［摘要］ 為了豐富小學英語教學模式，教師應結合教材內容開拓多樣的英語教學輔助渠道，以此提高小學英語教學質量和效率，讓學生獲得全方位發(fā)展。本文將主題意義作為基點，分析小學英語教材和繪本融合的教學意義，并對小學英語教材和繪本融合的教學案例進行探究，從而升華主題意義，提高學生思維品質。

［關鍵詞］ 小學英語；主題意義；繪本；教材；融合

以往的小學英語教學中，一些教師一味灌輸課本知識，學生被動接受知識，缺乏思維和創(chuàng)新觀念。這樣的教學模式，學生極易出現學科倦怠現象，對有效地開展課堂教學十分不利，也限制了學生自主意識的發(fā)展。在此，教師有必要在整合課或單元復習時將小學英語教材與繪本結合起來，努力激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生思維，提高英語學科教學質量。

英語繪本通過圖畫和文字兩種媒介向小學生講述故事、傳遞信息，而且繪本的插圖精美、富有感染力，故事情節(jié)跌宕起伏、生動有趣，包含許多真實的生活經歷和積極向上的教育理念，較為符合這個年齡段小學生的學習特點。將小學英語教材與孩子們喜聞樂見的繪本相結合，可以豐富教學的內容和形式，也有利于提高學生英語的學習水平，增強學生的綜合素質，既鍛煉了他們的口頭表達，又鍛煉了他們閱讀、理解和想象的能力。教師把英語繪本引入傳統(tǒng)的英語課，有利于增加語言輸出，擴大學生知識面，激發(fā)學生學習興趣，從而提高學習效果。為了增加學生語言的豐富性，提高閱讀素養(yǎng)，解決課時有限的實際問題，筆者嘗試采用“小學教材與繪本一體化”的教學模式，即繪本結合模式。課堂上，按照教材主題，實施一體化教學，從教材內容入手，精選主題相近的繪本進行閱讀，引導學生在閱讀中掌握核心詞句，增強對英語學科內容的理解。具體教學中，大體上遵循三個實施原則，即語言匹配、主題匹配、情感認知原則?；谶@些原則，在各單元的實際教學中，筆者結合教材、繪本的教學目標，創(chuàng)設合適的單元主題情境，利用繪本拓展教學內容，豐富學生的情感，升華主題意義。

一、深入解讀教材，凸顯核心主題

縱觀目前的小學英語課堂，有些教師在導入圖畫書的過程中，過分強調其語用功能，忽視了其與單元主題含義之間的聯(lián)系，使其實用性和教學效果大打折扣。在這樣的背景下，要想突出繪本的價值，使學生既能擴展語言知識，又能深刻地認識到本單元的主題意義，教師應根據本單元的內容選擇合適的繪本，AsDPzcfse7KreKjiIqNPMw==讓學生“整體感知”“無縫銜接”，避免繪本與教材“彼此獨立”“強行融合”的割裂。

1.主題切合，引起興趣

在小學英語課堂教學中，單元主題的意義是一個重要的課題。在教學之前，教師要對本單元的主題進行研究，理解它的主題含義，發(fā)掘它的文化價值，擴大它的主題內涵。同時，把高質量的繪本書與課堂有機地結合起來，也是一種豐富課程資源、拓寬學習途徑的有效途徑。它幫助學生更好地完成知識結構的構建，也能更好地提煉主題意義。以譯林版小學英語六年級上冊Unit4 Road safety為例，在教學本單元的Cartoon一課中，有一位小熊司機，他在面對紅燈時，兩次停在了馬路上?？梢砸笸瑢W們把這個故事里的小熊駕駛員跟自己在路上碰到的闖紅燈的駕駛者做比較，從而得出一個好司機的標準和怎樣更好地遵守交通規(guī)則，如“A good driver must not talk all the time.”“A good driver must look at the traffic lights.”“A good driver must drive on the correct side of the road.”等。為了幫助學生更好地理解這一概念，可以補充繪本The dangerous road game。該繪本呈現了小朋友熟悉的交通場景——紅綠燈、過馬路、公園嬉戲等，游戲雖有趣，但在馬路上玩耍是很危險的。相信繪本最后，那個全身纏滿繃帶、可憐兮兮的小兔子一定會讓小學生有所感觸，也更能堅定他們遵守道路交通安全的意志，從而升華了本單元的主題意義。

