［摘要］ 習(xí)作單元是小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，其以創(chuàng)新與突破的編排體現(xiàn)出教材編者對習(xí)作教學(xué)的重視。文章以小學(xué)語文四年級上冊第五單元為例，通過實(shí)施“重視精讀課文，提煉習(xí)作方法；突出特色板塊，發(fā)揮育人作用；活用習(xí)作例文，促進(jìn)習(xí)作提質(zhì)”等一系列教學(xué)策略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵習(xí)作能力。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；習(xí)作單元；關(guān)鍵習(xí)作能力；教學(xué)策略

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要根據(jù)編者意圖，積極探索習(xí)作單元教學(xué)策略，讓學(xué)生在每項(xiàng)關(guān)鍵習(xí)作能力的學(xué)習(xí)與練習(xí)中都取得長足的進(jìn)步與發(fā)展。下面，以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊第五單元為例，探討如何開展習(xí)作單元教學(xué)。

一、梳理習(xí)作單元的編寫特點(diǎn)

習(xí)作單元在統(tǒng)編教材中自成體系，該體系包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是由八個(gè)關(guān)鍵習(xí)作能力為支撐的習(xí)作單元整體體系，二是每個(gè)習(xí)作單元內(nèi)部形成的體系。

先看整體體系。統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元，除六年級下冊安排在第三單元，其余的習(xí)作單元均安排在每冊教材的第五單元。梳理這些習(xí)作單元著重培養(yǎng)的關(guān)鍵習(xí)作能力，三年級上冊為“留心觀察”，三年級下冊為“展開大膽的想象”，四年級上冊為“把一件事寫清楚”，四年級下冊為“學(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔铩?，五年級上冊為“運(yùn)用說明方法介紹一種事物”，五年級下冊為“運(yùn)用描寫人物的基本方法把人物特點(diǎn)寫具體”，六年級上冊為“圍繞中心意思寫”，六年級下冊為“表達(dá)真情實(shí)感”。不難看出，這些關(guān)鍵習(xí)作能力的培養(yǎng)順序中，就包含著螺旋上升的梯度特點(diǎn)，從基礎(chǔ)出發(fā)，層級遞進(jìn)，逐漸提高要求。

再看單元體系。具體到一個(gè)習(xí)作單元中，安排學(xué)習(xí)的精讀課文大多為兩篇，旨在讓學(xué)生從課文的語言表達(dá)中欣賞并提煉出有用的寫作方法，從而服務(wù)于自身習(xí)作。“交流平臺”板塊安排在精讀課文之后，通常以對話的形式對習(xí)作單元寫作知識與表達(dá)方法進(jìn)行總結(jié)，旨在讓學(xué)生對關(guān)鍵習(xí)作能力形成認(rèn)識?！俺踉嚿硎帧卑鍓K安排在“交流平臺”與習(xí)作例文之間，主要是遷移運(yùn)用精讀課文學(xué)習(xí)的寫作方法開展片段練寫活動，旨在為單元習(xí)作做好鋪墊。

總之，習(xí)作單元以習(xí)作能力發(fā)展為主線，組織獨(dú)立的單元內(nèi)容，不同階段側(cè)重不同方法的習(xí)得。

二、重視精讀課文，提煉習(xí)作方法

習(xí)作單元中的精讀課文承載了指向關(guān)鍵習(xí)作能力表達(dá)方法的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在兩篇精讀課文教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生從中選擇最能體現(xiàn)關(guān)鍵習(xí)作能力的典范表達(dá)，在賞析的基礎(chǔ)上開展寫作方法提煉活動，從而讓學(xué)生初步建構(gòu)本單元的重點(diǎn)寫作方法。

四年級上冊第五單元的兩篇精讀課文是《麻雀》和《爬天都峰》，承載的關(guān)鍵習(xí)作能力是“把一件事寫清楚”。基于兩篇課文的共同點(diǎn)，教師可以采用組合比較的方式開展學(xué)習(xí)活動。具體教學(xué)中，教師先讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題一的要求瀏覽課文，注意梳理兩篇課文的寫作順序。在《麻雀》的學(xué)習(xí)中，圈畫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，再找出這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，完成對敘事六要素的把握；在《爬天都峰》的學(xué)習(xí)中，以“爬山”為關(guān)鍵詞圈畫出表述表達(dá)順序的詞語“抬頭望”“向峰頂爬”和“爬上了天都峰頂”，歸納出課文是按照“爬山前”“爬山中”“登頂后”的順序來寫的。比較兩篇課文采用的寫作順序，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)都是根據(jù)事情發(fā)展的順序進(jìn)行表達(dá)的。接下來，教師讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題二的訓(xùn)練要求，探究課文是怎樣進(jìn)行表達(dá)的。在《麻雀》的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)研讀課文描寫“老麻雀的無畏”和“獵狗的攻擊與退縮”的句子，注意對老麻雀的動作描寫和對獵狗行為的描寫，從中體會課文對于“按照順序?qū)懴聛怼钡穆鋵?shí)；在《爬天都峰》的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)研讀“我”爬山的過程，思考背后的原因，體會作者采用對話進(jìn)行表達(dá)的方法?？梢?，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞本單元的關(guān)鍵習(xí)作能力展開，循序漸進(jìn)，逐漸深入，容易取得良好的教學(xué)效果。

