信息類文本閱讀作為高考試卷的重頭戲，數(shù)年來一直穩(wěn)坐第一板塊。當前信息類文本閱讀題的考查目標更加豐富，考查范圍愈加廣泛，對考生處理信息、解決問題的能力要求也逐漸提高?？忌鷮π畔⒌奶幚砟芰?，既包含低階的信息檢索、提取、篩選能力，也包含高階的理解、分析、評價、綜合運用能力。一般情況下，囿于信息類文本深奧難懂、命題多種陷阱、做題高耗低效的認識誤區(qū)，考生總是談之色變，習(xí)慣以題海訓(xùn)練替代復(fù)習(xí)備考，在考試時甚至將其放在最后匆匆作答。面對這種狀況，筆者認為，考生可以結(jié)合文本特點和命題規(guī)律，在信息解構(gòu)與思維建構(gòu)中高效備考。

一、把握命題特點，洞悉考查風(fēng)向

信息類文本閱讀無論是文本情境，還是設(shè)問形式，更側(cè)重試題的靈活性、綜合性、探究性和開放性，更強調(diào)對考生思維品質(zhì)與科學(xué)精神的考查。我們聯(lián)系近三年的新課標卷，從文本和題型兩個維度展開綜合分析。

（一）文本分析

信息類文本閱讀的文本出處、文本體裁、文本話題及教材勾連的情況，如表1所示：

由上圖，我們不難看出信息類文本特點：

1.緊貼時代：相較于其他文本，信息類文本無論是話題還是文本都更自然地貼合時代熱點。如2024年新課標Ⅰ卷材料一節(jié)選自毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》。《論持久戰(zhàn)》所蘊含的戰(zhàn)略思維、所昭示的科學(xué)世界觀和方法論對當下的社會發(fā)展具有深刻意義與價值。新課標Ⅱ卷圍繞“探月”話題展開，與當前我國航天事業(yè)的飛速發(fā)展緊密相關(guān)。

2.注重思維：2023年新課標Ⅰ卷《后真相時代》指向批判性思維，引導(dǎo)考生走出信息誤區(qū)。2024年新課標Ⅰ卷闡述了科學(xué)分析問題、解決問題的思維方法。

3.多樣組合：從文本組合形式來看，單一文本、復(fù)合文本的組合形式輪流出現(xiàn)，單一文本側(cè)重整體認知，復(fù)合文本強調(diào)關(guān)聯(lián)和比較閱讀。從文本體裁來看，主要包含政論文、學(xué)術(shù)論文、科普文、新聞時評、調(diào)查報告等，跨學(xué)科的趨勢越來越明顯。

4.關(guān)聯(lián)教材：2024年延續(xù)2023年教考銜接的命題導(dǎo)向，主要集中在實用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達任務(wù)群單元。

（二）題型分析

近三年的考查題型仍然是5道小題，分別是3道客觀題、2道主觀題，體現(xiàn)了對必備知識和關(guān)鍵能力的考查。2024年新課標Ⅰ卷3道客觀題分別從內(nèi)容分析、理解推斷、觀點照應(yīng)三方面來設(shè)題，考點明確，方向明晰，與以往的考題大同小異。特別注意的是，2024年九省聯(lián)考卷命制了4道客觀題，1道主觀題。未來幾年，這種題型設(shè)置的形式也是不能忽視的。2道主觀題則從文本特征分析、信息整合比較、觀點評價、情境探究等角度因文設(shè)題，呈現(xiàn)出鮮明的開放性、探究性、綜合性。如2024年新課標Ⅰ卷的第5題結(jié)合文本情境，要求考生理解并運用文本中體現(xiàn)的思維方法，談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對“看問題、想問題”的啟示，引導(dǎo)考生在分析問題和解決問題時從全局、長遠和大勢著眼。值得一提的是，第4題打破了題型界限，進行了閱讀與語用的融合，考查設(shè)問和反問在文中的論證效果，這體現(xiàn)語言文字綜合應(yīng)用的特點。

