摘 要：中外合作辦學(xué)高校實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育尤為必要。在中外合作辦學(xué)高校中不難看到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實施，有的是在必修課或者選修課中，也有的是在校園文化建設(shè)活動中。針對其存在的問題，可以從以下幾個方面著力實施：提高重視程度，完善師資力量，建設(shè)課程體系，豐富內(nèi)容形式。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)高校；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；師資力量；課程體系

近20年來，隨著改革開放不斷深化，我國經(jīng)濟與文化建設(shè)不斷取得重大成就，中外合作辦學(xué)得到蓬勃發(fā)展。其辦學(xué)機制逐步完善，辦學(xué)形式豐富多樣，主要形成了以下兩種模式：一種是單獨成立的具有獨立法人資格的中外合作辦學(xué)高校，即中國教育機構(gòu)與境外教育機構(gòu)合作辦學(xué)的高校；另一種是中國大學(xué)與境外大學(xué)合作的中外合作辦學(xué)項目。本文討論的主體是前者，即中外合作辦學(xué)高校。

中外合作辦學(xué)高校的規(guī)模與質(zhì)量不斷提升，有力推動了我國高等教育事業(yè)的國際化、現(xiàn)代化、多元化與創(chuàng)新化。但是，也有越來越多的研究注意到，中外合作辦學(xué)高校內(nèi)的文化沖突［1］與文化安全問題［2］日益凸顯。究其原因，是中外合作辦學(xué)高校作為一個國際化的教育場域，自身具有特殊性［3］，如外方教師比例高、和外籍同學(xué)共同上課、教材往往使用國外版本、教學(xué)語言主要為英文［4］等，使得學(xué)生處于多元文化碰撞、交融的環(huán)境中?？紤]到大學(xué)生正處于價值觀念的建設(shè)期，因此，他們更加需要正確、堅定的價值觀引領(lǐng)。

在這種背景下，實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，保障中外合作辦學(xué)高校的文化安全，幫助學(xué)生在多元文化的環(huán)境中強化文化認同感，成為具有國際視野、文化自信、家國情懷的時代新人尤為必要。

一、 實施概況

總體而言，在中外合作辦學(xué)高校中不難看到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實施，有的是在必修課或者選修課中，也有的是在校園文化建設(shè)活動中，例如舉辦傳統(tǒng)節(jié)日紀(jì)念活動、國際中文日活動、非遺文化活動以及開辦國學(xué)社團等。本文重點對國內(nèi)現(xiàn)階段主要的中外合作辦學(xué)高校所開設(shè)的和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程和活動等情況進行簡要梳理，發(fā)現(xiàn)各高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實施的概況如下：

A高校：面向國內(nèi)本科生開設(shè)“中國文化與國情”必修課，主要在暑假進行教學(xué)，教學(xué)時間為1個月，涉及中國文化的內(nèi)容和國情課（思政課）合并，考核易通過。面向國際生開設(shè)“國際中文教育”必修課，沿用“對外漢語”課程體系和教學(xué)框架。

B高校：面向國內(nèi)本科生開設(shè)“中國文化”，屬于必修課程體系，學(xué)分要求高。學(xué)生需修滿至少40個學(xué)分，課程持續(xù)時間為一學(xué)年。具體課程中既有關(guān)于中國的思想觀念、歷史等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也包含安全教育、素質(zhì)拓展、競賽等非傳統(tǒng)文化類內(nèi)容。面向國際生開設(shè)“中國概況”課，屬于選修課程。

C高校：面向中國內(nèi)地（大陸）本科生開設(shè)“中西文化比較”課程，教學(xué)時間為1個學(xué)期，屬于必修課程，2.5學(xué)分；面向中國港澳臺學(xué)生開設(shè)“中國文化概論”課程，屬于必修課，教學(xué)時間為1個學(xué)期，5學(xué)分；面向全校學(xué)生開設(shè)中國傳統(tǒng)繪畫、書法等選修課，無學(xué)分。

D高校：面向國內(nèi)本科生開設(shè)“大學(xué)語文”必修課，教學(xué)時間為1個學(xué)期，3學(xué)分；面向全校學(xué)生開設(shè)“歷史與文明”通識課程，選修課，教學(xué)時間為1個學(xué)期，3學(xué)分。

