摘 要：兒童的創(chuàng)造性成長指向人的全面發(fā)展，需要環(huán)境的支持。通過學(xué)校實(shí)踐引領(lǐng)、家校深度合作和社會(huì)資源融通，組織開展“學(xué)科課程節(jié)”“家長進(jìn)課堂”“教室在窗外”等綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向匯集校家社三方教育資源，為兒童構(gòu)建全員、全過程、全方位的教育生態(tài)場域，在聯(lián)動(dòng)中形成教育合力，支持兒童的創(chuàng)造性成長。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性成長；校家社協(xié)同育人；教育生態(tài)

本文系2023年度國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究素養(yǎng)培育的理論與實(shí)踐研究”（編號：BHAA230111）的階段性研究成果。

創(chuàng)造性成長需要兒童的內(nèi)驅(qū)力，更需要環(huán)境的支持。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，只有學(xué)校和家庭志同道合，抱著一致的信念、有著一致的行動(dòng)，兒童才能獲得全面和諧的發(fā)展。2021年，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》提出“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致”，明確要求“建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人正式被納入國家法律體系，成為國家全面推進(jìn)教育改革發(fā)展的重要舉措。南京市力學(xué)小學(xué)積極響應(yīng)國家號召，整體設(shè)計(jì)育人思路，匯集校家社三方教育資源，為兒童營造全員、全過程、全方位的教育生態(tài)場域，在聯(lián)動(dòng)中形成教育合力，展開了支持兒童創(chuàng)造性成長的校家社協(xié)同育人的實(shí)踐探索。

一、 學(xué)校實(shí)踐引領(lǐng)，以多維整合激發(fā)兒童創(chuàng)造性成長

新課改以來，學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)向，第一次轉(zhuǎn)向是從知識授受轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)，第二次轉(zhuǎn)向是從探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W科實(shí)踐。［1］《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）的基本原則中，明確提出要“變革育人方式，突出實(shí)踐”，要“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能”。［2］學(xué)校認(rèn)真落實(shí)課程方案，積極倡導(dǎo)學(xué)科實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究過程，掌握學(xué)科思想方法，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與兒童經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，通過多維度的整合，增強(qiáng)兒童認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。

（一） 立足大單元，整合教材內(nèi)容

大單元教學(xué)是新一輪課程改革的熱點(diǎn)，也是難點(diǎn)，目標(biāo)是從課時(shí)走向單元，從知識走向核心概念，從散點(diǎn)學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)。正如崔允漷教授所強(qiáng)調(diào)的，大單元教學(xué)是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，對知識、技能、問題、情境、活動(dòng)、評價(jià)等進(jìn)行組織或結(jié)構(gòu)化所形成的“一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件”，一個(gè)學(xué)習(xí)單位。［3］

學(xué)校堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，立足大單元教學(xué)，以年級組、學(xué)科組為單位，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的校本學(xué)科實(shí)踐研究，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，達(dá)成知識結(jié)構(gòu)化目標(biāo)。學(xué)科組、年級組整合教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為主線，以核心素養(yǎng)浸潤單元教學(xué)的整合與實(shí)施。語文學(xué)科分年段推出了“巧用歸納講神話，走近想象品人物”“重溫革命歲月，提升文化自信”等單元教學(xué)主題；數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞“基于度量本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生量感”“浸潤真實(shí)情境，發(fā)展數(shù)據(jù)意識”等主題進(jìn)行了實(shí)踐探索；英語學(xué)科開展了“基于主題引領(lǐng)，提升兒童的創(chuàng)造性表達(dá)”學(xué)科實(shí)踐研究；體育學(xué)科圍繞“學(xué)練賽”和“一體化教學(xué)”，提升學(xué)生的跳躍能力、協(xié)作意識及實(shí)踐能力；音樂學(xué)科聚焦音樂中的“勞動(dòng)情境”，著力培育兒童藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造CFJThfnpwUsBJmf04nJfdEBFNt0DOm0dWJ0I7Dnk0Go=能力；美術(shù)學(xué)科以探究人物動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式為核心，在學(xué)科實(shí)踐中提升兒童創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)；科學(xué)學(xué)科聚焦推理論證能力，深耕科學(xué)思維發(fā)展；信息學(xué)科圍繞“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，創(chuàng)造性解決問題”這一主題，進(jìn)行了學(xué)科深度實(shí)踐。

學(xué)校的大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以精選凝練的教學(xué)主題、豐富完整的活動(dòng)形式，在教學(xué)全過程貫穿“教學(xué)評一致性”，有效發(fā)掘了學(xué)科實(shí)踐的深度，也促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐中的創(chuàng)造性成長。

