主題下的實(shí)踐活動(dòng)中，教師也應(yīng)注意設(shè)計(jì)有效的引導(dǎo)問(wèn)題，分析如何結(jié)合問(wèn)題做到真正意義上的以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、以問(wèn)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，以此達(dá)成海洋文化主題活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

以實(shí)際為例，通過(guò)對(duì)“引水魚(yú)”海洋文化故事的了解，大多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握引水魚(yú)的習(xí)性、特點(diǎn)等。此時(shí)，教師便可帶領(lǐng)幼兒將幼兒園走廊區(qū)域作為海洋的某一角落，為引水魚(yú)設(shè)計(jì)一片生活區(qū)域。為打造以問(wèn)題為核心的實(shí)踐活動(dòng)，教師除鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作外，還可以在主題實(shí)踐中，通過(guò)問(wèn)題傳遞更多的海洋文化知識(shí)，如詢問(wèn)幼兒“引水魚(yú)分布較廣，常見(jiàn)于暖溫帶和熱帶外海，如何通過(guò)繪畫呈現(xiàn)‘暖溫帶’的特點(diǎn)？”“引水魚(yú)因何得名？如何結(jié)合繪畫呈現(xiàn)這一特點(diǎn)？”第一點(diǎn)問(wèn)題可以從側(cè)面角度，幫助幼兒了解引水魚(yú)常出現(xiàn)的區(qū)域，并結(jié)合太陽(yáng)等其他元素，營(yíng)造暖溫帶氛圍。第二點(diǎn)問(wèn)題答案為：引水魚(yú)常出現(xiàn)在鯊魚(yú)和小船前面而得名。幼兒也通過(guò)繪制“鯊魚(yú)”和“小船”，在探究海洋文化的過(guò)程中，練習(xí)繪畫、進(jìn)行想象創(chuàng)造等，保障“海洋區(qū)域”的高度相似性和完整性。除重視傳遞海洋文化外，教師還應(yīng)致力于培養(yǎng)并挖掘幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，如鼓勵(lì)幼兒繪制“海洋館”“乘船碼頭”等，豐富引水魚(yú)主題下的海洋繪畫作品，以此豐富游戲情節(jié)，促進(jìn)幼兒在深度學(xué)習(xí)中獲取更多海洋問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)拓展海洋主題教學(xué)范圍的目標(biāo)。

結(jié)合以往幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于戶外沙水區(qū)活動(dòng)的興趣度較高。因此，在海洋文化主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，除“裝飾走廊、繪制海洋”外，教師還可以舉辦“尋寶”活動(dòng)。如自制“沙池”或是“水池”，并放置一些印有引水魚(yú)不同部位的拼圖，組織幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)收集拼圖，考查哪位幼兒能在最短的時(shí)間內(nèi)拼成完整的引水魚(yú)圖案；還可收集一些廢舊的紙箱，組織幼兒在紙箱表面繪制引水魚(yú)圖案，并分解、拼組紙箱，最終拼成帆船的形狀，以此傳遞帆船結(jié)構(gòu)包括“桅桿”“張帆桿”“斜撐帆桿”和“球形帆柱”等內(nèi)容。此活動(dòng)主要以趣味性的形式，增進(jìn)幼兒對(duì)引水魚(yú)、帆船乃至海洋文化的了解，進(jìn)一步突出海洋文化在幼兒教育中的價(jià)值，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）凸顯文化進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題拓展

大型海洋文化主題活動(dòng)并非在朝夕間完成，如何結(jié)合一個(gè)文化主題向幼兒傳遞更多海洋文化，需要每位教師深入思考。上述教學(xué)環(huán)節(jié)的意義在于幫助幼兒打好文化基礎(chǔ)，以興趣活動(dòng)為引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，使幼兒迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。在幼兒具備一定文化基礎(chǔ)后，教師可以針對(duì)問(wèn)題和文化主題進(jìn)行拓展和延伸，以此展現(xiàn)海洋文化的深度。

