2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出“深化高考考試內(nèi)容改革，依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”。2020年，教育部發(fā)布了《中國高考評價(jià)體系》，提出高考評價(jià)要指向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合評價(jià)。新高考評價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成?！耙缓恕笔歉呖嫉暮诵墓δ埽础傲⒌聵淙?、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。2024年是廣東省開展地理科目自主命題的第4年，也是使用新課標(biāo)和新教材后第2次自主命題，命題風(fēng)格逐漸穩(wěn)定的同時(shí)也穩(wěn)中求新。本文根據(jù)高考評價(jià)體系的指引，歸納和總結(jié)了今年地理試題的考查特點(diǎn)，以期為2025年的廣東地理備考提供有效指引。

一、試題整體評價(jià)

高考是國家選拔人才的重要途徑，不僅承載著選拔和評價(jià)的功能，更是立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2024年廣東地理高考試題情境豐富多樣，體現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題，突出考查地理必備知識和核心素養(yǎng)，同時(shí)融入跨學(xué)科知識原理考查，助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，試題的核心價(jià)值和整體特點(diǎn)如下。

1.關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，考察地理學(xué)科核心素養(yǎng)

目前，我國部分發(fā)達(dá)城市區(qū)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、城市更新改造的關(guān)鍵期，而其周邊的鄉(xiāng)村地區(qū)則興起了承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、挖掘特色產(chǎn)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興的熱潮，加強(qiáng)區(qū)際聯(lián)系、促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)下發(fā)展趨勢，也是國家戰(zhàn)略指向。如試題第5～6題關(guān)注了倫敦城市更新過程，培養(yǎng)學(xué)生國際視野，第7～8題則關(guān)注了我國3個(gè)都市圈的產(chǎn)業(yè)和空間演化歷程，厚植學(xué)生家國情懷，考查綜合思維素養(yǎng)。第17題關(guān)注了我國東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和鄉(xiāng)村振興熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)用地理知識原理解決人民生產(chǎn)生活問題的觀念；第18題關(guān)注了我國在資源開發(fā)過程中遇到的問題和運(yùn)用新技術(shù)處理問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。第15～16題，借用了古人祭祀的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生重溫古人利用地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律修建祭祀建筑的偉大智慧，增強(qiáng)文化自信。

2.聚焦思維能力，助力拔尖創(chuàng)新人才選拔

試題在情境素材中特別注重呈現(xiàn)各類圖表和數(shù)據(jù)（共計(jì)呈現(xiàn)5個(gè)數(shù)據(jù)類圖表和7個(gè)區(qū)域圖或示意圖），引導(dǎo)學(xué)生從圖表和數(shù)據(jù)中獲取和加工信息的能力。此外，試題特別注重基本地理原理和地理過程的考查，如大氣受熱過程（第3～4題）和大氣運(yùn)動(dòng)過程（第13～14題）、物質(zhì)遷移過程（第18題）、地質(zhì)演化過程（第11～12題和第19題）、產(chǎn)業(yè)變化過程和城市更新過程（第1～2題、第5～6題和第17題）。上述地理過程的分析要求考生要綜合區(qū)域位置和區(qū)域自然、人文多要素特征綜合分析影響過程發(fā)展變化的因素和各要素協(xié)同發(fā)展演化的方向，充分考查學(xué)生的綜合思維能力。此外，大多地理過程微觀溯源時(shí)將難以避免需要結(jié)合跨學(xué)科的知識原理進(jìn)行深度思考，體現(xiàn)考生融合多學(xué)科知識原理解決實(shí)際問題的高階思維能力。如第13～14題，考查喜馬拉雅冰川區(qū)上行氣流和下行氣流的交匯及變化對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的影響，考生現(xiàn)場解題時(shí)要深入分析冷暖氣流的物理性質(zhì)及氣流交匯時(shí)由于密度差異發(fā)生的物理過程。再如第19題，試題創(chuàng)新性地從微觀層面采用硫酸鈉的化學(xué)可逆反應(yīng)過程來揭示自然氣象條件下的巖石風(fēng)化過程。