E高校：面向全體學(xué)生開設(shè)“中華文化傳承”通識選修課，教學(xué)時間為1個學(xué)期，3學(xué)分。

F高校：面向國內(nèi)本科生所開設(shè)的“公民教育課”中會涉及少部分中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，屬于必修課程，但主體部分是思政課內(nèi)容，整門“公民教育課”的教學(xué)時間僅1周。

G高校：面向國內(nèi)本科生開設(shè)“國情課”系列課程，屬于必修課程。其中，涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“古與今”“文化傳承與國際化”這兩門課都是2學(xué)分，教學(xué)時間均為1個學(xué)期。

H高校：作為理工科領(lǐng)域的高校，未開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)必修課程。

M高校：未面向國內(nèi)本科生開設(shè)此類課程；面向國際學(xué)生開設(shè)“中國概況”“中國文化與修養(yǎng)”通識必修課以及“中國書法”“中國剪紙藝術(shù)”“中國古典詩詞”等選修課，前者教學(xué)時間為1個學(xué)期，后者教學(xué)時間不定。

N高校：未開設(shè)此類相關(guān)必修課，但在校內(nèi)教學(xué)機構(gòu)——思政與國情教育中心的官網(wǎng)，設(shè)置了專屬頁面，展示和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新文化的紀(jì)錄片供師生觀看。

根據(jù)以上梳理可以發(fā)現(xiàn)，我國主要的中外合作辦學(xué)高校均實施了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，分別以必修課、選修課、校園文化活動等形式展開。在一些設(shè)置人文社科專業(yè)的高校，例如B高校、C高校、D高校，相關(guān)專業(yè)院系中也開設(shè)有“中國古典文學(xué)”“中國傳統(tǒng)藝術(shù)”“中國哲學(xué)”“儒家思想”等課程，只是這些課程僅作為面向該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，且用英文授課，授課教師為外籍教師或具有海外留學(xué)背景的中國教師。有些學(xué)校舉辦“非遺進校園”之類的文化活動，存在和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的社團等。

二、 實施策略

雖然在中外合作辦學(xué)高校中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育能以多種形式展開，但是，在受重視程度、師資力量、學(xué)科體系建設(shè)、課程種類、教學(xué)內(nèi)容、教育方式等方面也存在著普遍性的問題。筆者認為，中外合作辦學(xué)高?？梢詮囊韵聨讉€方面著力實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

（一） 提高重視程度

課程的受重視程度與學(xué)分、課時量、考核約束、是否和學(xué)生畢業(yè)條件掛鉤息息相關(guān)。本文所調(diào)查的中外合作辦學(xué)高校中，學(xué)生若要拿到本科文憑，需要修滿130—160個學(xué)分不等，而其中傳統(tǒng)文化通識課程通常僅占2—3學(xué)分，甚至不占學(xué)分。不同于國內(nèi)傳統(tǒng)公辦高校往往設(shè)置豐富的帶學(xué)分的人文歷史類選修課，且必須要在大類中修滿一定學(xué)分。中外合作辦學(xué)高校通常以理、工、商科作為強勢學(xué)科，且專業(yè)課學(xué)業(yè)壓力大、學(xué)分要求高，因此，這類高校幾乎不額外提供多余的帶學(xué)分的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。再加上課時量、教學(xué)時間不多，只有少數(shù)高校以學(xué)期為單位進行教學(xué)，大部分高校的此類課程教學(xué)時間僅1周或1個月，個別高校甚至在此方面是空白。課程重要性方面，僅有個別高校將此類課程與學(xué)生的學(xué)位、文憑、畢業(yè)條件掛鉤，即便如此，課程的考核要求也不高。對課程的重視程度不高，學(xué)生就難以投入足夠精力進行學(xué)習(xí)，課程的影響力也就十分有限。

若要在中外合作辦學(xué)高校這一國際化、多元文化發(fā)生碰撞的教育場域中，維護文化安全、消除文化偏見，增強學(xué)生的文化認同感與文化自信、推進文化傳播，首先要意識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性并在政策上給予有力支撐，將其作為思政課的必要拓展和延伸，保證其課時量、學(xué)分要求并將其與學(xué)生畢業(yè)條件掛鉤。這一方面，可以保障學(xué)生對課程的重視程度；另一方面，也可起到引導(dǎo)高校內(nèi)部完善學(xué)科體系建設(shè)、豐富教育內(nèi)容與形式、推動師資團隊建設(shè)的作用。