以實(shí)際為例，通過(guò)介紹引水魚(yú)的習(xí)性特點(diǎn)，幼兒可以了解引水魚(yú)屬于海產(chǎn)魚(yú)一種，并對(duì)其有了更深入、全面的認(rèn)識(shí)。為拓展幼兒的思維認(rèn)知，體現(xiàn)海洋文化在不斷進(jìn)步，教師可以與幼兒共同前往附近的水產(chǎn)市場(chǎng)，尋找其他海產(chǎn)魚(yú)，或是購(gòu)買一些海產(chǎn)魚(yú)品嘗其味道。此活動(dòng)需要做好前期準(zhǔn)備，如教師先做好市場(chǎng)考查，與2—3位攤主做好前期溝通；為每位幼兒準(zhǔn)備10元以內(nèi)的人民幣；活動(dòng)前向幼兒播放小海鮮的處理方式等。為達(dá)成深度學(xué)習(xí)目的，教師可以在活動(dòng)開(kāi)展前，設(shè)置以下問(wèn)題任務(wù)：1.了解海鮮市場(chǎng)功能，掌握蛤蜊、扇貝、海螺等海鮮名稱；2.細(xì)致觀察海產(chǎn)魚(yú)，記錄其外形特點(diǎn)，與海鮮攤主達(dá)成交流；3.體驗(yàn)海鮮市場(chǎng)的熱鬧氛圍，感受市場(chǎng)帶來(lái)的便利。引導(dǎo)幼兒根據(jù)問(wèn)題任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方向，避免因注意力分散而影響主題活動(dòng)的有序?qū)嵤?。雖然幼兒需要自主完成相關(guān)活動(dòng)，但除做好前期準(zhǔn)備外，教師也做到了適時(shí)引導(dǎo)，如引導(dǎo)幼兒思考如何向他人禮貌提出問(wèn)題、如何成為一名文明小顧客、如何主動(dòng)與銷售人員打招呼等，可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的自理能力和溝通能力。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還可組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，闡述自己對(duì)于海產(chǎn)魚(yú)的了解，回顧實(shí)踐中所產(chǎn)生的疑問(wèn)，包括“為什么鯨魚(yú)很大，引水魚(yú)卻這么??？”“為什么海鮮市場(chǎng)沒(méi)有鯊魚(yú)？”“海星的嘴巴在哪個(gè)地方”等，以此促使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)幼兒形成遵守社會(huì)規(guī)則的意識(shí)，提高其人際交往能力、總結(jié)能力、實(shí)踐能力等。除前往海鮮市場(chǎng)切身體驗(yàn)海洋文化外，教師還可以組織幼兒參觀海洋文化場(chǎng)館，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解海產(chǎn)魚(yú)乃至海產(chǎn)生物。一般情況下，場(chǎng)館均配備講解員，能夠向幼兒普及更多關(guān)于海產(chǎn)魚(yú)，包括引水魚(yú)在內(nèi)的其他海洋生物的特性。同時(shí)，為凸顯海洋文化的發(fā)展與進(jìn)步，以及傳遞更多海洋文化知識(shí)，教師還可以結(jié)合海洋運(yùn)輸場(chǎng)所，幫助幼兒了解包括跨海大橋、船舶等與海洋生物一同棲息于海洋的群體資源，為后續(xù)開(kāi)展海洋文化主題活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。雖然研究從單一主題展開(kāi)，但借助問(wèn)題拓展，實(shí)現(xiàn)了主題活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，且不同主題之間具備聯(lián)系性。此活動(dòng)形式可以為接下來(lái)傳遞海洋文化提供助力，使幼兒在了解引水魚(yú)的基礎(chǔ)上，形成知識(shí)點(diǎn)的逐步延伸，最終擴(kuò)展至海洋文化的多個(gè)領(lǐng)域，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）依托文化特色性，形成特色主題課程