3.深化教考銜接，回歸基礎(chǔ)知識基本原理

今年試題在考查內(nèi)容上與新課標(biāo)要求和新教材內(nèi)容緊密對接，始終緊扣地理基本知識和基本原理，由此引導(dǎo)教學(xué)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教考銜接。“區(qū)位”是必修二和選擇性必修二中人文地理內(nèi)容的核心概念，其涉及的基礎(chǔ)知識包括農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素、城市區(qū)位、鄉(xiāng)村區(qū)位等，在試題的第1～2題，第5～6題和第17題中均有考查?！胺治瞿车刈瞿呈碌膮^(qū)位條件”是一線備考的重點(diǎn)知識專題，在傳統(tǒng)備考中師生會(huì)共同歸納大量應(yīng)對不同情境的模板以應(yīng)對多樣的試題情境。然而，今年試題在“區(qū)位”考題中多維度切入考查學(xué)生對“區(qū)位分析”的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對必備知識的準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用，減少備考教學(xué)中的死記硬背和機(jī)械刷題現(xiàn)象。如第1題對農(nóng)業(yè)區(qū)位的考察摒棄了傳統(tǒng)根據(jù)區(qū)域位置和已知區(qū)域特征分析區(qū)位條件的做法，要求考生通過現(xiàn)場閱讀面狀坐標(biāo)圖，在不同時(shí)間階段的比較中尋找葡萄種植區(qū)的區(qū)位變化。再如第17題，設(shè)問要求考生“為解決職工的職住分離問題，分析甲、乙兩地居住環(huán)境的優(yōu)劣”，考查了考生應(yīng)對區(qū)位問題解決的辯證思維，體現(xiàn)了試題的應(yīng)用性和創(chuàng)新性。這就引導(dǎo)教學(xué)備考要從解題向解決實(shí)際問題轉(zhuǎn)變，從知識積累向能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

二、試題考查特點(diǎn)分析

下表1從試題情境、考查的必備知識和學(xué)科素養(yǎng)三個(gè)方面簡要梳理了2024年廣東高考卷試題的考查內(nèi)容和考查方向，據(jù)此筆者再根據(jù)高考評價(jià)體系“四層”和“四翼”的方向指引總結(jié)了今年地理試題呈現(xiàn)出的四個(gè)突出特點(diǎn)。

1.關(guān)注生產(chǎn)熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿，凸顯地理學(xué)科育人價(jià)值

情境素材是試題的重要組成部分，其作為知識、能力和素養(yǎng)考查的載體，體現(xiàn)重要的育人價(jià)值。2024年地理試題涉及的情境素材如上表1所示，材料內(nèi)容關(guān)注國民生產(chǎn)熱點(diǎn)和地理學(xué)術(shù)前沿，凸顯了地理學(xué)科的育人價(jià)值。

在生活實(shí)踐情境方面，試題主要關(guān)注近年我國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的熱點(diǎn)問題，聚焦考查產(chǎn)業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)升級和城市更新改造等相關(guān)問題，凸顯地理學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用和貢獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)探索情境方面，第3～4題關(guān)注了云南熱帶季雨林的大氣受熱過程，體現(xiàn)了森林對局地氣候的影響，凸顯了森林的生態(tài)價(jià)值；第13～14題關(guān)注了珠穆朗瑪峰南坡冰川對大氣運(yùn)動(dòng)的影響及冰川對局地環(huán)境的調(diào)節(jié)作用；第9～10關(guān)注了極地峽灣地貌的碳循環(huán)機(jī)制，第11、12和19題則關(guān)注了區(qū)域地貌演化過程及與人類活動(dòng)的聯(lián)系。學(xué)術(shù)情境素材均來自近年地理學(xué)科相關(guān)期刊論文，體現(xiàn)地理研究的前沿成果。相比生活實(shí)踐情境，學(xué)習(xí)探索情境對考生而言更為晦澀，試題多從要素聯(lián)系的角度揭示了地理事像發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了地理學(xué)的整體性思想和事物普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀念，凸顯地理學(xué)科育人價(jià)值。

2.緊扣新課標(biāo)內(nèi)容要求，回歸地理必備知識

新高考在內(nèi)容考查上對接2017版地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，表1中列舉了今年高考試題主要涉及的必備知識。今年高考試題在內(nèi)容上對自然和人文地理主干知識的覆蓋讀較高且較均衡，自然地理內(nèi)容考查分值約占50%，主要聚焦自然地理過程考查，如大氣運(yùn)動(dòng)過程、水循環(huán)過程和地質(zhì)演化過程，還有植被發(fā)育和土壤形成過程和地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。人文地理內(nèi)容考查分值約占50%，主要聚焦產(chǎn)業(yè)（包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)臺(tái)）區(qū)位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市和都市圈的發(fā)展演化、鄉(xiāng)村發(fā)展、資源環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。對于“海洋地理”和“地理信息技術(shù)”等相關(guān)內(nèi)容，今年高考試題中并無明顯體現(xiàn)，這與前兩年的廣東試題在內(nèi)容選取上存在差異，也說明廣東試題在知識內(nèi)容考查方面并不求全面覆蓋，而更關(guān)注試題整體結(jié)構(gòu)的合理性和基礎(chǔ)知識的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域。

