［摘要］ 南京市瑯琊路小學(xué)以勞動教育聯(lián)合體為抓手，從“快樂做主人”的教育理念出發(fā)，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，著力發(fā)揮勞動育人功能，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，通過開拓創(chuàng)新“聯(lián)+”全景式育人模式，構(gòu)建“可交互”“共推進(jìn)”“無邊界”“多樣態(tài)”的勞動教育課程體系，形成一套適合城區(qū)學(xué)校使用的小學(xué)勞動教育特色課程開發(fā)與實(shí)施的新方案、新范式。

［關(guān)鍵詞］ 勞動教育；聯(lián)合體；校本課程；快樂做主人

九層之臺，起于累土。小學(xué)階段作為學(xué)生認(rèn)知啟蒙、能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是實(shí)施勞動教育的基礎(chǔ)階段。南京市瑯琊路小學(xué)基于《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），從“快樂做主人”的教育理念出發(fā)，積極探索勞動教育實(shí)踐范式，尋找在集體中、生活中、學(xué)習(xí)中“快樂勞動”的最佳路徑。同時，結(jié)合勞動教育聯(lián)合體的自然優(yōu)勢和地域文化特色，以“校際聯(lián)動”“資源聯(lián)合”“師生聯(lián)結(jié)”“課程聯(lián)手”為發(fā)力點(diǎn)，拓寬勞動課程視域，共享課程資源，開發(fā)并實(shí)施了可交互、共推進(jìn)、無邊界、多樣態(tài)的“聯(lián)+”全景式小學(xué)勞動教育課程。

一、依托勞動教育聯(lián)合體，統(tǒng)籌謀劃勞動教育發(fā)展路徑

勞動教育聯(lián)合體是以“南京師范大學(xué)勞動教育研究院—瑯琊路小學(xué)教育集團(tuán)”為基礎(chǔ)單位，全域組建的“勞動+”教育研究與實(shí)踐聯(lián)合體。勞動教育作為一項(xiàng)整體性的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。近年來，瑯小教育集團(tuán)各學(xué)校在勞動教育方面積極探索。但是，在勞動育人實(shí)踐中，仍然面臨這樣的現(xiàn)狀：頂層設(shè)計缺乏一貫性，課程開發(fā)缺乏專業(yè)性，資源開發(fā)缺乏均衡性，保障機(jī)制缺乏系統(tǒng)性，評價體系缺乏科學(xué)性。

基于此，瑯小教育集團(tuán)堅(jiān)持協(xié)同育人原則，著眼一體謀劃、一體推進(jìn)、一體深化，以點(diǎn)帶面、以面帶全，采取集中、大規(guī)模、有聲勢的方式，統(tǒng)籌謀劃集團(tuán)勞動教育發(fā)展路徑，促進(jìn)集團(tuán)各學(xué)校勞動教育水平整體提升。除此之外，瑯小教育集團(tuán)堅(jiān)持共建共享思路，著眼師資、課程、場地等的共建共享，打破地區(qū)限制和校際壁壘，集成教育教學(xué)、課程教材、社會實(shí)踐等要素，實(shí)現(xiàn)勞動教育的全面、有效覆蓋。

1.著力推動“對接社會·招才引智”策略

與鄉(xiāng)村學(xué)校、農(nóng)科院等共建勞動教育聯(lián)盟，打造“一校一模型一品牌”發(fā)展模式。以社會實(shí)踐為補(bǔ)充，啟動“瑯琊小黃帽”中小學(xué)課外實(shí)踐活動，挖掘區(qū)域資源價值，發(fā)揮地域優(yōu)勢，建立公園綠道、城市社區(qū)、高校教室、企業(yè)園區(qū)這四類社會實(shí)踐陣地，依托社區(qū)黨群服務(wù)中心等資源，共建勞動教育實(shí)踐基地。

2.探索社區(qū)服務(wù)“體驗(yàn)+研學(xué)”模式

聯(lián)合民政、環(huán)保、園林等部門，設(shè)計形式多樣的“專家入學(xué)校，學(xué)生進(jìn)社區(qū)”活動項(xiàng)目。探索工農(nóng)聯(lián)建實(shí)踐模式，著力打造“農(nóng)園+工業(yè)園”生產(chǎn)勞動教育模式，建立了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐基地、工業(yè)技術(shù)研修基地、志愿服務(wù)與研學(xué)旅行基地等。

3.孵化升級師資，培養(yǎng)“種子”教師

挖掘育人價值，推動全學(xué)科貫通，將教師的勞動教育素養(yǎng)提升納入集團(tuán)勞動教育“種子”教師培養(yǎng)計劃，建設(shè)各校勞動教育發(fā)展研究中心，成立勞動教育名師工作室，誠邀民間傳統(tǒng)文化藝人、勞動模范等組成勞動教育民間指導(dǎo)團(tuán)。同時，充分挖掘各學(xué)科課程蘊(yùn)含的勞動教育資源，將勞動教育有機(jī)融入各學(xué)科教學(xué)中，探索建立實(shí)踐性、體驗(yàn)型、探究性的課程模式。

