【編者按】 創(chuàng)造是最基本的生命動(dòng)力。兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)是當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和目標(biāo)。創(chuàng)造性成長(zhǎng)是一個(gè)不斷生長(zhǎng)的概念，與之相關(guān)的兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的支持與促進(jìn)，成為基礎(chǔ)教育的重要命題。江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)圍繞這一命題的研究，是有根系、有主張、有路徑的。本期《關(guān)注》欄目，呈現(xiàn)他們的思考與探索。

摘 要：創(chuàng)造性成長(zhǎng)是一種超越自我、突破自我的成長(zhǎng)，是一種應(yīng)然的學(xué)習(xí)生活方式。創(chuàng)造性成長(zhǎng)旨在發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童、理解兒童和支持兒童，賦能每一個(gè)兒童的“成功發(fā)展”，致力于拔尖創(chuàng)新人才的早期培育。創(chuàng)造性成長(zhǎng)由主動(dòng)性成長(zhǎng)、實(shí)踐性成長(zhǎng)、協(xié)同性成長(zhǎng)、差異性成長(zhǎng)和反思性成長(zhǎng)五要素構(gòu)成。五要素相互支持、交融共生，形成兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的實(shí)踐樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培育的實(shí)踐追尋。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性成長(zhǎng)；創(chuàng)新意識(shí)；拔尖創(chuàng)新人才

本文系2023年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“指向創(chuàng)造性成長(zhǎng)的兒童研究素養(yǎng)培育的理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：BHAA230111）的階段性研究成果。

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、新能源、人工智能撲面而來(lái)的今天，創(chuàng)新成為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。培育有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的時(shí)代新人，是當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革最重要的命題。創(chuàng)新源于創(chuàng)造，創(chuàng)造力是兒童與生俱來(lái)的能力。陶行知先生認(rèn)為，“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，他呼吁“解放兒童的創(chuàng)造力”。［1］在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)造力不僅需要解放，更需要激活與賦能。基于這一認(rèn)識(shí)，“兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)”命題的提出，試圖用一種兒童主動(dòng)積極的成長(zhǎng)方式對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培育作出回應(yīng)。

一、 兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的內(nèi)涵要義

創(chuàng)造性成長(zhǎng)是相對(duì)于兒童封閉、約束、在成人思維干預(yù)和強(qiáng)烈主導(dǎo)下的被動(dòng)式成長(zhǎng)所提出的一個(gè)概念。什么是創(chuàng)造性？“創(chuàng)造性是人類的心智活動(dòng)或智慧活動(dòng)，是思維的高級(jí)形態(tài)，是智力的高級(jí)表現(xiàn)，是人類發(fā)展最美麗的花朵?！保?］創(chuàng)造性是一種成長(zhǎng)的高級(jí)特質(zhì)，是人人可具備的良好素養(yǎng)。概言之，兒童的創(chuàng)造性成長(zhǎng)是一種超越自我、突破自我的成長(zhǎng)，是一種應(yīng)然的學(xué)習(xí)生活方式。每一個(gè)個(gè)體的創(chuàng)造性成長(zhǎng)，會(huì)匯聚成兒童適性發(fā)展的教育生態(tài)。兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)有著豐富的內(nèi)涵要義：

（一） 兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)是從“無(wú)我”到“有我”的成長(zhǎng)

“教育的本意其實(shí)就是發(fā)展人的自我認(rèn)識(shí)，開(kāi)啟、孕育個(gè)體人生的價(jià)值內(nèi)涵，把自我引向?qū)ι坪萌松淖非?。”?］被動(dòng)的學(xué)習(xí)讓兒童長(zhǎng)期處于“無(wú)我”的狀態(tài)，按部就班，聽(tīng)令完成。兒童在其中沒(méi)有自主權(quán)，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，創(chuàng)新意識(shí)不可能在這一過(guò)程中萌芽。創(chuàng)造性成長(zhǎng)讓兒童找到“自己”——兒童實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)醒，萌發(fā)自我意識(shí)，積極建立“物—我”“我—你”和“我—本我”的關(guān)系，形成自己的思維方式、生活態(tài)度和處事方式，逐漸從“無(wú)我”走向“有我”。