綜上所述，信息類文本閱讀在開放的文本和開放的設(shè)問中營造了一個開放的思維場域，彰顯思維的張力，指向?qū)忌季S過程和思維品質(zhì)的評判。

二、聚焦備考重點，建構(gòu)邏輯思維

鑒于上述梳理與分析，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，信息類文本閱讀的備考重點主要集中在思維能力的提升。語言是重要的思維工具，語言的建構(gòu)和運用是思維發(fā)展與提升的基礎(chǔ)。語言既是引起思維運動的直接動因，又是展開思維活動的直接載體。因此，考生可以依托文本、客觀題的選項以及主觀題的設(shè)問三類語言信息，進行思維建構(gòu)。

（一）解構(gòu)文本信息，建構(gòu)整體思維

無論何種體裁、何種組合方式，信息類文本都在圍繞某一特定話題條分縷析地闡明某觀點。上自標題、篇章，下至段落、語詞，都包含著一條或顯或隱的邏輯鏈，明示或暗示文本的說理脈絡(luò)。考生可以由此入手，聚焦文本的點線面，解構(gòu)文本信息，建構(gòu)文本閱讀的整體思維，以整體理解文本觀點，把握文本結(jié)構(gòu)。如2024年新課標Ⅰ卷的兩則材料：

材料一：

（四五）中國由劣勢到平衡到優(yōu)勢，日本由優(yōu)勢到平衡到劣勢，中國由防御到相持到反攻，日本由進攻到保守到退卻——這就是中日戰(zhàn)爭的過程，中日戰(zhàn)爭的必然趨勢。

（四六）于是問題和結(jié)論是：中國會亡嗎？答復(fù)：不會亡，最后勝利是中國的。中國能夠速勝嗎？答復(fù)：不能速勝，必須是持久戰(zhàn)。這個結(jié)論是正確的嗎？我以為是正確的。

（四七）講到這里，亡國論和妥協(xié)論者又將跑出來說：中國由劣勢到平衡，需要有同日本相等的軍力和經(jīng)濟力；由平衡到優(yōu)勢，需要有超過日本的軍力和經(jīng)濟力；然而這是不可能的，因此上述結(jié)論是不正確的。

（四八）這就是所謂“唯武器論”，是戰(zhàn)爭問題中的機械論，是主觀地和片面地看問題的意見。//我們的意見與此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是戰(zhàn)爭的重要的因素，但不是決定的因素，決定的因素是人不是物。力量對比不但是軍力和經(jīng)濟力的對比，而且是人力和人心的對比。//軍力和經(jīng)濟力是要人去掌握的。如果中國人的大多數(shù)、日本人的大多數(shù)、世界各國人的大多數(shù)是站在抗日戰(zhàn)爭方面的話，那末，日本少數(shù)人強制地掌握著的軍力和經(jīng)濟力，還能算是優(yōu)勢嗎？它不是優(yōu)勢，那末，掌握比較劣勢的軍力和經(jīng)濟力的中國，不就成了優(yōu)勢嗎？沒有疑義，中國只要堅持抗戰(zhàn)和堅持統(tǒng)一戰(zhàn)線，其軍力和經(jīng)濟力是能夠逐漸地加強的。而我們的敵人，經(jīng)過長期戰(zhàn)爭和內(nèi)外矛盾的削弱，其軍力和經(jīng)濟力又必然要起相反的變化。在這種情況下，難道中國也不能變成優(yōu)勢嗎？//還不止此，目前我們不能把別國的軍力和經(jīng)濟力大量地公開地算作自己方面的力量，難道將來也不能嗎？如果日本的敵人不止中國一個，如果將來有一國或幾國以其相當大量的軍力和經(jīng)濟力公開地防御或攻擊日本，公開地援助我們，那末，優(yōu)勢不更在我們一方面嗎？日本是小國，其戰(zhàn)爭是退步的和野蠻的，其國際地位將益處于孤立；中國是大國，其戰(zhàn)爭是進步的和正義的，其國際地位將益處于多助。//所有這些，經(jīng)過長期發(fā)展，難道還不能使敵我優(yōu)劣的形勢確定地發(fā)生變化嗎？

