［摘要］ 提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這是多年來初中語文課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，提問的方式、效果等不一定盡如人意。主問題設(shè)計(jì)具有整體性牽引力、生本性凝聚力、高效性主導(dǎo)力、擴(kuò)張性生成力等特點(diǎn)，為初中語文課堂教學(xué)改革開辟了一條新路徑，能有效改善低效的課堂提問現(xiàn)象，讓課堂靈動(dòng)、高效起來。本文旨在對(duì)主問題教學(xué)的原因、概念、特點(diǎn)等進(jìn)行探索，以期為初中語文課堂教學(xué)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 主問題；初中語文；閱讀教學(xué)

初中語文新課改倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，呼吁學(xué)生閱讀權(quán)的回歸。為此，閱讀教學(xué)中提問的方式、理念及思路等都需要革新。主問題在語文課堂上能展現(xiàn)其獨(dú)有的教育科學(xué)性和教育藝術(shù)魅力，合理的主問題有利于教師開展教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文本、發(fā)散思維，最終讓學(xué)生的閱讀思維向更高層次發(fā)展。

一、主問題的內(nèi)涵

特級(jí)教師余映潮指出：“能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的‘提問’‘問題’或‘話題’，就是‘主問題’?！碧丶?jí)教師陳劍峰指出：“主問題是引導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程的問題，它應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)、可以指揮‘千軍萬馬’、能引起學(xué)生興趣的，牽引力大、覆蓋面廣的好問題?！毖芯空邆儚牟煌嵌冉缍ㄖ鲉栴}，都給出了相近的說法。其實(shí)，主問題的核心在于對(duì)“主”的理解，這里的“主”可理解為“最重要”“主干”“主線”，區(qū)別于“全部”“輔助”“次要”“子（問題）”“一般性”；主問題的關(guān)鍵落地點(diǎn)是有效的“問題”。由此，我們可以這樣理解：主問題是教師根據(jù)文本、生本確定教學(xué)目標(biāo)后，在課堂教學(xué)中，能串起教學(xué)任務(wù)、深入探究生成的主干問題或中心問題。

二、主問題的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)探索

1.整體性牽引力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文教學(xué)的核心要義之一就是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中整體把握課文框架，理清思路，理解、分析課文主要內(nèi)容。主問題不同于一般的提問，它作為課堂教學(xué)過程中最主要的問題，是教師從教學(xué)全局、宏觀出發(fā)，多角度研讀文本后對(duì)文本進(jìn)行的整體性凝練。主問題旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考和探究，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。換言之，主問題就像蜘蛛網(wǎng)，由點(diǎn)到線，再到面，串聯(lián)起眾多知識(shí)點(diǎn)，形成體系，使學(xué)習(xí)過程更清晰、更聚焦、更輕松、更愉快、更有效。

對(duì)于部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一文，尋蘇州園林之美，這是學(xué)生思維的“引爆點(diǎn)”，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可以在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開門見山地提出主問題：蘇州園林到底美在哪里？這個(gè)主問題的設(shè)計(jì)立足課文整體，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，字斟句酌，探尋并品味蘇州園林的美。學(xué)生在主問題的引導(dǎo)下不難發(fā)現(xiàn)，蘇州園林之美主要美在風(fēng)景，美在葉圣陶先生的文字。

2.生本性凝聚力

課堂理應(yīng)屬于學(xué)生。真正的課堂要讓學(xué)生擁有多種體驗(yàn)和經(jīng)歷。主問題凝聚力強(qiáng)，覆蓋面廣。設(shè)計(jì)主問題并開展教學(xué)，要考慮到實(shí)際學(xué)情，盡可能使所有學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，得到充分鍛煉，由此讓語文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和審美素養(yǎng)的主陣地。主問題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓所有學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的自由，充分體悟語文學(xué)習(xí)過程的成就感和創(chuàng)造感。教師以主問題為抓手，營造積極參與的課堂綠色生態(tài)，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，吸引學(xué)生持續(xù)探究。