（二） 推進(jìn)跨學(xué)科，整合學(xué)科方法

課程方案確立了“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的基本原則。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的要求，各門課程用不少于10％的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。實(shí)施跨學(xué)科課程是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要趨勢。“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”基于學(xué)科，是圍繞一個(gè)現(xiàn)實(shí)主題或?qū)W科主題，從一個(gè)學(xué)科出發(fā)，聯(lián)結(jié)另一個(gè)或多個(gè)學(xué)科，關(guān)聯(lián)整合、綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識與方法，從而解決問題或達(dá)成主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校的跨學(xué)科活動(dòng)課程，由學(xué)科組聯(lián)合創(chuàng)生，突破學(xué)科疆界，用跨界思維設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)、特色節(jié)日活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富兒童的校園生活。

秉持以學(xué)校整體規(guī)劃為主線、以學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為主體原則，學(xué)校教師深入學(xué)習(xí)、研究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐案例，凝練出基于學(xué)科、學(xué)科整合、問題導(dǎo)向和實(shí)踐為本的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合20年研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極探索跨學(xué)科活動(dòng)課程的實(shí)施與優(yōu)化?！皶秤瓮{樂園”“明孝陵導(dǎo)覽設(shè)計(jì)”“鉛筆有多長”“有趣的橋梁”“立體車庫小設(shè)計(jì)”“馬路安全小衛(wèi)士”“對比的藝術(shù)”“走近微生物世界”等兩百多個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，帶著主題、目標(biāo)、過程與方法、活動(dòng)評價(jià)等要素，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問題的背景下進(jìn)行深入的思考和分析，讓學(xué)生理解學(xué)科知識的本質(zhì)和不同學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，從而更好地運(yùn)用學(xué)科知識應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生跨越學(xué)科邊界，探究學(xué)科與生活，發(fā)展信息時(shí)代所需要的批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作性思維等關(guān)鍵能力。

（三） 深化“課程節(jié)”，整合生活應(yīng)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全身心浸入的活動(dòng)，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在同一時(shí)空內(nèi)自我的認(rèn)知建構(gòu)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)不同時(shí)空內(nèi)知識產(chǎn)生、變化、發(fā)展的過程中自我的文化建構(gòu)、歷史建構(gòu)。［4］

為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)校組織策劃了一系列“學(xué)科課程節(jié)”和“年級主題日”活動(dòng)。學(xué)科教研組充分挖掘?qū)W科內(nèi)涵與生活的關(guān)聯(lián)，以學(xué)科實(shí)踐、生活應(yīng)用為活動(dòng)目標(biāo)，每學(xué)期分別開展“雪花音樂節(jié)”“大眼睛科技節(jié)”“彩虹糖美術(shù)節(jié)”“小飛俠運(yùn)動(dòng)會(huì)”“愛米粒英語戲劇節(jié)”“小螞蟻新年詩畫節(jié)”等學(xué)科課程節(jié)活動(dòng)。在“大眼睛科技節(jié)”中，一年級學(xué)生參加了“創(chuàng)意機(jī)器人”的主題活動(dòng)，通過“觀察身邊機(jī)器人”和“設(shè)計(jì)未來機(jī)器人”兩個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生在生活中了解了機(jī)器人的應(yīng)用，結(jié)合自己的生活需求和思維發(fā)散，暢想了未來機(jī)器人的樣子、功能及應(yīng)用場景，以學(xué)習(xí)成長小組為單位，利用身邊的廢舊環(huán)保材料，制作成創(chuàng)意機(jī)器人模型。四年級教師圍繞語文教材的現(xiàn)代詩歌單元，開展了“輕叩詩歌大門”的年級主題日活動(dòng)，包括收集詩文、吟唱詩歌、編寫詩集、手繪插畫、舉辦詩歌分享會(huì)等。學(xué)生在學(xué)科課程節(jié)和年級主題日的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中將書本與生活整合，知識與實(shí)踐融合，通過探索、合作、思考、創(chuàng)造等，讓學(xué)科學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用于生活實(shí)踐，也在生活實(shí)踐中積極地探尋學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐等能力得以提升，學(xué)科育人、課程育人、實(shí)踐育人的目標(biāo)在學(xué)科課程節(jié)和年級主題日活動(dòng)中充分體現(xiàn)并達(dá)成。

二、 家長多元聚力，以深度合作守護(hù)兒童創(chuàng)造性成長

素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)科知識的吸收與實(shí)踐，還涵蓋了注意力的集中、情感的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的形成等諸多過程。學(xué)習(xí)的發(fā)生不只是在學(xué)校，家庭也至關(guān)重要。素養(yǎng)時(shí)代的教育呼喚家校的深度合作。學(xué)校多年來積極貫徹落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，秉持五育并舉、全面發(fā)展的教育理念，以家校共育、深度合作支持兒童的創(chuàng)造性成長。