值得注意的是，今年高考試題中還出現(xiàn)了一些新概念、新名詞，如“有效輻射”、“都市圈功能分工指數(shù)”、“文化層”等，這些新概念都跟學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識有關(guān)聯(lián)性，考生需在理解詞意的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)和對接已有地理知識進(jìn)行現(xiàn)場概念學(xué)習(xí)和知識重構(gòu)，然后運(yùn)用新概念解決問題。如3～4題題干中明確指出“有效輻射為下墊面向上長波輻射與大氣逆輻射的差值”，考生聯(lián)系“大氣受熱過程”中“地面長波輻射”和“大氣逆輻射”的概念即能理解新概念的含義。再如9～10題題干中出現(xiàn)了新概念“極地氣候峽灣”和“溫帶氣候峽灣”，學(xué)生可聯(lián)系“峽灣”和“氣候類型及分布”的基礎(chǔ)知識遷移理解。

3.聚焦關(guān)鍵能力考查，培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)

新高考聚焦地理四大關(guān)鍵能力考查，即獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究地理事物的能力。

今年高考試題特別注重利用圖表呈現(xiàn)多樣化信息，基本做到每題有圖表，其中第1～2題采用了面狀坐標(biāo)圖、第3～4題和第19題采用了線狀坐標(biāo)圖、第7～8題采用了表格?？忌杈珳?zhǔn)獲取圖表數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)對比開展區(qū)域比較，試題考查了學(xué)生利用地理數(shù)據(jù)分析和解決問題能力。此外，第9～10題和第17題均采用了區(qū)域圖，第11～12題、第18題和第19題均采用了微觀的地質(zhì)剖面圖，第13～14題和第15～16題采用了地理示意圖，要求學(xué)生能結(jié)合圖文信息想象地理空間結(jié)構(gòu)，考查學(xué)生對不同尺度區(qū)域特征的認(rèn)知能力。特別要注意的是，為更好實(shí)現(xiàn)對“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的考查，今年試題中對于“區(qū)域地理”模塊的“區(qū)域定位”能力考查有更明確的細(xì)節(jié)要求，如第1～2題涉及到“賀蘭山與黃河的位置關(guān)系”，第7～8題涉及到“合肥與上海的位置關(guān)系”，第9～10題需要判讀“北半球中高緯度海域位置”。

聚焦地理過程的考查是今年廣東試題的亮點(diǎn)之一，地理過程往往涉及多個(gè)地理要素的互相影響和發(fā)展過程，其考查特別能體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性，體現(xiàn)考生的綜合思維水平差異。以第18題為例，該題設(shè)問要求考生“簡述M煤礦礦區(qū)地表污染物進(jìn)入采空區(qū)水體的自然地理過程”。該區(qū)域?yàn)闇貛Ъ撅L(fēng)氣候區(qū)，夏秋季節(jié)水循環(huán)過程活躍，地表污染物的空間遷移過程主要伴隨著區(qū)域水循環(huán)過程進(jìn)行，一方面污染物可溶解于水或者被地表徑流搬運(yùn)會(huì)向地勢較低的沉降區(qū)上方匯聚，另一方面，污染物隨著水的重力作用沿著巖石裂隙向下滲漏進(jìn)入地下水，地下水沿著巖石裂縫繼續(xù)滲漏最終可進(jìn)入采空區(qū)。接著，題目要求“分析在M煤礦采空區(qū)建設(shè)地下水庫的意義”。該問題解決要求學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待區(qū)域氣候和地質(zhì)條件、水循環(huán)過程、煤礦開采、水環(huán)境治理、采空區(qū)治理、水資源短缺、城市發(fā)展等區(qū)域要素及問題，并進(jìn)行地方綜合，進(jìn)而思考地下水庫對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念。

4.實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科命題，體現(xiàn)綜合性和創(chuàng)新性