（二） 完善師資力量

上述分析發(fā)現(xiàn)，在為數(shù)不多的開設(shè)相應(yīng)必修課程的高校中，相關(guān)課程師資力量薄弱，往往是以個位數(shù)計的教師，承擔(dān)數(shù)千人的傳統(tǒng)文化課程教學(xué)任務(wù)，面對大量的學(xué)生，教師難以進行全過程深入的教學(xué)。此外，具有博士學(xué)位、高職稱的教師比例極低；有些高校甚至未配備專職教師，只是以流動性高的講座教師替代，難以形成教學(xué)的連貫性。

對此，中外合作辦學(xué)高?？膳c政府協(xié)調(diào)，牽頭組織相關(guān)傳統(tǒng)文化專家進校園，例如組織非遺文化傳承人進入此類高校擔(dān)任文化導(dǎo)師、開設(shè)課程，讓學(xué)生近距離感受傳統(tǒng)文化傳承的責(zé)任與魅力。

（三） 建設(shè)課程體系

從不同高校的橫向維度比較看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在中外合作辦學(xué)高校中缺乏成形的課程體系，各高校開設(shè)的課程在側(cè)重面、學(xué)分要求、覆蓋學(xué)生群體等方面參差不齊。例如，大部分高校中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程之間是割裂的，要么是不被重視的必修課，要么是僅面向極少數(shù)學(xué)生的專業(yè)課，要么是可有可無的選修課。另外，絕大多數(shù)高校僅設(shè)計了針對本科生的課程，忽視了對碩、博課程的開發(fā)。

這就需要中外合作辦學(xué)高校積極建設(shè)課程體系，從課程性質(zhì)、學(xué)分要求、教學(xué)對象等方面系統(tǒng)規(guī)劃，有機處理必修課程、選修課程和活動之間的關(guān)系，加大課程的覆蓋面，同時開發(fā)編寫通用的教材，讓課程體系走向完善與成熟。

（四） 豐富內(nèi)容形式

分析發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)高校為學(xué)生提供的傳統(tǒng)文化課程及活動數(shù)量偏少，難以滿足學(xué)生求學(xué)需要。例如，C高校連續(xù)5年對4000余名上過“必修文化課程”的學(xué)生所進行的滿意度調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有90%以上的學(xué)生表示喜歡課程內(nèi)容，有67%以上的學(xué)生表示喜歡傳統(tǒng)文化相關(guān)話題，但是校內(nèi)的課程或活動太少。

中外合作辦學(xué)高校應(yīng)在協(xié)調(diào)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生需要安排相應(yīng)的課程或活動。內(nèi)容設(shè)計上，可以結(jié)合中外合作辦學(xué)的特色，增加比較研究的視角，增進學(xué)生對于中外文化多樣性的認知，打破其對于某些文化議題或是文化群體的刻板印象，在此基礎(chǔ)上堅定對自身文化的認同感。

與此同時，中外合作辦學(xué)高校還應(yīng)鼓勵并支持教師改革創(chuàng)新教學(xué)方法，以“理論+實踐”的方式進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?、主動傳播?/p>

三、 結(jié)語

當(dāng)前，世界正在經(jīng)歷前所未有之大變局，多元文化、價值觀不斷碰撞。中外合作辦學(xué)高校在國際化程度上具有明顯的特殊性，更應(yīng)高度重視校內(nèi)的文化安全問題以及學(xué)生的價值觀引導(dǎo)問題。因此，在中外合作辦學(xué)高校的育人實踐中，尤其需要加強并優(yōu)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，重視發(fā)揮文化的柔性、韌性力量，將其作為現(xiàn)今思政教育的有益補充，引導(dǎo)學(xué)生增強文化認同、樹立文化自信，積極傳播中華優(yōu)秀文化，從而為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)合格的國際化人才。

參考文獻：

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［3］ 況廣收.風(fēng)險與應(yīng)對：高校中外合作辦學(xué)意識形態(tài)研究［J］.大學(xué)，2024（10）：30-33.

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（陳曉菡，西交利物浦大學(xué)中國文化教學(xué)中心講師，同濟大學(xué)人文學(xué)院博士研究生。主要研究方向：文化理論與文化研究。）