［摘 要］語文新課標(biāo)提出“教—學(xué)—評”一體化的要求，強(qiáng)調(diào)評價對課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用。預(yù)學(xué)單作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)工具，能有效落實“教—學(xué)—評”一體化的要求。在教學(xué)過程中，教師要重視預(yù)學(xué)單的設(shè)計，以充分發(fā)揮它的橋梁作用：以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為經(jīng)，貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，連接學(xué)生的學(xué)與教師的教；以實施教學(xué)內(nèi)容為緯，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)雙邊互動；以提升學(xué)習(xí)能力為軸，促進(jìn)高階思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］預(yù)學(xué)單；“教—學(xué)—評”一體化；高階思維

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0008-03

“教—學(xué)—評”一體化背景下，預(yù)學(xué)單作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)工具，在教學(xué)過程中發(fā)揮著橋梁作用——從學(xué)習(xí)起點出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生向終點邁進(jìn)，成為學(xué)生預(yù)學(xué)與教師施教的顯性表達(dá)?？茖W(xué)地設(shè)計并使用預(yù)學(xué)單，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展。本文將從三個方面深入探討如何設(shè)計預(yù)學(xué)單并發(fā)揮其橋梁作用。

一、預(yù)學(xué)單：聯(lián)通學(xué)習(xí)起點與終點的橋梁

預(yù)學(xué)單是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種工具。它通過提供一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)、問題引導(dǎo)、資源鏈接等內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題、理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、喚起前情知識，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）預(yù)學(xué)單的設(shè)計應(yīng)基于學(xué)習(xí)起點

基于學(xué)習(xí)起點的預(yù)學(xué)單，能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和針對性。教師可通過評估診斷、兼顧不同、循序漸進(jìn)的設(shè)計，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，保證后期教學(xué)實施與學(xué)生的現(xiàn)有水平相匹配，爭取學(xué)習(xí)效果的最大化。

（二）預(yù)學(xué)單的設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)方向

“教—學(xué)—評”一體化背景下，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心。預(yù)學(xué)單作為引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)終點的路線圖，可通過目標(biāo)導(dǎo)向、評價引導(dǎo)、興趣激發(fā)等方式，使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就能自發(fā)找到學(xué)習(xí)方向。此外，預(yù)學(xué)單還可以提供一些學(xué)習(xí)資源和建議，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，統(tǒng)編語文教科書二年級下冊第五單元的教學(xué)重點是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā薄Ｒ韵率瞧渲小懂嫍钐摇芬徽n的預(yù)學(xué)單（見表1），是圍繞“談?wù)労唵慰捶ā边M(jìn)行設(shè)計的。

表1 《畫楊桃》預(yù)學(xué)單及設(shè)計說明

[自

讀

課

文 任

務(wù)

一 讀課文，并給出相應(yīng)“☆”評價

能讀正確____ 能讀流利____ 能讀出高興的心情____ 設(shè)計目的：預(yù)學(xué)評價發(fā)揮了預(yù)學(xué)單診斷評估的作用，便于教師了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的基礎(chǔ)知識、相關(guān)常識、學(xué)習(xí)興趣等情況，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生通過自評，明確學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力 感

知

內(nèi)

容 任

務(wù)

二 本文寫了圖畫課上練習(xí)____?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成____的樣子，同學(xué)們覺得好笑。但是老師卻和顏悅色地說：“____不同，楊桃的樣子也就____。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么____看的?！?設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ]

二、預(yù)學(xué)單：連接學(xué)生學(xué)與教師教的橋梁

預(yù)學(xué)單作為一種教學(xué)輔助工具，旨在搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效教學(xué)的橋梁，促進(jìn)教與學(xué)雙邊有效互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）預(yù)學(xué)單的設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

完成一份預(yù)學(xué)單，需要學(xué)生獨立閱讀教材、查閱資料、解決問題。這個過程能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也會暴露出學(xué)生存在的問題。這些問題直觀、真實地折射出教學(xué)的重點、難點。

（二）預(yù)學(xué)單的設(shè)計應(yīng)助力教師因材施教

通過分析學(xué)生的預(yù)學(xué)單，教師可以了解學(xué)生的已知、未知、想知以及面臨的困難，從而找準(zhǔn)切合學(xué)生實際需求的教學(xué)內(nèi)容。這種有針對性的教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和滿意度。 從課前學(xué)生怎么自主學(xué)習(xí)到課上教師怎樣教，預(yù)學(xué)單致力于提高課堂教學(xué)效率。通過完成預(yù)學(xué)單，學(xué)生在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解和思考，在課堂上能更加積極地參與討論和交流。因此，在進(jìn)行預(yù)學(xué)單設(shè)計時，教師應(yīng)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，幫助學(xué)生在課堂上更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，統(tǒng)編語文教科書三年級下冊第七單元的閱讀要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，習(xí)作要素是“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”，習(xí)作主題是“國寶大熊貓”。在習(xí)作教學(xué)時，教師設(shè)計以下預(yù)學(xué)單（見表2）。該預(yù)學(xué)單在集中的話題下，呈現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)選材覆蓋廣、開放性強(qiáng)、靈活度大的特點。