2018年6月國務(wù)院在《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確指出，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題?？鐚W(xué)科命題旨在考查學(xué)生能否超越單一學(xué)科的視野，綜合運(yùn)用不同學(xué)科原理全面深刻地理解問題，并形成可行且有效解決問題方案的能力。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，是一門具有很強(qiáng)綜合性的交叉學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科命題是2024年廣東地理高考命題的一大亮點(diǎn)。

綜合題第19題以“四川省仁壽縣牛角寨山區(qū)的地質(zhì)剖面及石刻雕像的化學(xué)風(fēng)化過程”為情境背景，鮮明地用化學(xué)方程式“

Na2SO4+10H2ONa2SO4·10H2O

”表示了硫酸鈉在不同氣象條件下的可逆反應(yīng)過程。試題中涉及的化學(xué)知識和概念有：可逆反應(yīng)、脫水、芒硝（Na2SO4·10H2O）、無水硫酸鈉（Na2SO4）；涉及的地理知識和概念有：地質(zhì)構(gòu)造、地層年代、地質(zhì)作用過程、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)、砂巖等，以上內(nèi)容均符合化學(xué)和地理新課標(biāo)的內(nèi)容要求。試題的第一個(gè)設(shè)問為“分析圖中甲、乙兩區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造和地層年代特征，并據(jù)此判斷哪個(gè)區(qū)域遭受的地表剝蝕作用更強(qiáng)”，考查了學(xué)生對“地層剖面圖的解讀”“地質(zhì)構(gòu)造的判讀”“運(yùn)用地層年代還原區(qū)域地質(zhì)過程”等基礎(chǔ)知識和基本原理的理解和應(yīng)用，體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性。第二個(gè)設(shè)問為“根據(jù)硫酸鈉的可逆反應(yīng)過程，簡述牛角山區(qū)砂巖表面的硫酸鈉在圖中所示三個(gè)階段中，分別可能發(fā)生的變化過程”，該問題解決過程要深度融合數(shù)學(xué)、地理、化學(xué)等科學(xué)的知識內(nèi)容和能力，體現(xiàn)了試題的創(chuàng)新性。解決該問題首先需要結(jié)合坐標(biāo)圖判斷當(dāng)?shù)貧庀髼l件的變化，其次，考生要正確解讀硫酸鈉的可逆反應(yīng)過程和反應(yīng)條件，最后規(guī)范表述三個(gè)階段的硫酸鹽類物質(zhì)的變化。第三個(gè)設(shè)問“結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，分析裂隙中硫酸鈉的存在對該地石刻雕像表層巖體完整性的影響”，相對前一個(gè)設(shè)問，該設(shè)問將時(shí)間尺度從一天轉(zhuǎn)換為一年，要求學(xué)生從氣象晝夜變化轉(zhuǎn)換為當(dāng)?shù)貧夂虻哪辏竟?jié)）變化，考生需要思考更長時(shí)間尺度下的化學(xué)風(fēng)化過程對巖石雕像的影響。該問題體現(xiàn)了地理過程的時(shí)空綜合，凸顯試題考查的綜合性和應(yīng)用性。

三、2025年高三地理教學(xué)策略

高考是指導(dǎo)一線教學(xué)和備考的指揮棒，基于2024年廣東高考地理試題的特點(diǎn)，筆者有以下三點(diǎn)教學(xué)建議，以期為2025年的廣東地理高考備考提供科學(xué)有效指引。

1.關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，拓展地理視野

高中地理學(xué)科的關(guān)鍵育人價(jià)值在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家國大事，具備國際視野的同時(shí)又有文化自信和家國情懷。首先，教師自身要提升思政素養(yǎng)，明確“為黨育人、為國育才”的教育觀，勤于學(xué)習(xí)各級政府和政策文件，了解黨和國家對社會(huì)發(fā)展的指引，如十二大報(bào)告、廣東省政府工作報(bào)告、官方媒體的新聞報(bào)道等。在一線備考中，教師可以給學(xué)生提供真實(shí)的時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)資料，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角看待時(shí)政熱點(diǎn)。如在“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”單元學(xué)習(xí)中，從“兩山理論”看農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、傳統(tǒng)工業(yè)智能化數(shù)字化轉(zhuǎn)型、雙碳背景下的能源問題、城市更新改造、城市協(xié)調(diào)發(fā)展等話題都是當(dāng)下我國社會(huì)發(fā)展面臨的重大議題，這些議題經(jīng)常以情境素材的形式出現(xiàn)在高考地理試題中。