（二） 兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)是從“舊我”到“新我”的成長(zhǎng)

每一個(gè)兒童都有自身的成長(zhǎng)歷程，創(chuàng)造性成長(zhǎng)就是促進(jìn)兒童努力成長(zhǎng)，超越曾經(jīng)的自己，創(chuàng)造新起點(diǎn)、新歷史。“通過(guò)將個(gè)體的現(xiàn)在同他的過(guò)去相比較來(lái)評(píng)判他有無(wú)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。個(gè)體只要?jiǎng)?chuàng)生出比他自己迄今已創(chuàng)生出的更好的東西，超越他本人迄今為止的歷史，就可以被視為‘創(chuàng)新人’?！保?］創(chuàng)造性成長(zhǎng)著力于兒童從“舊我”向“新我”不斷突圍的過(guò)程。兒童創(chuàng)造著長(zhǎng)大，不斷設(shè)定目標(biāo)，在實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，萌發(fā)創(chuàng)新設(shè)想，挖掘創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。兒童的每一次進(jìn)階都是從“新我”到“舊我”，再?gòu)摹芭f我”到“新我”的成長(zhǎng)閉環(huán)。

二、 兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的價(jià)值指向

兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)旨在發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童、理解兒童和支持兒童，積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需要，有著立體多元的價(jià)值指向。

（一） 賦能每一個(gè)兒童的“成功發(fā)展”

創(chuàng)造性成長(zhǎng)本質(zhì)上是鼓勵(lì)兒童個(gè)性化成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的規(guī)則化教育常會(huì)湮沒(méi)兒童的個(gè)性，用社會(huì)的期待和成人的視角作為規(guī)約兒童成長(zhǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，比如“學(xué)習(xí)好”“有規(guī)矩”“聽(tīng)話”。人生而不同，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中長(zhǎng)期不被“看見(jiàn)”，在群體中不被重視，在成人的規(guī)則下變得察言觀色、謹(jǐn)小慎微，進(jìn)而自我否定、缺乏自信，甚至導(dǎo)致各種心理問(wèn)題。每個(gè)兒童都是一個(gè)極具特質(zhì)的個(gè)體，每個(gè)兒童的成長(zhǎng)都有無(wú)限可能。“成功發(fā)展”是遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)可兒童的差異，珍視每一個(gè)兒童不同的發(fā)展，保護(hù)并持續(xù)點(diǎn)燃他們的好奇心、想象力、創(chuàng)造性，讓每一個(gè)兒童的奇思妙想、大膽實(shí)踐、研究嘗試都能得到認(rèn)可、鼓勵(lì)和支持。創(chuàng)造性成長(zhǎng)賦能每一個(gè)兒童的“成功發(fā)展”，搭建各種平臺(tái)，協(xié)同各種學(xué)習(xí)成長(zhǎng)資源，讓兒童與他人建立積極的關(guān)系，在自己的成長(zhǎng)軌道上持續(xù)前進(jìn)。

