摘 要：成長(zhǎng)型思維與自主學(xué)習(xí)者天然耦合。培養(yǎng)具有成長(zhǎng)型思維自主學(xué)習(xí)者的具體方式有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多學(xué)科融合活動(dòng)、評(píng)價(jià)展示學(xué)習(xí)成果等，從而讓學(xué)生更自信、更主動(dòng)、更持續(xù)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，在實(shí)踐中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)型思維；自主學(xué)習(xí)者；教學(xué)策略

*本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般立項(xiàng)課題“指向培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2022/Q/02/019/11）的階段性研究成果。

斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克在其專(zhuān)著《終身成長(zhǎng)：重新定義成功的思維模式》中提出了成長(zhǎng)型思維理念，認(rèn)為智力可以通過(guò)持續(xù)努力與專(zhuān)注學(xué)習(xí)獲得提升。具有成長(zhǎng)型思維模式的人堅(jiān)信，挑戰(zhàn)性工作有助于提高自身智力和能力，面對(duì)艱巨任務(wù)時(shí)，即使可能遭遇失敗，也仍然保持信念并積極樂(lè)觀(guān)應(yīng)對(duì)。這一思維模式對(duì)于培育自主學(xué)習(xí)者具有積極作用。

一、 成長(zhǎng)型思維與自主學(xué)習(xí)者

（一） 成長(zhǎng)型思維的價(jià)值意蘊(yùn)

“成長(zhǎng)型思維”與“固定型思維”相對(duì)。德韋克教授在書(shū)中將“成長(zhǎng)型思維”與“固定型思維”進(jìn)行了比較，認(rèn)為成長(zhǎng)型思維是一種以“智力可塑”為核心的信念體系，人的智力、才能、能力等都可以通過(guò)努力不斷獲得提升。近年來(lái)，大量的腦科學(xué)研究結(jié)果表明，大量的練習(xí)和不斷的努力會(huì)加強(qiáng)神經(jīng)聯(lián)結(jié)。反復(fù)練習(xí)不僅能讓人在某一方面的技能表現(xiàn)得更加出色，而且可以帶來(lái)大腦結(jié)構(gòu)的變化。［1］另外，具有成長(zhǎng)型思維的人會(huì)比具有固定型思維的人更樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，更愿意跳出自己的舒適區(qū)。當(dāng)遇到挫折時(shí)，他們不僅會(huì)展現(xiàn)出越挫越勇、屢敗屢戰(zhàn)的精神狀態(tài)，而且能夠適時(shí)地調(diào)整策略，反思改進(jìn)，使自己愈發(fā)接近成功。德韋克教授的這一理論揭示了個(gè)體在成功或失敗后出現(xiàn)不同反應(yīng)模式的深層心理機(jī)制，使得個(gè)體內(nèi)在的心理過(guò)程不再是一個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的黑箱。［2］因此，我們可以說(shuō)，具有成長(zhǎng)型思維的人是具有理性精神的冒險(xiǎn)者，他們?cè)敢馓剿魑粗氖澜?，并且在這一過(guò)程中不斷主動(dòng)實(shí)踐、反思、調(diào)整和提升。

（二） 成長(zhǎng)型思維與自主學(xué)習(xí)者的天然耦合

自主學(xué)習(xí)者是指具有持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)自信、靈活豐富的學(xué)習(xí)能力、樂(lè)觀(guān)積極的學(xué)習(xí)情緒等人格特征，能夠適應(yīng)終身發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、行為與情感，都與成長(zhǎng)型思維的作用密不可分。具有成長(zhǎng)型思維的學(xué)習(xí)主體，必然是優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)者。

1. 成長(zhǎng)型思維有助于自主學(xué)習(xí)者更自信地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)