（摘自毛澤東《論持久戰(zhàn)》）

材料二：

1938年5月，毛澤東發(fā)表著名的《論持久戰(zhàn)》，系統(tǒng)闡述了關(guān)于持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想。

首先，毛澤東分析了中國實施持久戰(zhàn)的外部原因。他說：“中日戰(zhàn)爭不是任何別的戰(zhàn)爭，乃是半殖民地半封建的中國和帝國主義的日本之間在二十世紀三十年代進行的一個決死的戰(zhàn)爭?！彼信e了中日雙方“互相反對”的四個特點。除戰(zhàn)爭的正義、非正義，以及與此相關(guān)的寡助、多助問題外，他特別強調(diào)了敵強我弱和敵小我大的問題。日本的強，表現(xiàn)在它的軍力、經(jīng)濟力和政治組織力，這就決定了中國的抗日戰(zhàn)爭不能很快取得勝利。日本的小，表現(xiàn)在國度小，其人力、軍力、財力、物力均經(jīng)不起長期戰(zhàn)爭的消耗，這就決定了中國可以通過持久戰(zhàn)而最終打敗日本。

其次，毛澤東分析了中國實施持久戰(zhàn)的內(nèi)部條件。這個條件是什么？簡單地說，就是把已經(jīng)發(fā)動的抗戰(zhàn)發(fā)展為全面的全民族的抗戰(zhàn)。毛澤東以“兵民是勝利之本”為標題，專門論述了全面抗戰(zhàn)和全民族抗戰(zhàn)的觀點。關(guān)于軍隊，他強調(diào)要把政治精神貫注于軍隊之中，這樣才能激發(fā)官兵最大限度的抗戰(zhàn)熱忱。關(guān)于民眾，他提出“戰(zhàn)爭的偉力之最深厚的根源，存在于民眾之中”。共產(chǎn)黨一直把“放手發(fā)動群眾，壯大人民力量”作為自己的抗戰(zhàn)路線，人民戰(zhàn)爭理論的科學(xué)性也得到了廣泛印證。

以毛澤東為首的中國共產(chǎn)黨人，不僅提出了抗日持久戰(zhàn)戰(zhàn)略，而且具體闡釋了實施抗日持久戰(zhàn)的方法。毛澤東指出，在中國大而弱、日本小而強的情況下敵人可以占地甚廣，卻在占領(lǐng)地留下很多空虛的地方，“因此抗日游擊戰(zhàn)爭就主要地不是在內(nèi)線配合正規(guī)軍的戰(zhàn)役作戰(zhàn)，而是在外線單獨作戰(zhàn)”。毛澤東還具體分析了游擊戰(zhàn)的戰(zhàn)略內(nèi)容、游擊戰(zhàn)與正規(guī)戰(zhàn)的配合等問題。在這一思想指導(dǎo)下，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊在敵后廣泛展開游擊戰(zhàn)爭，卓有成效地牽制與消耗日軍，發(fā)揮了巨大戰(zhàn)略作用。

有一種說法，認為抗日持久戰(zhàn)的思想不是毛澤東最早提出的。這種說法主要依據(jù)蔣百里、陳誠等人的言論，蔣介石也有過“持久消耗戰(zhàn)”的言論。這種認識都源于一個客觀存在，即中國是一個落后大國，日本是一個先進小國。承認這個客觀存在的人，并不需要特別的先見之明，就會得出中日戰(zhàn)爭將是持久戰(zhàn)的結(jié)論。