許多地區(qū)均形成了豐富且獨(dú)特的海洋文化，并隨著傳播方式的轉(zhuǎn)變，也形成了新的發(fā)展趨勢(shì)。為促進(jìn)海洋文化的傳遞，教師可以結(jié)合地區(qū)資源構(gòu)建特色園本課程，以海洋文化作為核心，收集更多關(guān)于海洋生物、海洋環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，以此豐富主題活動(dòng)形式，使活動(dòng)能夠在園本課程的輔助下穩(wěn)步實(shí)施。同時(shí)，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒園教育與家庭教育同等重要，為了有效傳遞海洋文化，教師還可以致力于構(gòu)建家校共育模式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)海洋文化課程、參與海洋主題活動(dòng)，以此全面彰顯海洋文化的特色，使幼兒在家長(zhǎng)的感染下逐步產(chǎn)生主動(dòng)了解海洋文化的欲望，為落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織親子活動(dòng)，通過(guò)家校共育模式，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒共同參與海洋文化主題活動(dòng)，如前往海洋公園春游、踏青等，感受海洋文化，了解海洋的世界。除此之外，教師還可以定期開(kāi)展園區(qū)范圍內(nèi)的海洋文化展演活動(dòng)，展演前擬定劇本，如“侏儒鯊是體態(tài)最小的鯊魚(yú)，卻擁有生物發(fā)光體。這一天侏儒鯊出門覓食，遇到‘引水魚(yú)’和其他‘小魚(yú)、小蝦’，正準(zhǔn)備進(jìn)行捕獵，但出現(xiàn)突發(fā)狀況...”以帶有遞進(jìn)性和層次性的劇本情節(jié)，傳遞更多海洋信息。在展演過(guò)程中，幼兒可以在活動(dòng)中扮演不同的身份、角色，如“小鯊魚(yú)”“引水魚(yú)”“小魚(yú)、小蝦”等，以此增進(jìn)對(duì)海洋資源的了解。同時(shí)，教師還可以與地方社區(qū)交流，擴(kuò)大海洋文化傳遞范圍，如定期舉辦大型海洋主題文藝演出活動(dòng)，為幼兒提供更多參與人際交往的機(jī)會(huì)，切實(shí)落實(shí)好深度學(xué)習(xí)理念以及海洋主題活動(dòng)教育目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提高幼兒表達(dá)能力、自理能力等。此方式不僅可以增強(qiáng)幼兒對(duì)海洋文化、海洋世界的好奇心，還在無(wú)形之中打造了特色海洋主題活動(dòng)，有助于幼兒從多個(gè)角度了解海洋，掌握海洋文化特點(diǎn)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，開(kāi)展海洋主題活動(dòng)不僅可傳遞海洋文化，拓展幼兒知識(shí)范圍，更能豐富現(xiàn)有的幼兒園教育資源和課程體系。但海洋主題活動(dòng)并非一蹴而就，尤其是在深度學(xué)習(xí)視野下，所以如何傳遞更多海洋文化知識(shí)，帶領(lǐng)幼兒從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，是幼兒園教師亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)探究與實(shí)踐，本文認(rèn)為教師應(yīng)把握深度學(xué)習(xí)視域下，海洋主題活動(dòng)的實(shí)施原則，基于適宜性、趣味性、進(jìn)步性、特色性四點(diǎn)原則，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展問(wèn)題實(shí)踐，做好問(wèn)題拓展，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)幼兒思考和實(shí)踐，以此達(dá)成促使幼兒深度參與海洋主題活動(dòng)的目的。此外，基于特色主題創(chuàng)辦海洋文化課程、組織海洋文化活動(dòng)、進(jìn)行海洋活動(dòng)展演等，可以擴(kuò)大教學(xué)以及幼兒的學(xué)習(xí)范圍，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。