（一） 開設(shè)成長學(xué)院，達(dá)成目標(biāo)共識

黨的二十大要求“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。學(xué)校和家庭共同學(xué)習(xí)教育方針，了解課程方案，更新教育理念，從而達(dá)成共識、同向同行。為此，學(xué)校為家長開設(shè)了“米爸米媽成長學(xué)院”，通過線上線下的家校溝通，引領(lǐng)家長了解教育的宏觀方向與學(xué)校辦學(xué)理念，形成共同的教育目標(biāo)，指導(dǎo)家長建立良好的心態(tài)、運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行家庭教育，實(shí)現(xiàn)家校共育。

在“米爸米媽成長學(xué)院”，有對一年級新生家長開設(shè)的專場報(bào)告《雙減背景下做“新時(shí)代”好家長》，有“小風(fēng)鈴心育中心”的心理輔導(dǎo)指南《做孩子的守護(hù)者》，有“第61號教室”系列專題講座《復(fù)盤101：你的金句跳到我的碗里來》《做溫暖有力的父母》等，從理論傳達(dá)到實(shí)踐案例，從學(xué)習(xí)指導(dǎo)到身心共育，從聯(lián)動(dòng)班主任到直達(dá)校長，多元化、全場景地打通了家校溝通渠道，真正落實(shí)了互融、互通、家校協(xié)同，為兒童的發(fā)展構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的生態(tài)環(huán)境。此外，學(xué)校公眾號傾情發(fā)布最新校園動(dòng)態(tài)，為成長搭建平臺；企業(yè)微信及時(shí)推送溫馨提醒，為成長保駕護(hù)航；班級群分享日常點(diǎn)滴，為成長留下印記；線上直播課彰顯兒童的智慧和教師的風(fēng)采，讓家長身臨其境地感受兒童的創(chuàng)造性成長。教育從來都不是單方的，家庭和學(xué)校是兒童成長的兩翼。只有家庭與學(xué)校相結(jié)合，才是完備的教育；只有家校攜手，每一個(gè)兒童才能成長為最好的自己。

（二） 優(yōu)化校本課程，實(shí)現(xiàn)協(xié)作共育

除了引領(lǐng)家長形成共同教育理念與目標(biāo)，學(xué)校還不斷優(yōu)化家校合作的校本課程，鼓勵(lì)家長積極參與到學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)中，以共同的擔(dān)當(dāng)助力兒童的創(chuàng)造性成長。每學(xué)期，班級育人團(tuán)隊(duì)和家長都會(huì)進(jìn)行雙向邀約、項(xiàng)目定制。學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容邀約有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)ｉL的家長來班級進(jìn)行“家長進(jìn)課堂”項(xiàng)目教學(xué)，或是家長根據(jù)自己的專業(yè)、專長主動(dòng)申報(bào)項(xiàng)目。

在“家長進(jìn)課堂”系列活動(dòng)中，各行各業(yè)的家長帶著和教師交流研討共同制定的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，走進(jìn)學(xué)校，走上講臺，帶給孩子們廣闊而生動(dòng)的校本課程體驗(yàn)。有的家長變身魔法師，借助水火箭、懸浮杯等趣味物理小實(shí)驗(yàn)，在幼小的心田播下科學(xué)的種子；《民法典》頒布后，有的家長選取與兒童生活緊密相關(guān)的案例，以妙趣橫生的漫畫形式展現(xiàn)，培養(yǎng)兒童知法守法、用法律保護(hù)自己的意識；有的家長帶來會(huì)跳舞的機(jī)器人，讓孩子們真切地感受人工智能時(shí)代科技的獨(dú)特魅力；還有的家長把深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)知識用圖片、數(shù)據(jù)和真實(shí)的事例深入淺出地娓娓道來，倡導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，科學(xué)防控，保護(hù)視力。學(xué)校持續(xù)開展的“家長進(jìn)課堂”校本課程，讓家長與教師對話、與學(xué)生對話，也讓家長站在學(xué)校的角度體驗(yàn)教育、思考教育。家長與教師在充分交流中結(jié)為教育同盟，共同致力于帶給兒童更廣闊、更深刻的成長體驗(yàn)，以行動(dòng)見證守護(hù)兒童的創(chuàng)造性成長，實(shí)現(xiàn)家校深度合作共同育人的目標(biāo)。

三、 社會(huì)資源融通，以開放發(fā)展推進(jìn)兒童創(chuàng)造性成長

陶行知先生在80年前就呼吁解放兒童的創(chuàng)造力，其中就包括解放兒童的空間。他認(rèn)為解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。［5］當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。學(xué)校遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，發(fā)展素質(zhì)教育，在校家社協(xié)同育人理念的探索中開設(shè)了《教室在窗外》綜合實(shí)踐校本特色素養(yǎng)課程。