但是，僅僅看到由客觀條件造成的抗日戰(zhàn)爭的持久性，還遠遠不是抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想。蔣介石等人缺乏對中國與世界關(guān)系以及世界格局演變的辯證思考，因此他們對所謂“持久”的把握往往脫離實際，盲目地寄希望于西方國家的調(diào)?；蚋深A(yù)。而中國共產(chǎn)黨的持久戰(zhàn)思想，是建立在對與戰(zhàn)爭相關(guān)的一切外部與內(nèi)部復(fù)雜因素進行深刻分析的基礎(chǔ)之上的，對于戰(zhàn)爭不同階段的關(guān)系、戰(zhàn)略持久與戰(zhàn)役速決的關(guān)系等，都有完整的科學(xué)分析。因此它的持久戰(zhàn)戰(zhàn)略，既不會因為一時順利而幻想“速勝”，也不會因為一時挫折而失去必勝的信心。

（摘編自榮維木《中國共產(chǎn)黨抗日

持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實踐》）

1.速讀標題，明確話題

兩則材料分別摘自毛澤東《論持久戰(zhàn)》、榮維木《中國共產(chǎn)黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實踐》。材料一是毛澤東基于特定背景論述實施持久戰(zhàn)的原因，如何正確認識持久戰(zhàn)。材料二分析持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實施方式。兩則材料基于“持久戰(zhàn)”的共同話題，從不同維度展開論證?？忌谒僮x標題時，不僅要快速提取話題對象，還需快速把握論述的側(cè)重點、角度的異同等。

2.瀏覽全文，梳理思路

邏輯性強是信息類文本的典型特征?？忌陂喿x文本時，可以快速勾畫段落的觀點句，厘清文本的結(jié)構(gòu)思路。通過劃線句子，我們可以迅速梳理文本結(jié)構(gòu)，如材料一：闡述中日戰(zhàn)爭的過程和必然趨勢→提出實施持久戰(zhàn)的觀點→引出亡國論和妥協(xié)論者的觀點→對此提出反對意見并闡述理由。如材料二：開門見山提出《論持久戰(zhàn)》系統(tǒng)闡述了關(guān)于持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想→提出毛澤東分析持久戰(zhàn)的外部原因、內(nèi)部條件→具體闡釋實施抗日持久戰(zhàn)的方法→對比分析蔣介石“持久消耗戰(zhàn)”與中國共產(chǎn)黨的持久戰(zhàn)思想→得出結(jié)論。論點通常用判斷句表述，在文章的開頭或在“所以”“總而言之”“總之”“因此”“歸根結(jié)底”等詞之后，考生可以特別留意。

3.細讀段落，厘清關(guān)系

信息類文本往往呈現(xiàn)多重邏輯關(guān)系?？忌诩氉x段落時，可以結(jié)合關(guān)聯(lián)句、舉例句、闡釋句、層次句等，整體理解段落，把握段落的論述方法、層次關(guān)系等重要信息。如材料一的最后一段，結(jié)合“這就是所謂‘唯武器論’……”“我們的意見與此相反……那末，掌握比較劣勢的軍力和經(jīng)濟力的中國，不就成了優(yōu)勢嗎？”“沒有疑義……在這種情況下，難道中國也不能變成優(yōu)勢嗎？”“還不止此……優(yōu)勢不更在我們一方面嗎？”“所有這些……”等句子來分析，該段的邏輯關(guān)系為：指出“唯武器論”的實質(zhì)→提出共產(chǎn)黨人的意見（決定因素是人不是物）→指出在人力和人心的優(yōu)勢面前，軍力和經(jīng)濟力能夠逐漸加強→指出用長遠的眼光、全球的格局，從抗日戰(zhàn)爭的正義性質(zhì)來看待敵我優(yōu)劣形勢的轉(zhuǎn)變。

4.精讀語詞，把握核心語意

由于客觀題對材料信息進行了一番改造，設(shè)置了諸多陷阱，所以，考生在閱讀時要特別關(guān)注關(guān)鍵語詞，如表時間、程度、范圍、必然/或然、指代的詞等，以便領(lǐng)會用詞的嚴謹性和科學(xué)性，把握核心語意，規(guī)避干擾選項。如材料一第一段：中國由劣勢到平衡到優(yōu)勢，日本由優(yōu)勢到平衡到劣勢，中國由防御到相持到反攻，日本由進攻到保守到退卻——這就是中日戰(zhàn)爭的過程，中日戰(zhàn)爭的必然趨勢。代詞“這”，指代的是中日戰(zhàn)爭的過程和必然趨勢，而非落后大國與先進小國。