成長(zhǎng)型思維有助于自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之初就對(duì)目標(biāo)保持強(qiáng)烈的好奇心，建立學(xué)習(xí)自信，呈現(xiàn)出樂(lè)于接受挑戰(zhàn)的積極心態(tài)?；凇爸橇伤堋边@一認(rèn)識(shí)，成長(zhǎng)型思維能使自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)保持較為穩(wěn)定的熱情，能夠及時(shí)將遇到的困難轉(zhuǎn)化為過(guò)程資源。這些因成長(zhǎng)型思維而形成的認(rèn)知，使自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都能堅(jiān)定自信，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)朝更加積極的方向發(fā)展。理查德·梅耶強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生參加一個(gè)任務(wù)前，他們必須對(duì)自己成功完成任務(wù)的能力有信心。［3］這可以理解為班杜拉所說(shuō)的“自我效能知覺(jué)”，即相信自己具有組織和執(zhí)行行動(dòng)以達(dá)到特定成就的信念。［4］在自主學(xué)習(xí)者開(kāi)啟學(xué)習(xí)時(shí)，這種信念能夠幫助他們較為順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 成長(zhǎng)型思維有助于自主學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)

自主學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題時(shí)，能夠在自我效能的驅(qū)動(dòng)下綜合認(rèn)知、社會(huì)、情緒及行為方面的技能，并能把它們組織起來(lái)，用于達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，從學(xué)習(xí)者內(nèi)部所具備的能力來(lái)看，具備成長(zhǎng)型思維的自主學(xué)習(xí)者在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)，監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)策略；主動(dòng)建立新舊知識(shí)之間的連接，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得新知，并嘗試在生活中遷移運(yùn)用；主動(dòng)回顧并反思與學(xué)習(xí)成果相關(guān)的方式方法，更順暢地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。從其外部表現(xiàn)來(lái)看，具備成長(zhǎng)型思維的自主學(xué)習(xí)者會(huì)將錯(cuò)誤案例當(dāng)成學(xué)習(xí)工具，即使失敗也愿意繼續(xù)嘗試，主動(dòng)與伙伴合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)在與他人的交流對(duì)話(huà)中表達(dá)與傾聽(tīng)，完成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和信息的互換，幫助自己更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 成長(zhǎng)型思維有助于自主學(xué)習(xí)者更持續(xù)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)

具有成長(zhǎng)心態(tài)的學(xué)生會(huì)堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)直到任務(wù)完成。［5］當(dāng)自主學(xué)習(xí)者覺(jué)得自己必須完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)選取有效的思維方式助力自己持續(xù)努力，不達(dá)目的不罷休。具備成長(zhǎng)型思維的自主學(xué)習(xí)者會(huì)更積極地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，持續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，會(huì)及時(shí)回顧與反思學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知、行為與情感等，思考學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)行為的有效性。因此，從參與學(xué)習(xí)的全程來(lái)看，具備成長(zhǎng)型思維的自主學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)可以始終保持穩(wěn)定且持續(xù)的積極心態(tài)。當(dāng)這種積極心態(tài)與學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)能力相結(jié)合時(shí)，自主學(xué)習(xí)者更容易獲得成功。

二、 培養(yǎng)具有成長(zhǎng)型思維自主學(xué)習(xí)者的具體方式

根據(jù)成長(zhǎng)型思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性及其與自主學(xué)習(xí)者身份構(gòu)建的關(guān)聯(lián)，我們的課堂教學(xué)需要采取多種方式，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促使學(xué)生更為持久地參與挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸成長(zhǎng)為具有成長(zhǎng)型思維的自主學(xué)習(xí)者。

（一） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式

成長(zhǎng)型思維自主學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)法，講求任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務(wù)，積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，自主探索和互動(dòng)協(xié)作，逐步培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者和創(chuàng)造者。他們自信滿(mǎn)滿(mǎn)，充滿(mǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極尋找、整合和應(yīng)用知識(shí)，在完成一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)中形成創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀課中，教師設(shè)置多個(gè)具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力提升的轉(zhuǎn)換。具體驅(qū)動(dòng)任務(wù)如下：