（二） 致力于拔尖創(chuàng)新人才的早期培育

從國(guó)家戰(zhàn)略角度來(lái)看，創(chuàng)造性成長(zhǎng)尊重差異、鼓勵(lì)嘗試，培養(yǎng)兒童的健全人格，這些都是創(chuàng)新人才培育的基石。“在過(guò)去的心理學(xué)中，創(chuàng)造性的研究對(duì)象僅僅局限于少數(shù)杰出的發(fā)明家和藝術(shù)家身上。實(shí)際上，創(chuàng)造性是一種連續(xù)的而不是可有可無(wú)的品質(zhì)。人人都有創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性，人的創(chuàng)造性素質(zhì)及其發(fā)展僅僅是類型或?qū)哟紊系牟町??！保?］每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的可能、創(chuàng)新的需求和創(chuàng)新的潛質(zhì)，也都有權(quán)利獲得創(chuàng)新素養(yǎng)的培育?；A(chǔ)教育階段的創(chuàng)造性成長(zhǎng)旨在培育兒童的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)并非是知識(shí)積累到一定階段后自然萌生，而是作為成長(zhǎng)的主體，具有自主性和能動(dòng)性的存在。成長(zhǎng)主體在逐步認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，在嘗試改造世界的過(guò)程中確證自己的力量。創(chuàng)新意識(shí)的培育融入兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生“像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)和工作”，通過(guò)調(diào)查訪談，作出猜想推測(cè)，提出解決問(wèn)題的多個(gè)方案，在嘗試和驗(yàn)證中，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究精神，并努力提煉和形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在這樣的探索過(guò)程中鍛煉了意志，品嘗到自己思想形成的驚詫與喜悅，創(chuàng)新意識(shí)就在這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中逐步形成。

三、 兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的構(gòu)成要素

兒童的創(chuàng)造性成長(zhǎng)有兩個(gè)假設(shè)，一是兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)是以活動(dòng)為載體，是可進(jìn)階、可設(shè)計(jì)的；二是每個(gè)兒童都有獨(dú)特的成長(zhǎng)路徑，是多元化的，具有開(kāi)放性的。

“簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新人是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新品格這三方面的‘創(chuàng)新素養(yǎng)’的人。”［6］圍繞創(chuàng)新意識(shí)的培育，兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)包括五大要素，即主動(dòng)性成長(zhǎng)、實(shí)踐性成長(zhǎng)、差異性成長(zhǎng)、協(xié)同性成長(zhǎng)、反思性成長(zhǎng)。主動(dòng)性成長(zhǎng)是個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)萌芽的“內(nèi)在機(jī)制”，而實(shí)踐性成長(zhǎng)是創(chuàng)新能力形成的“必經(jīng)之路”。每個(gè)兒童都是獨(dú)特的，成長(zhǎng)路徑與成長(zhǎng)階段不盡相同，他們的創(chuàng)造性成長(zhǎng)會(huì)有不同的進(jìn)階路徑。因而，要尊重兒童的差異性成長(zhǎng)，鼓勵(lì)兒童的協(xié)同性成長(zhǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)兒童在這一過(guò)程中不斷與自己對(duì)話，在反思性成長(zhǎng)中獲得成長(zhǎng)進(jìn)階的方法和經(jīng)驗(yàn)，錘煉創(chuàng)新品格，進(jìn)一步激勵(lì)主動(dòng)性成長(zhǎng)。圖1所示是創(chuàng)造性成長(zhǎng)的構(gòu)成要素。

（一） 主動(dòng)性成長(zhǎng)

主動(dòng)性成長(zhǎng)是指兒童主動(dòng)迎接成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，努力獲得成長(zhǎng)的路徑、資源和力量，創(chuàng)新意識(shí)不斷喚醒、煥新。主動(dòng)性成長(zhǎng)可分為自覺(jué)、自為、自創(chuàng)三個(gè)階段。