2.以大概念構(gòu)建單元，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

不管地理試題情境如何推陳出新，考查的必備知識依然來自新課程標(biāo)準(zhǔn)，如何促進(jìn)必備知識的深度整合始終是學(xué)生備考的難點(diǎn)。地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)使地理知識看似零散復(fù)雜，筆者認(rèn)為以大概念為抓手，挖掘概念間的聯(lián)系，進(jìn)而以大概念整合學(xué)習(xí)單元，如此可為備考提質(zhì)增效。如在自然地理模塊復(fù)習(xí)中，教師可緊扣幾個(gè)關(guān)鍵地理過程開展大單元復(fù)習(xí)，如大氣運(yùn)動(dòng)和植被分布單元、水的運(yùn)動(dòng)單元、地質(zhì)過程和地貌演化單元等。在“水的運(yùn)動(dòng)”單元復(fù)習(xí)中，以水循環(huán)原理為核心，可整合水循環(huán)、河湖補(bǔ)給類型及特征、河湖水文水系特征、流域的協(xié)調(diào)開發(fā)、河湖水環(huán)境整治等內(nèi)容，這樣就將必修一、選擇性必修一和選擇性必修三模塊的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了關(guān)聯(lián)和整合，既節(jié)省了備考時(shí)間，又能加深學(xué)生對“水的運(yùn)動(dòng)”核心原理的理解，激活知識的應(yīng)用性。

3.開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維

2024年跨學(xué)科試題的出現(xiàn)啟示我們在備考過程中要注意跨學(xué)科知識內(nèi)容的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決真實(shí)問題的能力。真實(shí)的地理問題解決過程常常涉及的跨學(xué)科原理和能力有：語文閱讀理解、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析、歷史背景解讀、政策背景解讀、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量遷移、化學(xué)反應(yīng)過程、生物生長和發(fā)育過程等。在常規(guī)地理課堂上不斷補(bǔ)充跨學(xué)科知識將大大增加學(xué)生的備考負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，跨學(xué)科試題并不要求學(xué)生增加學(xué)科知識的容量，而在于通過還原科學(xué)探究的真實(shí)過程激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科思考問題的意識，進(jìn)而培養(yǎng)專家思維。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，近三年來，越來越多省份的高考地理試題中出現(xiàn)了研學(xué)實(shí)踐類試題，這也可能是未來廣東省高考試題嘗試的方向。如何應(yīng)對此類試題呢？項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐形態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的深度理解，通過驅(qū)動(dòng)性問題與課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識相關(guān)聯(lián)，在做事中形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移。筆者認(rèn)為在常規(guī)課堂以外，定期補(bǔ)充開展跨學(xué)科項(xiàng)目式研學(xué)實(shí)踐既可增加備考的趣味性，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。如在產(chǎn)業(yè)專題備考中，可引導(dǎo)學(xué)生假期時(shí)間開展鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)調(diào)研，真實(shí)了解不同產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)、區(qū)位選址、生產(chǎn)過程、發(fā)展困境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷和提高地理實(shí)踐力。

【作者簡介：施美彬，廣東省教育研究院地理和研學(xué)旅行教研員，中學(xué)地理正高級教師，中國地理學(xué)會(huì)理事、中國教育學(xué)會(huì)地理教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、國家普通高中地理新課標(biāo)“領(lǐng)航計(jì)劃”培訓(xùn)專家。主編國家義務(wù)教育《地理》省地方教材《廣東地理》《海洋文明》《尋美廣東》（廣東省中小學(xué)研學(xué)旅行教育系列教材）《廣東教學(xué)報(bào)》（中學(xué)地理），國家級教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，出版專著3本，30多篇論文、研究報(bào)告在地理核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《廣東教育》和《廣東教育改革發(fā)展藍(lán)皮書》等發(fā)表。徐炫清，教育碩士，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級教師，現(xiàn)就職于佛山市南海區(qū)第一中學(xué)。榮獲“佛山市中小學(xué)青年教學(xué)能手”“南海區(qū)第二屆教壇新秀”“南海區(qū)優(yōu)秀青年教師”“南海區(qū)教育科研先進(jìn)個(gè)人”等稱號。曾獲第四屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)，第四屆廣東省命題比賽一等獎(jiǎng)、廣東省研學(xué)課程設(shè)計(jì)評比一等獎(jiǎng)，廣東省教學(xué)設(shè)計(jì)評比一等獎(jiǎng)、廣東省雙融雙創(chuàng)微課評比二等獎(jiǎng)等】

責(zé)任編輯 李平安