2.精細閱讀，切中主題

在小學英語的教學過程中，教師要深挖單元的主題含義，以課本和繪本為基礎，進行一系列的教學活動，指導學生對課文進行詳細的閱讀，對繪本的內容進行了解，對繪本的內容和故事的結構有全面的把握，并且能夠就故事的場景進行互動，運用豐富的語言來表達自己的情感。

教學過程中，可以引導學生通過看書的封面，猜書中的主人公和故事情節(jié)來引出本單元的話題；其次，在課堂上，通過多媒體的輔助，引導學生對課文的內容進行鑒賞，厘清故事的脈絡。同時，也可以讓學生從小說的結構中提煉出一些關鍵的信息，使之與所學的知識相結合，從而達到提高教學效果的目的。在學習譯林版小學英語六年級下冊Unit8 Our dreams （Story time）一課時，課文通過Miss Li和學生的對話展開，老師和學生在暢談夢想。整篇文章的中心句是“What do you want to be in the future？”分別從男孩、女孩和Miss Li的三個不同視角對“夢想是什么”“為何有該夢想”進行了解釋。而繪本故事Belinda the Ballerina是一篇記敘文，生動刻畫了Belinda為實現芭蕾舞者夢想不斷努力的過程。教師帶領學生觀看繪本視頻，讓學生找到Belinda的dream。在此基礎上，繼續(xù)挖掘“How to make dreams come true？”這樣，學生就能初步了解圖畫書的內容，并建立起初步的知識架構。進而教師繼續(xù)對這段文字進行詳細地分析，以思維導圖的形式梳理、歸納文本內容，整合出實現夢想的要素。最后，鼓勵學生要勇于嘗試，并努力實現夢想。

二、加強繪本融合，豐富教學形式

小學英語教學中，繪本書被引進后，常常出現一種令人困惑的情況，即繪本教學與教材脫節(jié)，教學的延伸只是為了拓展繪本而拓展，導致整合不自然、不深入，學生很難利用繪本進一步拓展單元內容，難以深入了解其主題含義，對語用學習的成效有很大影響。對此，要使繪本書的教學價值得到充分發(fā)揮，讓學生有更多時間了解和使用所學的知識，就需要將繪本書內容和教材內容進行更深層次的融合，促使整合教學的效果最大化。

1.無縫融合，充實文本

小學英語教材與繪本書結合的方式有多種，無縫結合是指繪本書與教材有機融入課程中，無論順序或文本難易如何，兩者看起來都是一個整體。“無縫融合”使教學內容和繪本書的內容得到了全面的滲透和融合，從而實現了節(jié)約課堂時間、最大限度提高教學效率的

目標。

譯林版小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella是由一個經典的童話故事《灰姑娘》所改編。不少學生已經閱讀過中文版的《灰姑娘》，熟悉的故事內容不僅能降低學生學習的難度，還可以大大激發(fā)他們閱讀和表演的興趣?？紤]到小學生的認知能力和學習需要，故事板塊中的語篇與原著中的童話文本存在著一定的差異。筆者將原版繪本故事及電影片段導入課堂，促進課程的實施。這套繪本書充實了課本中的故事，敘述了灰姑娘在仙女和小動物們的幫助下順利參加舞會并和王子共舞，最后王子根據灰姑娘掉下來的水晶鞋找到灰姑娘，與灰姑娘幸福生活在一起的故事。學生在理解故事內容的基礎上，能分析故事中各個人物的特點，并明白保持善良與積極的心態(tài)，最終會獲得幸福生活。在閱讀繪本書的過程中，教學內容的含義得以升華，也讓學生感受到故事中隱藏的深刻含義，認識到要心懷善良、善待他人。