《教室在窗外》校本特色課程以班級為單位，帶領(lǐng)全體學(xué)生走出書本、走出教室、走出學(xué)校，走向日新月異的社會(huì)，體驗(yàn)真實(shí)的生活，探尋更加開放的教育空間。學(xué)校開設(shè)的《教室在窗外》校本課程，實(shí)踐主題涉及各個(gè)領(lǐng)域，如國防教育、生態(tài)文明、歷史文化、科技創(chuàng)新、安全自護(hù)、勞動(dòng)教育、綜合實(shí)踐、體育運(yùn)動(dòng)和法治教育等。每一學(xué)期的課程實(shí)踐主題源于國家課程、學(xué)生興趣、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)與拓展，由班級學(xué)生、家長和教師共同研討商定；內(nèi)容設(shè)計(jì)、行動(dòng)規(guī)劃、安全保障、團(tuán)隊(duì)協(xié)同等也都在課程實(shí)施前逐一落實(shí)。兒童在“走進(jìn)消防站，致敬火焰藍(lán)”主題實(shí)踐中，學(xué)會(huì)安全自護(hù)；在“走進(jìn)憲法公園，致敬最美勞動(dòng)者”主題實(shí)踐中，增強(qiáng)法律意識；在“訪名人故居，尋金陵文脈”主題實(shí)踐中，提升對家鄉(xiāng)的熱愛；在“科技種植新時(shí)代，出力流汗在田間”主題實(shí)踐中，見證農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展；在“探軍營風(fēng)采，立報(bào)國之志”主題實(shí)踐中，樹立強(qiáng)軍強(qiáng)國的熱血志向。

在學(xué)校長期的實(shí)踐與階段性的測評中，可以看出《教室在窗外》課程對兒童創(chuàng)造性成長產(chǎn)生的積極影響。堅(jiān)持參與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的兒童，學(xué)習(xí)方法更多元，綜合能力更均衡，對新事物的好奇心、想象力和探究欲也更明顯。

同時(shí)，社會(huì)環(huán)境對兒童的教育有不可忽視的作用。杜威認(rèn)為，青少年在連續(xù)的和進(jìn)步的社會(huì)生活中所必須具有的態(tài)度和認(rèn)知傾向的發(fā)展，不能通過信念、情感和知識的直接傳授發(fā)生，它是通過環(huán)境的中介發(fā)生的。［6］

當(dāng)兒童帶著《教室在窗外》課程走進(jìn)社會(huì)，不僅是吸收開放環(huán)境中的教育資源，也讓社會(huì)更加全面深入地認(rèn)識兒童、了解兒童。新時(shí)代的兒童興趣廣博、思維活躍、個(gè)性獨(dú)立、綜合知識豐富。他們帶著素養(yǎng)時(shí)代全面育人理念下的品質(zhì)，不僅在書本里積極探索、創(chuàng)造，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中也能展現(xiàn)出勤于思考、樂于探究、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。教室在窗外，探究與創(chuàng)造也在窗外。有的學(xué)生在參觀古城墻文物保護(hù)單位后發(fā)起了《守護(hù)明城墻環(huán)保行動(dòng)》的提案；《對電動(dòng)自行車電池的調(diào)查》則是學(xué)生在生活中觀察到電動(dòng)自行車存在安全隱患后展開的研究；還有學(xué)生在了解長江隧道的建造后，提出了在中國臺灣海峽建立懸浮隧道的設(shè)想，并嘗試制作懸浮隧道模型，在市科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)。兒童從教室走向窗外，也把探究力、創(chuàng)造力、公德意識和社會(huì)責(zé)任感帶入了社會(huì)，用積極的思考和行動(dòng)努力推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

兒童是天生的創(chuàng)造者。兒童的創(chuàng)造性成長在學(xué)校的學(xué)科實(shí)踐中得以激發(fā)，在家校的深度合作中得以保持，在開放多元且持續(xù)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中得以推進(jìn)。在校家社協(xié)同育人的實(shí)踐中，兒童能夠保持創(chuàng)造力，并通過思考探究不斷賦能，讓創(chuàng)造性成長持續(xù)發(fā)生，以迎接創(chuàng)新時(shí)代的未知挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊道宇．從“探究學(xué)習(xí)”到“學(xué)科實(shí)踐”的新課標(biāo)意義［J］．課程·教材·教法，2023（9）：50.

［2］ 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育課程方案（2022 年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：26.

［3］ 盧明，崔允漷．學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚單元教學(xué)［J］．課程教材教學(xué)研究，2020（5）：58.

［4］ 郭元祥．深度教學(xué)——促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的教學(xué)變革［M］．福州：福建教育出版社，2021：169.

［5］ 王文嶺，徐志輝．陶行知論創(chuàng)造教育［M］．成都：四川教育出版社，2010：130.

［6］ 約翰·杜威．民主主義與教育［M］．王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：28.

（鄧 立，江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)。）