“編制魯濱遜的漂流年譜”，主要是梳理魯濱遜人生中的大事件，明確其人生軌跡。完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生不僅要細(xì)致梳理魯濱遜一生中的關(guān)鍵事件，還要按時(shí)間順序編排，以展現(xiàn)其人生軌跡的演變。

“編寫(xiě)荒島生存指南”，主要是通過(guò)梳理魯濱遜在荒島上的求生經(jīng)歷，繪制一份詳盡的荒島生存手冊(cè)。在編寫(xiě)荒島生存手冊(cè)的過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)研讀原著中關(guān)于荒島生活的描述，總結(jié)魯濱遜在各種危機(jī)中展現(xiàn)出的生存技能，并結(jié)合具體情境提出應(yīng)對(duì)策略。

“整理魯濱遜日記”，主要是在熟悉小說(shuō)重要信息的基礎(chǔ)上重構(gòu)小說(shuō)內(nèi)容，從旁觀(guān)者的角度形成一份魯濱遜探險(xiǎn)日記。完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生需要在深入、全面了解小說(shuō)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物特點(diǎn)、故事主旨等梳理出魯濱遜“漂流”中較為重要的事件，并按照日記的要求有條理地進(jìn)行整理。

“探訪(fǎng)魯濱遜生活的時(shí)代”，主要是思考小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生不僅要深入了解小說(shuō)所涉及的社會(huì)環(huán)境，還要理解時(shí)代背景對(duì)小說(shuō)撰寫(xiě)所產(chǎn)生的影響以及作為反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的載體，小說(shuō)本身所具備的價(jià)值和作用。

“探究魯濱遜的性格和其命運(yùn)的關(guān)系”，主要是根據(jù)人物言行分析人物性格。完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生需要深入分析魯濱遜的言行舉止，揭示其性格特征，并將其與關(guān)鍵事件相聯(lián)系，以明確魯濱遜的性格對(duì)其命運(yùn)的影響。

“走進(jìn)魯濱遜的島上王國(guó)”，主要是對(duì)比理解文明與野蠻的差異。完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)魯濱遜的島上王國(guó)有全面的認(rèn)識(shí)，并能將魯濱遜所處時(shí)代的物質(zhì)文明、精神文明與自己當(dāng)下所處社會(huì)的物質(zhì)文明、精神文明進(jìn)行對(duì)比，從而了解多種因素對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的影響。

“尋訪(fǎng)絕望島的自然生態(tài)”，主要是分析魯濱遜與島上環(huán)境的關(guān)系。完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生需要梳理魯濱遜上島之后對(duì)“絕望島”進(jìn)行的改造，對(duì)比“絕望島”自然生態(tài)、人文景觀(guān)、居住環(huán)境、發(fā)展情況等方面的前后變化，并將其與魯濱遜的改造行為聯(lián)系起來(lái)，理解人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境變化之間的關(guān)系。

“探究魯濱遜和‘星期五’的關(guān)系”，主要是條分縷析魯濱遜與“星期五”之間的關(guān)系，挖掘魯濱遜的復(fù)雜性格。完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生需要全面考察魯濱遜與“星期五”之間的語(yǔ)言、行為及相互的心理變化，并結(jié)合外部因素探討人性的復(fù)雜。

環(huán)環(huán)相扣的8個(gè)挑戰(zhàn)性驅(qū)動(dòng)任務(wù)，促使學(xué)生在確定閱讀范圍并進(jìn)行自主閱讀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地深入閱讀。學(xué)生繪制手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖，撰寫(xiě)小論文或頒獎(jiǎng)詞，開(kāi)展微型專(zhuān)題報(bào)告會(huì)……他們積極尋求志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，并與伙伴緊密協(xié)作，深入交流共享。多樣化的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，給予了學(xué)生自信接受挑戰(zhàn)的正能量，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者。持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的輸入，促使學(xué)生在合作探究中汲取群體智慧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；在學(xué)習(xí)意識(shí)上從“我想學(xué)”轉(zhuǎn)向“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，發(fā)展了成長(zhǎng)型思維，生發(fā)了自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二） 多學(xué)科融合活動(dòng)的方式