二、基于小主人教育理念，開拓創(chuàng)新“聯(lián)+”全景式育人模式

南京市瑯琊路小學(xué)經(jīng)過40年的研究與實(shí)踐，提出“快樂做主人”的教育理念，并將其作為小學(xué)教育的基本命題，逐步形成小學(xué)素質(zhì)教育的時代范式（如圖1）。

1.校際聯(lián)動：“可交互”課程合作模式

不同學(xué)校因其所處區(qū)位、辦學(xué)發(fā)展歷程不同，擁有的勞動教育資源也不盡相同?；诖耍瑒趧咏逃?lián)合體采用“校+?！被ヂ?lián)、“大學(xué)+?！被ヂ?lián)、“社+?！被ヂ?lián)、“家+?！被ヂ?lián)四種課程合作模式。其中，“大學(xué)+?！被ヂ?lián)主要是指南京師范大學(xué)勞動教育研究院對聯(lián)合體成員校的校內(nèi)外資源開發(fā)、課程項(xiàng)目設(shè)計、師資隊(duì)伍建設(shè)、保障機(jī)制構(gòu)建等方面進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、頂層設(shè)計、協(xié)同推進(jìn)。

用機(jī)制創(chuàng)新來推進(jìn)新模式。勞動教育聯(lián)合體深入貫徹“校際聯(lián)動”理念，努力把整個鼓樓區(qū)乃至市、省域?qū)用娴男?、家、社勞動教育資源匯集起來，盤活區(qū)域勞動教育資源，讓課程開發(fā)不再孤軍奮戰(zhàn)，讓課程清單不再單一，讓課程樣態(tài)開放多元，讓課程活力源源不斷，讓勞動課程真正落細(xì)、落實(shí)，起到勞動育人、活動育人、課程育人的作用。

2.資源聯(lián)合：“無邊界”課堂共享模式

勞動教育聯(lián)合體緊緊圍繞“培養(yǎng)愛勞動的小主人”這一首要任務(wù)，打破時空的桎梏，集聚“上下同心、共謀發(fā)展”的強(qiáng)大合力，采取基地共享、云端同步、平臺共學(xué)三種課堂共享模式。其中，基地共享就是每一所學(xué)校的勞動實(shí)踐基地都向其他學(xué)校開放，如瑯小的小主人生活館教室、鼓實(shí)小的東籬園農(nóng)夫基地、科睿小學(xué)的采摘園等，無死角、全方位地滿足每一個學(xué)生日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動的需求。

以集群化思維為推進(jìn)樣態(tài)。勞動教育聯(lián)合體從優(yōu)化資源配置出發(fā)，相互協(xié)調(diào)、協(xié)作共進(jìn)。各資源主體之間形成了完整的資源配置和流動的鏈條，聚集一切可能的要素，協(xié)同推進(jìn)區(qū)域?qū)W校勞動教育質(zhì)量的整體提高。

3.師生聯(lián)結(jié)：“共推進(jìn)”課程實(shí)施模式

集團(tuán)各學(xué)校打破“圍墻”的限制，通過“我是一日交換生”項(xiàng)目、“小主人勞動周”研學(xué)、勞動成果博覽會、“種子”教師孵化計劃等活動，讓校與校、師與師、生與生真正聯(lián)動、聯(lián)結(jié)、聯(lián)合。其中，“種子”教師孵化計劃旨在培養(yǎng)具有勞動教育素養(yǎng)和教學(xué)專業(yè)基本功的復(fù)合型學(xué)科勞動教育指導(dǎo)教師，提升各學(xué)科課堂的勞動育人價值。集團(tuán)各學(xué)校將教師的勞動教育素養(yǎng)提升納入集團(tuán)勞動教育“種子”教師培養(yǎng)計劃，向瑯小的思政品牌項(xiàng)目“勞?！は蠕h”課堂借力，建設(shè)各校勞動教育發(fā)展研究中心，成立勞動教育名師工作室，組成勞動教育民間指導(dǎo)團(tuán)。

盤活區(qū)域勞動教育人力資源。集團(tuán)各學(xué)校努力把鼓樓區(qū)全域各中小學(xué)優(yōu)秀的勞動教育師資挖掘出來，根據(jù)項(xiàng)目化的勞動活動進(jìn)行有機(jī)調(diào)配，做到全區(qū)一盤棋，優(yōu)勢資源共享，勞動教育實(shí)施一體化。