（二）解構(gòu)選項信息，建構(gòu)比較思維

信息類文本閱讀的前三題（未來有可能前四題）都是理解、分析、推斷類選擇題，大多選擇的是不正確或最符合的一個選項。考生可以視選擇題為正誤判斷題，其中符合生活邏輯、認識規(guī)律、價值判斷的表述，可以直接大膽排除。比如新課標Ⅰ卷第1題的C選項“不但看到武器，而且看到人力”，指在承認軍力和經(jīng)濟力差距的前提下，相信人力和人心才是勝利之本；D選項中國共產(chǎn)黨的抗日持久戰(zhàn)思想不只體現(xiàn)在判斷抗戰(zhàn)將會長久，更體現(xiàn)在對戰(zhàn)爭走向作出了全面科學(xué)的分析；第2題C選項抗戰(zhàn)整體進程是持久的，不過具體到某一場戰(zhàn)役，也可根據(jù)實際情況速戰(zhàn)速決。如此考生可節(jié)約部分時間成本，把重心放在三類選項上：①邏輯關(guān)系類選項，②違背議論文嚴謹性、出題者觀點的選項，③論據(jù)、論證與論點不匹配的選項。在分析選項時，考生可以采取兩步走的策略，第一步是提取關(guān)鍵要素，解構(gòu)選項信息；第二步是進行精細比對，建構(gòu)比較思維。

下表2（見下頁）羅列了考生要著重留意的部分選項信息，如關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系句、論據(jù)與結(jié)論，考生可結(jié)合舉例來仔細揣度，反復(fù)訓(xùn)練：

考生要特別注意的是，解構(gòu)選項與選項、選項與題干之間的信息，經(jīng)由比較思維，也能發(fā)現(xiàn)其中的矛盾點或共通點，例如：

例1：（2024年廣州市二模）1.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

A．“無邑不城”是人們對中國古代都城的既有印象，但這個看法和考古學(xué)觀察到的現(xiàn)象相悖，中國漢代以前的都城是沒有城墻的。

C.戰(zhàn)國時期的韓都新鄭以寬深的河谷為天然屏障，修筑了城墻和城防道路，以加強軍事防御，體現(xiàn)了列國對峙的時代特點。

經(jīng)過信息解構(gòu)，考生很容易發(fā)現(xiàn)這兩個選項不可同真，必有一假，自然可以聚焦這一矛盾點回歸文本，快速查找相關(guān)信息。

例2：（2024年九省聯(lián)考）3.下列選項，適合作為論據(jù)來支撐材料一關(guān)于游牧業(yè)起源觀點的一項是

B.在我國北方農(nóng)牧交錯帶距今3000年左右的一處遺址中，考古學(xué)家既發(fā)現(xiàn)了大量牛羊骨骼，也發(fā)現(xiàn)了不少農(nóng)具。

該題題干的話題對象是游牧業(yè)起源，B選項中的核心信息如農(nóng)牧交錯帶、大量牛羊骨骼、農(nóng)具等，表明此地亦農(nóng)亦牧，生產(chǎn)類型逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)該是正確選項。