成長(zhǎng)型思維講求學(xué)習(xí)者能靈活遷移所學(xué)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而實(shí)際問(wèn)題的解決，不能依賴(lài)于某一學(xué)科的知識(shí)和能力，而是需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能。成長(zhǎng)型思維自主學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生在參與多學(xué)科融合活動(dòng)中解決復(fù)雜問(wèn)題，得到學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

自三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材安排了綜合性學(xué)習(xí)單元，要求學(xué)生立足語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能解決問(wèn)題，持續(xù)獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。例如，六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元的主題是“難忘小學(xué)生活”，主要分為“回憶往事”與“依依惜別”兩部分內(nèi)容。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“分享難忘回憶”“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”“設(shè)計(jì)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”等多學(xué)科融合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言表達(dá)、美術(shù)繪畫(huà)、音樂(lè)設(shè)計(jì)、信息科技等學(xué)科資源融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以學(xué)科實(shí)踐的方式自主思考和討論。

“分享難忘回憶”多學(xué)科融合活動(dòng)要求學(xué)生借助PPT，結(jié)合圖片與音樂(lè)，敘述難忘的小學(xué)生活經(jīng)歷與感受。學(xué)生選定“我最珍視的學(xué)習(xí)瞬間”“我最快樂(lè)的校園時(shí)光”等議題，主動(dòng)結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)與信息科技的相關(guān)知識(shí)和技能，深入探索小學(xué)六年學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他們回顧那些激發(fā)自我潛能、促進(jìn)自我蛻變的時(shí)刻，選取合適的音樂(lè)，運(yùn)用生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言敘述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷；他們借助多媒體工具，利用信息科技的知識(shí)與技能，繪制個(gè)人成長(zhǎng)軌跡，制作個(gè)人回憶錄，讓學(xué)習(xí)成果可視化、情感化。

“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”多學(xué)科融合活動(dòng)要求學(xué)生采用紙質(zhì)或電子的形式，以時(shí)間為序制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，并配上圖文說(shuō)明。此情境活動(dòng)，需要學(xué)生策劃、設(shè)計(jì)、編輯和排版，學(xué)會(huì)用文字、圖片、視頻等形式記錄生活、表達(dá)情感。學(xué)生將語(yǔ)文、美術(shù)、信息科技的相關(guān)知識(shí)與技能融為一體，以小學(xué)六年的時(shí)間為序，篩選值得紀(jì)念留存的瞬間，制作出紙質(zhì)、電子的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，配以相關(guān)的圖文說(shuō)明。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、審美能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了反思與總結(jié)，意識(shí)到成長(zhǎng)是不斷積累、不斷超越自我的過(guò)程，每一次挑戰(zhàn)都是通往成功的必經(jīng)之路。

“設(shè)計(jì)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”多學(xué)科融合活動(dòng)要求學(xué)生結(jié)合朗誦、演唱、舞蹈、情景劇等形式，舉辦聯(lián)歡晚會(huì)。學(xué)生主動(dòng)將語(yǔ)文、音樂(lè)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)技能融入自己的設(shè)計(jì)，展現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造力。他們把語(yǔ)文課堂上學(xué)到的朗誦技巧融入節(jié)目，將音樂(lè)旋律、舞蹈節(jié)奏、文學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合編排情景劇，打造出了令人耳目一新的畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。從最初的創(chuàng)意碰撞到最終的舞臺(tái)呈現(xiàn)，學(xué)生自信面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)了在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，虛心傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并及時(shí)作出調(diào)整，學(xué)會(huì)了在失敗中尋找經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)歷讓學(xué)生的成長(zhǎng)型思維得到了極大提升，有效夯實(shí)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 評(píng)價(jià)展示學(xué)習(xí)成果的方式