4.課程聯(lián)手：“多樣態(tài)”開發(fā)共建模式

聯(lián)合體將勞動教育高質(zhì)量發(fā)展作為價值導(dǎo)向，即堅(jiān)持全面貫徹新時代黨的教育方針，把勞動教育作為創(chuàng)造幸福人生的“第一教育”，深入研究新課標(biāo)，在南京師范大學(xué)勞動教育學(xué)院的專業(yè)指導(dǎo)下，整體設(shè)計、系統(tǒng)構(gòu)建勞動教育課程體系，創(chuàng)新課程實(shí)施方式，不斷提高育人實(shí)效。在教材編寫上，集團(tuán)以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，借鑒其他版本勞動實(shí)踐手冊或勞動教材的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地域資源、校情、生情，梳理和規(guī)劃勞動實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計和論證課程教學(xué)板塊，指導(dǎo)各學(xué)校編寫教師易教、學(xué)生易學(xué)、科學(xué)合理的課程內(nèi)容，爭取做到“一校一材”，形成一套覆蓋三個學(xué)段、三類勞動、十個任務(wù)群的校本化勞動教材。根據(jù)各學(xué)段任務(wù)群涉及情況，分別明確一個勞動項(xiàng)目。每個勞動項(xiàng)目的教學(xué)框架包括勞動項(xiàng)目聊一聊、勞動金句記一記、勞動需求備一備、勞動實(shí)踐做一做、勞動檔案填一填、勞動評價議一議、勞動生活拓一拓等七個板塊。

以“聯(lián)+”為發(fā)展理念。集團(tuán)各學(xué)校在勞動教育途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評價等方面進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐，如互聯(lián)互通、積極貢獻(xiàn)研究成果、建立多種平臺與機(jī)制等。在勞動資源建設(shè)、勞動課程項(xiàng)目設(shè)計、師資隊(duì)伍建設(shè)、保障機(jī)制構(gòu)建等方面提升了研究力與領(lǐng)導(dǎo)力。

三、圍繞“聯(lián)+”勞動課程方案，多維譜寫生態(tài)化育人成果

1.勞動實(shí)踐育英才，小主人精神顯風(fēng)采

在勞動教育的推動下，學(xué)生得到了顯著的成長。通過“快樂做主人”的小主人教育理念，我們積極探索勞動教育的實(shí)踐路徑，致力于培養(yǎng)“愛勞動、負(fù)責(zé)任、有創(chuàng)造”的新一代接班人。以“九個好”為技能達(dá)標(biāo)，以“我的勞動問題小研究”為載體，注重任務(wù)驅(qū)動的綜合勞動能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動觀念，具備勞動能力，培養(yǎng)勞動精神，養(yǎng)成勞動品質(zhì)。

2.研訓(xùn)磨礪鑄師魂，勞動教育展新篇

經(jīng)過近一年的研訓(xùn)，集團(tuán)各學(xué)校教師具備了更加扎實(shí)的勞動教育專業(yè)基礎(chǔ)，提升了課程資源的設(shè)計與開發(fā)能力、教育實(shí)踐與評價能力、創(chuàng)新能力。越來越多的教師活躍在各級、各類展示平臺上，成為推動勞動教育創(chuàng)新實(shí)踐的一股重要力量。這些舉措不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，也為他們的專業(yè)磨煉開辟了新的道路。

3.課程創(chuàng)新筑基石，勞動教育領(lǐng)風(fēng)騷

在學(xué)校發(fā)展層面，勞動教育的推進(jìn)為學(xué)校帶來了諸多積極的變化。首先，形成了一套適應(yīng)校情、學(xué)情的勞動課程評價體系，為課程的持續(xù)優(yōu)化提供了有力支持。其次，課程成果日益豐富，集團(tuán)不僅獲得了多項(xiàng)榮譽(yù)稱號和獎項(xiàng)，更為瑯小教育集團(tuán)的品牌建設(shè)增添了新的亮點(diǎn)。此外，“聯(lián)+”的區(qū)域勞動課程建設(shè)范式也為學(xué)校的課程方案優(yōu)化提供了良好的范式樣本，推動了集團(tuán)各學(xué)校勞動教育的深入發(fā)展。當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識到，目前專業(yè)化勞動師資相對薄弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。同時，我們也期待更多力量的協(xié)同參與，共同推動勞動教育的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，面對時代發(fā)展對全面育人、個性化培養(yǎng)的新要求，應(yīng)突破鏈條式的路徑依賴，構(gòu)建生態(tài)化的勞動課程育人系統(tǒng)。圍繞育人目標(biāo)，將各主體、各要素整合成一個勞動育人網(wǎng)絡(luò)，形成多向互動、整體聯(lián)動的新格局，真正打造一個交融共生的全景式勞動教育生態(tài)。

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