在小學英語繪本一體化教學過程中，無縫融合可以讓繪本和教材互相滲透、相互補充，也讓學生在繪本的滋潤下獲得智慧、升華靈魂、充實心靈。

2.銜接融合，層層推進

在小學英語教材和繪本書的結合中，采用了一種新的方式，就是在教師指導下，通過繪本書來加強和豐富教材的內容；或者先讓學生了解繪本書的內容，激發(fā)他們的興趣，再導入合適的話題。這是一種循序漸進、由淺入深的學習方式，有助于學生加深對所學內容的理解。舉個例子，譯林版小學英語第四冊下冊Unit7 What’s the matter，該單元共分為四個場景，呈現了Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時間的身體感受，先是口渴，然后是疲倦。本故事體現了父母關心孩子的生活細節(jié)，學生學會表達自己的情緒并試著去照顧他人，給出合理建議。結合這一單元主題，首先引入歌曲資源，借助視頻歌曲Feelings來導入新課，讓學生更多了解有關感受的表達。教師借助麗聲北極星繪本Eliza’s Bad Day，讓學生明白積極情緒和消極情緒都是情感的一部分，要正確對待不同的情緒，學會自我情緒管理，從而幫助學生樹立積極的人生觀。課堂教學的有效延伸啟發(fā)了學生思維，這種教學方式訓練了學生的批判思考能力，讓他們在層層推進的閱讀中，全面地了解文章內容，有效提高英語核心素養(yǎng)。

三、突出選擇式融合，增添趣味

選擇式融合教學，就是將繪本故事中好的思想或有教育價值的部分與課堂結合起來，從而提高學生的思維品質和語言能力。在小學英語課程中，有些繪本書雖然有很強的教育性，但是因為篇幅長、內容復雜，所以在課堂上很難把繪本書故事講好。此時，教師可選取某一章節(jié)的繪本書作為教學的開端。以譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies為例，在這一單元中，學生會了解到各種各樣的興趣，并能表達自己的興趣愛好，進而培養(yǎng)或堅持這些興趣愛好，享受愛好帶來的愉悅。筆者節(jié)選了繪本My talented friends中部分好朋友的愛好天賦來展開教學。該繪本補充了更多的興趣愛好，通過學習，學生掌握了很多新的愛好短語，如go hiking、go skiing等，并能熟練地使用句型“What do you like doing？”“I like...”進行溝通。不同的人會有不同的愛好，不同的愛好又會帶來不一樣的生活體驗。在培養(yǎng)興趣愛好的過程中，學生認識到遇到挫折要學會堅持，繼而延伸到未來職業(yè)的選擇、美好理想的實現。

選擇式融合教學模式，能夠在開闊學生視野、拓展學生學習范圍的同時，讓學生對英語學習有更大的興趣，讓他們完全投入英語課堂中，有效提升教學效果。

四、聯(lián)系生活實際，升華主題意義

受教學條件、教學理念等諸多因素的影響，傳統(tǒng)的小學英語教學，教師的教學過程往往是單向的，不利于學生自主能力的發(fā)展，無法高效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。當教師把繪本引入教學中，引導學生探究教學主題的含義時，也要注意把其中的情感因素和教育因素都挖掘出來，對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀塑造，促使學生的身心得到全面發(fā)展。

具體教學過程中，教師要注意對學生進行價值觀、情感、態(tài)度等方面的教育，促進其對文化的理解。文化自覺，是指學生認識國內外文化，學習了解優(yōu)秀文化，并在優(yōu)秀文化熏陶下，產生積極的思維方式。教學中，要把文化教育滲透進去，發(fā)展學生的思維能力，讓他們在學習中養(yǎng)成自尊、自信、自強的心態(tài)，形成正確的價值觀和優(yōu)秀的品格。以譯林版小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits為例，本課的主題是“生活習慣與學習習慣”，貼近學生的生活實際。教師可以將繪本Berenstain Bears and the Bad Habit補充進課堂，幫助學生區(qū)分好習慣與壞習慣，并談一談應該怎樣克服壞習慣、養(yǎng)成好習慣，為未來的健康發(fā)展打下堅實的基礎。英語實踐中，教師指導學生通過“You should...”“You shouldn’t...”等句型進行交流、探討，并針對其他同學的不足之處給出改進意見，從而在實際操作中掌握本單元的關鍵詞匯、文法，意識到要養(yǎng)成良好的生活與學習習慣。如此，學生在人與社會的主題下進行討論，借助繪本書的幫助逐步認識自己、充實自己、完善自己，從而形成正確的價值觀念。

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