主動(dòng)性成長(zhǎng)首先是自覺(jué)成長(zhǎng)，即兒童能夠意識(shí)到成長(zhǎng)是自我的成長(zhǎng)。學(xué)校要積極營(yíng)造民主寬松的環(huán)境，搭建兒童研究創(chuàng)造的平臺(tái)，建立平等的多邊互動(dòng)關(guān)系。教師和家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的合作伙伴，應(yīng)尊重并支持兒童的奇思妙想，給予指導(dǎo)和幫助。同學(xué)是兒童的成長(zhǎng)伙伴，在班級(jí)中、學(xué)習(xí)小組中有共同的成長(zhǎng)目標(biāo)。從“自覺(jué)”走向“自為”，即兒童能夠?qū)⒁庾R(shí)上的自覺(jué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，能夠有計(jì)劃、有目標(biāo)地完成成長(zhǎng)之路的挑戰(zhàn)。比如，劉同學(xué)參加冬季三項(xiàng)短繩訓(xùn)練。她在《創(chuàng)造性成長(zhǎng)，那種拼搏的樣子》一文中寫(xiě)道：“每天中午，驕陽(yáng)似火，雖然感覺(jué)頭發(fā)都快被烤焦了一般，雖然中途我也曾想過(guò)放棄，逃過(guò)這每天的‘噩夢(mèng)’，但還是堅(jiān)持了下來(lái)?！艉?，啪！’一天，就在我快要放棄之時(shí)，繩子落在了我的腳前。我贏了繩子，我戰(zhàn)勝了困難，我跳了我人生中的第一個(gè)真正的雙飛。”劉同學(xué)將思想中的“自覺(jué)”轉(zhuǎn)化成行動(dòng)上的“自為”，完成了主動(dòng)性成長(zhǎng)的第一次飛躍?！白詾椤弊呦颉白詣?chuàng)”，則是主動(dòng)性成長(zhǎng)的又一次飛躍。這便需要兒童與周?chē)h(huán)境產(chǎn)生正向關(guān)聯(lián)，自我與周?chē)h(huán)境相互交織，產(chǎn)生共生、互賴的集體主動(dòng)性成長(zhǎng)的場(chǎng)域，在主動(dòng)性成長(zhǎng)中生發(fā)自主創(chuàng)新的可能，獲得持續(xù)加速的力量。

（二） 實(shí)踐性成長(zhǎng)

實(shí)踐性成長(zhǎng)指的是在一個(gè)個(gè)具體鮮活的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景里，兒童通過(guò)實(shí)踐探索解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。兒童成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程是身體力行、知行合一的生命實(shí)踐，正如陶行知先生在兒歌《手腦相長(zhǎng)歌》里所說(shuō)：“人生兩個(gè)寶：雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開(kāi)天辟地的大好佬。”［7］創(chuàng)造在實(shí)踐中產(chǎn)生，創(chuàng)新能力在實(shí)踐中得到鍛煉。實(shí)踐性成長(zhǎng)包括做中學(xué)、用中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)三個(gè)階段。

實(shí)踐性成長(zhǎng)從“做起來(lái)”開(kāi)始。學(xué)生通過(guò)參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，改造自己的經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)科思維方法，獲得學(xué)習(xí)發(fā)展。杜威認(rèn)為，現(xiàn)代教育就應(yīng)該從“做中學(xué)”，兒童積極研究探索，在手舞足蹈的律動(dòng)中感受節(jié)奏韻律，在繪畫(huà)的創(chuàng)作中掌握色彩搭配、構(gòu)圖技法，更在實(shí)踐中通過(guò)一次次試錯(cuò)獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，兒童還需“用中學(xué)”，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如，課堂上探索出的數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于生活中解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題……在一次次的“用中學(xué)”中，兒童轉(zhuǎn)知成識(shí)，轉(zhuǎn)識(shí)成智，化知識(shí)為美德?！皠?chuàng)中學(xué)”是實(shí)踐性成長(zhǎng)的高階學(xué)習(xí)。兒童沖破思維定式，不拘于原有學(xué)習(xí)方式，不囿于既定學(xué)習(xí)路線，尋找多樣的問(wèn)題解決方式及途徑。比如，六（5）班的同學(xué)了解到老師上班停車(chē)難的問(wèn)題，實(shí)地考察車(chē)庫(kù)，測(cè)量數(shù)據(jù)，根據(jù)所學(xué)的立體圖形知識(shí)自主設(shè)計(jì)“立體車(chē)庫(kù)”方案；在一次次論證中不斷完善方案，給學(xué)校充分利用有限的車(chē)庫(kù)空間提供了可貴的建議。

（三） 協(xié)同性成長(zhǎng)