對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)《誡子書》一文，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)及當(dāng)堂朗讀熟悉文本的基礎(chǔ)上，筆者提出主問題“諸葛亮告誡了兒子什么”。于此，筆者組織學(xué)生再次潛心閱讀文本，思考、探討、提煉相關(guān)信息。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍積極活躍，匯報(bào)展示精彩紛呈——“告誡兒子要珍惜當(dāng)下大好時(shí)光”“教誨兒子要修身養(yǎng)性”“期望兒子要志存高遠(yuǎn)”“告誡兒子要刻苦學(xué)習(xí)”“提醒兒子要靜思反省”……這個(gè)課例的主問題設(shè)計(jì)旨在給予學(xué)生思考及表達(dá)的空間，以便培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如此，學(xué)生在課堂上有話說，話敢說，說得好。

3.高效性主導(dǎo)力

教師要突破傳統(tǒng)語文教學(xué)思維的窠臼，展示主問題設(shè)計(jì)教學(xué)的魅力，讓課堂教學(xué)更加高效。主問題有著豐富的知識(shí)暗示，體現(xiàn)了教學(xué)思路、教學(xué)層次，對(duì)開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力有著積極的作用，同時(shí)展現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。

在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“鄒忌采用一種什么方法向齊王進(jìn)諫的？請(qǐng)用一個(gè)字回答”的主問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“諷”字進(jìn)行學(xué)習(xí)。牽一“諷”而動(dòng)全篇，由“諷”切入，抓“諷”探意，接著品“諷”之藝，感受士人之風(fēng)骨，最終悟“諷”之效，明其現(xiàn)實(shí)之義。整個(gè)課堂以“諷”字串聯(lián)始終，提綱挈領(lǐng)，主導(dǎo)全篇，一氣呵成。

4.擴(kuò)張性生成力

設(shè)計(jì)有價(jià)值的主問題，既直接指向文本精神內(nèi)核，也具有強(qiáng)大的拓展性、延伸性，能夠促使學(xué)生細(xì)心閱讀、積極探索、大膽思辨。主問題的設(shè)計(jì)能傳授給學(xué)生程序性知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如此，學(xué)生主動(dòng)提出問題，想方設(shè)法解決問題，有效培養(yǎng)了語文核心素養(yǎng)。

九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一文的教學(xué)，在“品讀·質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，學(xué)生提問活躍，有學(xué)生提出：“‘孔乙己’是中心人物的真實(shí)姓名嗎？人們?yōu)槭裁慈绱朔Q呼他？”此時(shí)，筆者順勢而為，靈活地將這個(gè)提問作為本課教學(xué)中的主問題，提出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)“請(qǐng)同學(xué)們一起回到課文中尋找‘孔乙己’名字的由來”。經(jīng)過適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生們交流發(fā)現(xiàn)“孔乙己”原來是別人“從描紅紙上的‘上大人孔乙己’”這似通非通文字里，給他取的綽號(hào)。于是，筆者進(jìn)一步追問：“他竟然沒有屬于自己的姓名，這可以讓我們看出什么？”通過兩次適當(dāng)?shù)淖穯?，將“孔乙己”這一被人們鄙視、地位低微的讀書人形象展示出來，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更好地理解腐朽、黑暗、病態(tài)的封建社會(huì)中小人物悲慘的命運(yùn)。面對(duì)學(xué)生課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入探究而產(chǎn)生的疑問，筆者緊扣文本，挖掘其中有探討價(jià)值的問題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織推進(jìn)教學(xué)。如此，既可以激發(fā)學(xué)生的探究欲，又可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鄭桂華.凸顯文本的語文核心價(jià)值——有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提之一[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008（03）：27-29.

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［3］陳劍峰.名師工程創(chuàng)新語文教學(xué)系列·中學(xué)語文：名師問題群教學(xué)模式構(gòu)建藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2014.