例3：（2024年新課標Ⅰ卷）3.下列選項符合材料二中實施持久戰(zhàn)的“內(nèi)部條件”的一項是

A.敵雖強，但敵之強已為其他不利的因素所減殺。

B.除東三省等地外，敵實際只能占領(lǐng)大城市、大道和某些平地。

C.中國的短處是戰(zhàn)爭力量之弱，而其長處則在其戰(zhàn)爭本質(zhì)的進步性和正義性。

D.動員了全國的老百姓，就造成了陷敵于滅頂之災(zāi)的汪洋大海。

該題考查考生對實施持久戰(zhàn)的“內(nèi)部條件”的分析，從選項來看，前三個選項是從外在的敵我雙方優(yōu)劣勢來進行客觀分析，第四項是從內(nèi)部出發(fā)強調(diào)百姓的力量，可看出第四項與前三項不在同一維度；此外，結(jié)合原文信息來看，“簡單地說，就是把已經(jīng)發(fā)動的抗戰(zhàn)發(fā)展為全面的全民族的抗戰(zhàn)。”“共產(chǎn)黨一直把‘放手發(fā)動群眾，壯大人民力量’作為自己的抗戰(zhàn)路線，人民戰(zhàn)爭理論的科學(xué)性也得到了廣泛印證?！笨忌部芍苯舆x擇D項。

（三）解構(gòu)設(shè)問信息，建構(gòu)過程思維

信息類文本的主觀題呈現(xiàn)出開放的因文設(shè)題的趨勢，大體包含文本特征分析、信息篩選整合比較、觀點評價分析、情境任務(wù)探究等。無論哪種類型，考生可以在文本分析的基礎(chǔ)上，通過讀題審題解構(gòu)設(shè)問方向、限定條件，借助過程思維明確答題指向、思維路徑，厘清作答邏輯、作答內(nèi)容等。下面，以2024年深圳二模第5題為例，分步闡述：

5.項飚在訪談中提到，他對話題的表達“既有描述性，也有針對性”。請結(jié)合訪談分析其表現(xiàn)及效果。（6分）

第一步：解構(gòu)設(shè)問信息，明確答題指向

①他對話題的表達：指向被訪者的談話；

②對話題的表達“既有描述性，也有針對性”：指向話題表達的兩重特點，描述性主要體現(xiàn)在記敘類、描寫類表達中；針對性主要體現(xiàn)在議論類表達中，聯(lián)系教材“議論要有針對性”可知，主要包含話題針對性、現(xiàn)實針對性、讀者針對性、說理針對性等；

③結(jié)合訪談分析其表現(xiàn)及效果：指向“描述性”“針對性”表達的兩種表現(xiàn)及效果。表現(xiàn)層可結(jié)合文本說明，效果層可結(jié)合讀者感受分析。

第二步：依循答題指向，明確思維路徑

①被訪者針對什么問題，提出了什么觀點；

②被訪者描述了哪些社會現(xiàn)象/哪類生活場景/哪些具體情境；

③針對被訪者的表達，身為讀者的我產(chǎn)生了怎樣的感受。（可分開作答或統(tǒng)一作答）

第三步：篩選文本信息，有序完成作答

①鎖定文本信息區(qū)間，篩選有用信息，分別指出描述性、針對性的表現(xiàn)并分析該表現(xiàn)的效果；

②有條理地組織語言，生成答案。

答案一（參考答案）：①描述性：用生活的例子具體描述“時間的暴政”“附近”等抽象概念。②針對性：針對人們被時間邏輯統(tǒng)治、不再關(guān)注附近，年輕人感到生活失控等具體問題發(fā)表意見。③效果：使學(xué)術(shù)觀點更接地氣、更通俗易懂，也更能激起人們的共鳴、引發(fā)人們的思考。

答案二（教師答案）：①描述性：用生活的例子如我們不滿快遞小哥遲到兩分鐘、對小區(qū)的人或事視而不見等，具體描述“時間的暴政”“附近”等抽象概念。這種具體的場景描寫，使得原來深奧的概念更具體明晰、通俗易懂。②針對性：針對人們被時間邏輯統(tǒng)治、不再關(guān)注附近，年輕人感到生活失控等具體問題發(fā)表意見，更能激起人們的共鳴、引發(fā)人們的思考。

【作者簡介：高中語文高級教師，廣東省中山市學(xué)科帶頭人，中山市優(yōu)秀教師，中山市青年領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對象】

責(zé)任編輯 廖宇紅