成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧反思學(xué)習(xí)歷程，及時(shí)評(píng)價(jià)展示學(xué)習(xí)成果。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，教師需從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等維度出發(fā)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，以正向激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生自信、主動(dòng)、持續(xù)地學(xué)習(xí)。從評(píng)價(jià)方式的層面看，要兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面審視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。仍以《魯濱遜漂流記》的導(dǎo)讀課為例，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師側(cè)重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)完成各項(xiàng)任務(wù)、積極參與各類(lèi)活動(dòng)、與同伴深入交流分享的價(jià)值；在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示成果，讓學(xué)生清晰地把握學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思與提升。如在編制魯濱遜漂流年譜、編寫(xiě)荒島生存指南、分析人物性格等時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生梳理事件、繪制手冊(cè)、提出對(duì)策過(guò)程中展現(xiàn)的批判性思維和自我評(píng)估能力發(fā)展情況，適時(shí)讓學(xué)生展示評(píng)價(jià)自己制作的年譜、繪制的手冊(cè)、編寫(xiě)的指南等。自我展示和自我評(píng)價(jià)，增長(zhǎng)了學(xué)生挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心。就評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，教師注重學(xué)生正面情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。如在“分享難忘回憶”多學(xué)科融合活動(dòng)中，除了評(píng)價(jià)學(xué)生融合多學(xué)科知識(shí)收集“回憶”的情況，還關(guān)注評(píng)價(jià)他們生成的勇氣、毅力及創(chuàng)新精神；在“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”多學(xué)科融合活動(dòng)中，除了評(píng)價(jià)學(xué)生融入多學(xué)科知識(shí)制作紀(jì)念冊(cè)的情況，還重視評(píng)價(jià)他們感恩他人、尊重他人的情感；在“設(shè)計(jì)畢業(yè)晚會(huì)”多學(xué)科融合情境活動(dòng)中，除了評(píng)價(jià)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)和技能設(shè)計(jì)晚會(huì)的情況，還注重評(píng)價(jià)學(xué)生勇于嘗試與創(chuàng)新的品質(zhì)。

就評(píng)價(jià)主體來(lái)看，學(xué)生自評(píng)，能夠提升自我認(rèn)知；伙伴互評(píng)，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度審視自己，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作與相互欣賞；教師評(píng)價(jià)，是在提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生形成積極向上、自信昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)心態(tài)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，提供家庭支持與鼓勵(lì)，能夠催生學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。各評(píng)價(jià)主體形成合力，共同作用于成長(zhǎng)型思維自主學(xué)習(xí)者的養(yǎng)成。

培養(yǎng)具有成長(zhǎng)型思維的自主學(xué)習(xí)者，對(duì)提升學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)自信、樂(lè)觀(guān)積極的學(xué)習(xí)情緒等人格特征有著積極的推動(dòng)效果。教學(xué)實(shí)踐中，教師需要將學(xué)生視作真正的學(xué)習(xí)主體，為學(xué)生提供足夠的時(shí)空，使學(xué)生能夠自信、主動(dòng)、持續(xù)地投入對(duì)話(huà)、探討、體驗(yàn)等活動(dòng)中；需充分考慮學(xué)生的心理特征、學(xué)力水平、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)心態(tài)等，調(diào)動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)資源，采取多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)方式，使課堂、教師甚至是學(xué)習(xí)伙伴都成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持者，使其能夠自覺(jué)投入學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

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［4］ 阿爾伯特·班杜拉.自我效能［M］.繆小青，李凌，井世潔，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2022：3.

（梅佳祺，江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。江蘇省教科研工作先進(jìn)個(gè)人，姑蘇教育青年拔尖人才。）