摘要：小學(xué)低年級語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵時期，而朗讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，在整個小學(xué)階段的語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新課程理念下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，積極運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的方法，進(jìn)行小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的改革，以調(diào)動學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性。本文基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的應(yīng)用研究，對新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了深入分析，并提出了具體的解決對策，以期能為促進(jìn)小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；新課程；小學(xué)語文；低年級；朗讀教學(xué)；策略

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)今時代的主要發(fā)展趨勢，對人們的生活產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，并給各行各業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效地進(jìn)行語文朗讀教學(xué)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在低年級的語言閱讀教學(xué)中，教師要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、微課視頻等技術(shù)手段，進(jìn)行個性化教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)他們進(jìn)行獨立的閱讀和思考，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中的問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)是其中的重要組成部分，教師通過朗讀訓(xùn)練可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而為學(xué)生學(xué)好語文知識打下基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師缺乏對朗讀的重視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更注重講授知識，對學(xué)生朗讀訓(xùn)練缺乏重視，只是讓學(xué)生發(fā)出聲音，對課文進(jìn)行簡單地的了解，如果缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，則難以取得理想的教學(xué)效果。在當(dāng)前教育改革不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，切實地開展語文朗讀教學(xué)活動。二是教師沒有科學(xué)有效地開展朗讀訓(xùn)練。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師雖然十分重視朗讀教學(xué)，但沒有科學(xué)有效地開展朗讀訓(xùn)練。一些教師對低年級學(xué)生存在著錯誤認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，無法理解文章內(nèi)容，也無法體會作者的情感。因此，在課堂上只對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和講解而不進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在這種情況下，學(xué)生無法形成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時，一些教師在教學(xué)中也忽視了學(xué)生的個性化需求，忽視了對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)[1]。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)低年級朗讀教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量

基于新課程理念下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容，以豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為提高朗讀教學(xué)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。教師在開展低年級語文朗讀教學(xué)時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更多的朗讀素材和背景資料，以及專業(yè)的朗讀指導(dǎo)。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些優(yōu)美的詩歌、散文和童話故事等，并利用互聯(lián)網(wǎng)對其進(jìn)行改編和編輯，使之成為學(xué)生喜歡的朗讀素材。這樣，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，還能通過豐富的朗讀素材提高自身的語文素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的閱讀與體驗，以此來豐富他們的思想與情感。

例如，在教授《春夏秋冬》一課時，教師可以先向?qū)W生展示一幅優(yōu)美的春天景色圖片，讓學(xué)生對課文中描寫的春天有一個初步了解。之后，教師可以讓學(xué)生選擇他們喜歡的春天景色作為朗讀素材，并進(jìn)行適當(dāng)加工和編輯，創(chuàng)作一篇生動、活潑、富有情感地的朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文中描寫春天的段落，使學(xué)生更深入地理解和感受課文內(nèi)容地。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富朗讀素材，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容后進(jìn)行朗讀活動。在開展小學(xué)低年級語文教學(xué)時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供朗讀技巧和方法指導(dǎo)，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，提高自主閱讀的能力。在此過程中，教師可以根據(jù)不同類型的文本（如詩歌、散文等），為學(xué)生提供相應(yīng)的朗讀技巧和方法，幫助學(xué)生通過朗讀來更好地理解和感受內(nèi)容。對于童話故事等文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受故事情節(jié)。教師還可以鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，如采用錄音的方式來感受語音語調(diào)等。教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供情感指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在朗讀時產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗和思想共鳴。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程理念要求在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將互聯(lián)網(wǎng)與朗讀教學(xué)相結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升他們的閱讀能力與水平。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，老師們常常忽視了對學(xué)生的情緒培養(yǎng)，只是單純地進(jìn)行文本知識的講解。這種做法導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中只關(guān)注知識本身，而忽略了對語言文字背后所蘊(yùn)含情感的感悟和體會。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新課程理念下，教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，利用互聯(lián)網(wǎng)開展朗讀教學(xué)。具體而言，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)情境、組織小組合作學(xué)習(xí)、開展班級PK活動等方式提高學(xué)生的朗讀興趣[2]。

例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以先讓學(xué)生了解課文內(nèi)容以及故事情節(jié)，并利用互聯(lián)網(wǎng)深入了解課文中的相關(guān)內(nèi)容。在了解完課文內(nèi)容之后，教師可以將其制作成多媒體課件，并將課件以動畫形式播放給學(xué)生看。在播放動畫過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對動畫中的故事情節(jié)進(jìn)行猜測，比如“小蝌蚪有哪些小動物朋友？”“小蝌蚪最后是怎樣找到媽媽的？”通過觀看動畫視頻，學(xué)生可以深刻感受到小蝌蚪在尋找媽媽過程中遇到的困難和阻礙。通過學(xué)習(xí)和分析視頻內(nèi)容，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。對于一些比較難讀或者不熟悉的詞語，教師可以組織學(xué)生通過小組內(nèi)的討論和交流進(jìn)行解決，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀表演，通過開展這些活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)組織多種活動，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給人們的教學(xué)提供了更多的可能性，教師們可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺組織多種活動，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性。在新課程理念下，小學(xué)低年級語文教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，策劃豐富多彩的朗讀活動，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情?；谛抡n程理念教學(xué)背景下，教師可以在上課前布置任務(wù)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行朗讀練習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以在線聽他人朗讀，并提出問題，解決問題。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)觀看其他同學(xué)的朗讀視頻，進(jìn)行相互比較學(xué)習(xí)，并從中找到差距和不足之處，比如有的同學(xué)朗讀聲音洪亮，有的同學(xué)朗讀節(jié)奏感強(qiáng)等。除了互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師還可以通過在班級內(nèi)部開展朗讀比賽等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文的積極性[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解雷鋒的相關(guān)知識，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分組，每組選擇一個段落進(jìn)行朗讀。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱關(guān)于雷鋒的相關(guān)資料，了解雷鋒的先進(jìn)事跡，學(xué)習(xí)雷鋒的奉獻(xiàn)精神等。之后，教師可以鼓勵學(xué)生對自己喜愛的片段進(jìn)行朗讀。最后讓學(xué)生分組進(jìn)行展示和點評，包括展示自己搜集到的有關(guān)雷鋒的資料、圖片等。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對自己感興趣的事物進(jìn)行全面分析和學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對課文內(nèi)容和情感理解的能力。