三、突出特色板塊，發(fā)揮育人作用

習(xí)作單元的“交流平臺”作為統(tǒng)編教材中的特色板塊，出現(xiàn)在精讀課文之后，緊扣精讀課文中指向關(guān)鍵習(xí)作能力的寫作方法進(jìn)行交流與總結(jié)。對于本單元的交流平臺，教師可以在教學(xué)精讀課文前引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)預(yù)習(xí)“敘事六要素”的內(nèi)容，增進(jìn)了解。這樣，學(xué)生在完成課文學(xué)習(xí)后，將“交流平臺”所總結(jié)的寫作方法與自己學(xué)習(xí)過程中提煉出的方法有機(jī)聯(lián)結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

“初試身手”是習(xí)作單元特有的以訓(xùn)練為主的板塊，旨在讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性、階段性練寫，對自身的習(xí)作進(jìn)行修改與完善。本單元中安排的“初試身手”板塊，其中的練寫活動有兩項(xiàng)：第一項(xiàng)是“看圖并發(fā)揮想象，把圖片的內(nèi)容說清楚”，每幅圖盡管呈現(xiàn)的只是一個(gè)瞬間的情形，但能夠大致體現(xiàn)一件事的情形。教師可指導(dǎo)學(xué)生厘清并提煉圖中“敘事六要素”的內(nèi)容，再選擇合適的順序把一件事的過程說清楚，完成練寫任務(wù)。第二項(xiàng)是觀察家人做家務(wù)的過程，用表示動作的詞語把做家務(wù)的過程寫下來。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶做家務(wù)的系列動作，注意準(zhǔn)確使用相關(guān)動作詞語，再選擇適宜的順序進(jìn)行表達(dá)，還要注意把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容按照一定的順序?qū)懴聛?，使做家?wù)這件事表達(dá)得很清楚。如此，“初試身手”板塊就發(fā)揮了擴(kuò)展寫作思維、為習(xí)作積累素材的教學(xué)價(jià)值。

四、活用習(xí)作例文，促進(jìn)習(xí)作提質(zhì)

統(tǒng)編教材中，習(xí)作單元安排的兩篇習(xí)作例文與精讀課文在類型上有匹配的特點(diǎn)，在內(nèi)容上貼近學(xué)生生活，在語言表達(dá)上符合學(xué)生習(xí)慣，易于學(xué)生模仿借鑒；同時(shí)，習(xí)作例文采用批注的方式提醒學(xué)生，文本中有哪些語段蘊(yùn)含的寫作方法值得借鑒與模仿。

本單元的兩篇習(xí)作例文《我家的杏兒熟了》匹配《麻雀》一文的學(xué)習(xí)，在多處批注中提示了敘事要素的表達(dá)，重點(diǎn)是圍繞一定的順序來寫清楚這件事。在例文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住語言、動作、神態(tài)進(jìn)行體會，充分感知作者把一件事寫清楚的具體方法，從而解決習(xí)作中頭重腳輕的毛病。另一篇習(xí)作例文《小木船》則有助于解決學(xué)生在寫清楚一件事中容易出現(xiàn)的面面俱到這一共性問題。在教學(xué)本篇習(xí)作例文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中重點(diǎn)寫的內(nèi)容是“我”與陳明之間“友誼破裂”的具體情形，而“我”與陳明之間的產(chǎn)生矛盾有幾個(gè)月之久，作者只是一句話就交代了。由此，學(xué)生明白了重點(diǎn)內(nèi)容需要詳細(xì)寫，次要內(nèi)容簡單交代就行。以上就是靈活運(yùn)用習(xí)作例文，有針對性地解決學(xué)生習(xí)作中共性問題、常見問題的教學(xué)設(shè)計(jì)。

綜上所述，教師要探尋習(xí)作單元教學(xué)的問題及原因，對習(xí)作單元教學(xué)持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，通過實(shí)施一系列教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)關(guān)鍵習(xí)作能力，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提質(zhì)增效。

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