協(xié)同性成長(zhǎng)指的是人與人、人與環(huán)境、人與工具等一切之間密切、友好、積極的互動(dòng)與合作的一種成長(zhǎng)方式。人存在的意義和價(jià)值，是與他人以及世界的關(guān)系建構(gòu)的，成長(zhǎng)是和世界萬(wàn)事萬(wàn)物不斷連接和協(xié)同的生命進(jìn)程。協(xié)同性成長(zhǎng)可以進(jìn)一步分成與人的協(xié)同、與環(huán)境的協(xié)同和與工具的協(xié)同三個(gè)維度。

兒童邁入校園后，需要和老師、同學(xué)等更多的人協(xié)同。協(xié)同是兒童社會(huì)化和個(gè)性化的必要途徑。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，只有積極地與他人協(xié)同，才能在溝通情感、互通思想、相互學(xué)習(xí)中突破自我局限，獲得成長(zhǎng)的力量。我校的每個(gè)班級(jí)都通過(guò)組建“兒童研究小組”，形成兒童成長(zhǎng)共同體，促進(jìn)生生協(xié)同。每位教師重點(diǎn)結(jié)對(duì)指導(dǎo)一個(gè)小組，參與兒童研究、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的全過(guò)程，真正落實(shí)全員育人，全程育人，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同。同時(shí)，兒童的成長(zhǎng)不可忽視與環(huán)境的協(xié)同。環(huán)境在塑造著兒童，兒童的成長(zhǎng)無(wú)法跳脫出周?chē)沫h(huán)境。要將兒童成長(zhǎng)與教室環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境相鏈接，通過(guò)文化浸潤(rùn)、美育熏陶、校家社協(xié)同，努力讓兒童所在的環(huán)境變成他們成長(zhǎng)的巨大能量場(chǎng)。此外，還需要兒童與工具協(xié)同。原來(lái)一本教材就是學(xué)生全部的世界，現(xiàn)在整個(gè)世界都是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。能夠認(rèn)識(shí)一些工具，并且能夠根據(jù)需求挑選合適的工具為自己所用，是現(xiàn)代兒童成長(zhǎng)的必備技能。使用學(xué)具，在課堂上通過(guò)操作探索新知；借助手機(jī)App，獲得學(xué)習(xí)海量資源；使用在線會(huì)議，在家也可以開(kāi)展小組交流與分享……為兒童搭建接觸多樣化工具的平臺(tái)，引導(dǎo)他們選擇合適的工具使用，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的研究命題。

（四） 差異性成長(zhǎng)

差異并非差距，差異是可貴的不同，它是固然的存在。世界上沒(méi)有絕對(duì)相同的事物，任何事物都有自己的特點(diǎn)，兒童的成長(zhǎng)也是如此。所謂差異性成長(zhǎng)，就是從自己的不同走向不同的自己。彰顯差異是創(chuàng)新的重要路徑。尊重差異，珍視不同，兒童才會(huì)有不同的創(chuàng)造。實(shí)現(xiàn)差異性成長(zhǎng)，需要經(jīng)歷三個(gè)階段，即認(rèn)識(shí)自我、悅納自我和個(gè)性發(fā)展。

兒童之間的個(gè)體差異是天然存在的?！皟和瘋€(gè)體之間的差異可以從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)角度來(lái)說(shuō)，質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低?！保?］在校園中，通過(guò)一系列心理活動(dòng)與心理課程，引導(dǎo)兒童了解自己，完善“我是誰(shuí)”“我是一個(gè)怎樣的人”的認(rèn)識(shí)?！罢J(rèn)識(shí)自我”便是為了更好地“悅納自我”，看見(jiàn)自己的價(jià)值，挖掘自己的潛力，做最好的自己。同時(shí)，提供多樣化的成長(zhǎng)體驗(yàn)場(chǎng)、靈活的成長(zhǎng)計(jì)劃，以及個(gè)性化的成長(zhǎng)指導(dǎo)，讓兒童的成長(zhǎng)有選擇、有空間、有彈性，獲得個(gè)性發(fā)展。我校每個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)展“我為自己頒個(gè)獎(jiǎng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生客觀全面地審視自己，找到自己最滿意的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)優(yōu)點(diǎn)制訂學(xué)期爭(zhēng)創(chuàng)獎(jiǎng)?wù)掠?jì)劃，形成獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)。