再如，在學(xué)習(xí)《彩色的夢》這篇課文時，教師可以組織全班同學(xué)進(jìn)行朗讀比賽。教師可以讓每組選出一名朗讀高手參與班級內(nèi)部的朗讀比賽，而其他同學(xué)則可以選擇自己喜愛的課文進(jìn)行朗讀。在比賽過程中，通過小組之間互相評價和學(xué)習(xí)，學(xué)生的朗讀水平和能力將得到提升。在同學(xué)互評過程中，當(dāng)同學(xué)提出建設(shè)性的意見如“讀得很好，感情很充沛，但在斷句上有些問題?！贝藭r教師可因勢利導(dǎo)，邀請這位學(xué)生為大家進(jìn)行朗讀示范，之后教師再做整體性評價。這種方式能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己在朗讀方面的優(yōu)點與缺點，有利于學(xué)生不斷調(diào)整自身朗讀方法，從而在輕松愉快、愉悅和諧的氛圍中有效朗讀和理解課文。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)中語文課程核心素養(yǎng)分為四個方面，即“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。而加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展作為其中關(guān)鍵的一部分，在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并在這個過程中提高他們的思維能力。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種重要方式，也是學(xué)生學(xué)好語文的必要途徑[4]。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀水平。教師在給學(xué)生布置朗讀任務(wù)時，應(yīng)給予他們一個自由的空間，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要制定具體的朗讀要求和方法。小學(xué)低年級的語文教材中有很多詞語都是通過描述事物來反映課文內(nèi)容的，所以教師在進(jìn)行語文朗讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語，幫助他們積累，從而提高他們的朗讀水平。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的朗讀教學(xué)中，教師可以將文本內(nèi)容分成幾個小段，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最有意義的段落進(jìn)行朗讀。之后，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)分享自己的朗讀，并討論選擇該段落的原因。這樣的過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流討論。在《荷葉圓圓》一課的朗讀教學(xué)時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)展示荷葉在水中的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生想象荷葉的樣子，并找出課文中描寫荷葉的詞語或句子。隨后，鼓勵學(xué)生用自己的話描述對荷葉的理解。用這樣的方法，讓學(xué)生主動地去思考，去交流，去討論，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，從而使他們能夠更加深刻地理解文本內(nèi)容。在進(jìn)行《動物王國開大會》一課的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生讓學(xué)生先自由朗讀課文的第一自然段，然后指導(dǎo)他們?nèi)绾瘟鲿?、自然地朗讀課文。通過這種方式，可以使學(xué)生更好地體會課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感，從而使他們能夠?qū)⒆约簩φn文內(nèi)容的理解更好地表達(dá)出來。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀資源，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

在新課程理念下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源，為學(xué)生拓展閱讀資源，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提高閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語言素質(zhì)。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源，教師可以為學(xué)生提供適合的課外讀物，使學(xué)生在自主閱讀的過程中感受到文字的魅力。另外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，使學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)過程中豐富自己的知識儲備。

例如，在講解《黃山奇石》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺閱讀相關(guān)的課外讀物，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和分享。在這個過程中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源開展自主閱讀活動，比如摘抄自己喜歡的句子或段落，從而獲取更多的閱讀資料和體驗，進(jìn)一步提高自身的語言表達(dá)能力。教師還可以組織學(xué)生開展朗讀比賽活動，鼓勵學(xué)生之間互相欣賞和評價對方的作品。再例如，在講解《狐假虎威》這一課時，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源進(jìn)行朗讀比賽。首先，要求學(xué)生選擇并摘抄自己喜歡的句子或段落；其次，要求學(xué)生將自己朗讀的作品錄制成視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺；最后，教師對優(yōu)秀作品進(jìn)行評比和表彰。這種方式能夠讓學(xué)生在朗讀比賽中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并及時改正，從而不斷提高自身的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文朗讀教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，在新課程理念下，小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，目的是以提高學(xué)生閱讀的技巧與能力。因此，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)該積極運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在豐富的信息資源中獲得更多的語文知識和信息。同時，教師應(yīng)巧妙運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行朗讀實踐活動，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供充足的朗讀時間和空間，讓學(xué)生在充足的時間和空間中開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動，以此來促進(jìn)小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

作者單位：張梅芳 甘肅省蘭州市榆中縣文成小學(xué)

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