（五） 反思性成長(zhǎng)

所謂反思性成長(zhǎng)，指的是在回顧與溯源中，重新打量與審視自己的學(xué)習(xí)生活，在糾錯(cuò)與優(yōu)化、思考與總結(jié)中提高自我覺(jué)知水平，優(yōu)化成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，重塑成長(zhǎng)過(guò)程。

創(chuàng)新需要有反思的覺(jué)悟和能力，在反思中積淀經(jīng)驗(yàn)、找到突破，為下一次創(chuàng)新蓄力。兒童是成長(zhǎng)的主體，反思的主體亦是兒童自己。反思不是單純的回顧和一般的分析，而是從新的角度看到自身學(xué)習(xí)的不足，對(duì)于問(wèn)題能夠進(jìn)行客觀分析與理解，挖掘問(wèn)題背后的原因。自我反思有時(shí)可能略有偏頗或不夠全面，因此，反思性成長(zhǎng)的另一個(gè)抓手就是接受外部的反饋，真誠(chéng)地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。這一過(guò)程不是被動(dòng)接受周?chē)h(huán)境中的信息，也不是對(duì)別人的觀點(diǎn)“照單全收”，應(yīng)帶著批判思維，能夠結(jié)合對(duì)方的意見(jiàn)和建議，通過(guò)自己與對(duì)方的對(duì)話及互動(dòng)，反思自身思考的錯(cuò)誤與偏差，根據(jù)自身實(shí)際情況思考意見(jiàn)是否客觀，是否為我所需要，將合適的意見(jiàn)融入自我的成長(zhǎng)中。我校每年寒暑假的“大主題小項(xiàng)目”研究，最后一部分都是“總結(jié)與反思”環(huán)節(jié)。學(xué)生回顧研究選題、研究規(guī)劃、研究過(guò)程與研究分享全過(guò)程，結(jié)合研究反饋，完善研究過(guò)程，提煉新的研究方法，甚至把研究過(guò)程中遇到的一個(gè)問(wèn)題變成一個(gè)新的研究選題，研究素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)在總結(jié)與思考中得到培育。

創(chuàng)見(jiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新……主動(dòng)性成長(zhǎng)、實(shí)踐性成長(zhǎng)、協(xié)同性成長(zhǎng)、差異性成長(zhǎng)與反思性成長(zhǎng)共同構(gòu)成兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。五大要素是一個(gè)整體，彼此間互相連接，高度相關(guān)又相互補(bǔ)充。所有的要素都以主動(dòng)性成長(zhǎng)為動(dòng)力源泉和成長(zhǎng)內(nèi)核，由主動(dòng)性成長(zhǎng)的愿望和動(dòng)機(jī)生發(fā)自我實(shí)踐的動(dòng)力、彼此協(xié)同的關(guān)系、個(gè)性差異的表達(dá)與內(nèi)省反思的超越。而實(shí)踐性成長(zhǎng)、協(xié)同性成長(zhǎng)、差異性成長(zhǎng)、反思性成長(zhǎng)共x65BDff89D5NS8ND6uDA4ZxQGRmtY5PcuT6qpTwt6ks=同構(gòu)成主動(dòng)性成長(zhǎng)的行動(dòng)地圖。兒童可以在各自建構(gòu)的行動(dòng)地圖中，自主選擇要素，自由組合要素。五大要素協(xié)同發(fā)力，共同推動(dòng)兒童的成長(zhǎng)，共同形成兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的合力，繪就兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的美好藍(lán)圖，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培育的教育理想。

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（帥 莉，江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)。）