表2 習(xí)作“國寶大熊貓”預(yù)學(xué)單及設(shè)計說明

[任務(wù)一：選擇“大熊貓檔案”中感興趣的問題收集資料，也可以補(bǔ)充或提出有關(guān)大熊貓的其他問題，為課上交流做好準(zhǔn)備 熊貓檔案 設(shè)計目的 大熊貓為什么被視為中國的國寶？ 有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集、整理習(xí)作所需要的信息；教師根據(jù)教學(xué)需要，對重復(fù)或無效信息進(jìn)行剔除，以突出有價值的信息 大熊貓是貓嗎？ 大熊貓生活在什么地方？ 大熊貓身上哪些地方是白色的？哪些地方是黑色的？ 大熊貓只吃素嗎？ 有關(guān)大熊貓的其他內(nèi)容或問題： 任務(wù)二：根據(jù)以上收集的信息，設(shè)計“大熊貓名片”，可以包含地位、類別、分布、外觀、食物、生活習(xí)性等方面的信息 大熊貓名片 設(shè)計目的

將預(yù)學(xué)中零散、碎片的信息進(jìn)行歸納、整合，形成寫作提綱，突破單元習(xí)作難點，體現(xiàn)本單元的習(xí)作要素 ]

三、預(yù)學(xué)單：構(gòu)筑從高階思維到全面發(fā)展的橋梁

（一）預(yù)學(xué)單的設(shè)計應(yīng)指向?qū)W生高階思維

高階思維是一種復(fù)雜的思維方式，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維等多個方面。預(yù)學(xué)單通過一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入思考和探索，不僅要求學(xué)生理解知識本身，更要求他們學(xué)會分析和評價知識的價值和應(yīng)用。在完成預(yù)學(xué)單過程中，學(xué)生要批判性地評估各種信息，判斷其相關(guān)價值，從而形成自己的觀點。這種思維方式，對學(xué)生未來發(fā)展具有重要意義。

例如，統(tǒng)編語文教科書六年級下冊第一單元的閱讀要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，習(xí)作要素是“習(xí)作時注意抓住重點，寫出特點”，人文主題是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”。以下是基于單元整體教學(xué)的預(yù)學(xué)單設(shè)計（見表3）。

表3 基于單元整體教學(xué)的預(yù)學(xué)單

[“焦點訪談”采訪提綱 采訪內(nèi)容 老舍《北京的春節(jié)》 、斯妤《除夕》、沈從文《臘八粥》 采訪主題 “詳略得當(dāng)”作家談 采訪對象及預(yù)設(shè)問題 老舍 1.北京的春節(jié)很熱鬧，您能給我們說一說老北京人是怎樣過春節(jié)的嗎？ 2.您在《北京的春節(jié)》里，把節(jié)日和習(xí)俗寫得有詳有略，您能講講為什么這樣安排嗎？ 斯妤

沈從文

設(shè)計目的 引導(dǎo)學(xué)生與不同作家、不同文本展開對話，對詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄟM(jìn)行思考，初步體會習(xí)作時抓重點、寫特點的方法 ]

從表3可以看出，預(yù)學(xué)單重在引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者展開充分對話，更好地體會“詳略得當(dāng)”這一手法在文章寫作中的作用。

（二）預(yù)學(xué)單的設(shè)計應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

預(yù)學(xué)單除了能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題、時間管理以及合作學(xué)習(xí)與溝通等關(guān)鍵能力。還是以統(tǒng)編語文教科書六年級下冊第一單元為例進(jìn)行說明。這一單元的口語交際內(nèi)容是“即興發(fā)言”，訓(xùn)練要點是“提前打腹稿，想清楚先說什么，后說什么，重點說什么。注意說話的場合和對象”。這一訓(xùn)練要點與單元閱讀及習(xí)作要求一脈相承。為了讓本次口語交際的話題更聚焦、針對性更強(qiáng)，結(jié)合單元人文主題以及本單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，我們設(shè)計了以下預(yù)學(xué)單（見表4）。

表4 口語交際“即興發(fā)言”預(yù)學(xué)單

[任務(wù)一：進(jìn)行一次調(diào)研，搜集家鄉(xiāng)的風(fēng)俗 設(shè)計目的 要求：調(diào)研過程有主題、有計劃、有記錄。對待接受調(diào)研的人員，言行有禮貌，舉止有分寸 通過設(shè)計基于真實情境的預(yù)學(xué)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生分析、解決問題的積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以及時間管理、合作溝通的能力。這對他們未來的學(xué)習(xí)、工作和生活將產(chǎn)生積極的影響 評價：自評 他評 任務(wù)二：完成一次宣講，介紹家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗 要求：介紹有條理，重點突出，符合場合、對象 評價：自評 他評 ]

此外，用好預(yù)學(xué)單還能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，這有助于學(xué)生在面對未來挑戰(zhàn)時能夠靈活應(yīng)對，并提出創(chuàng)新的解決方案。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 常文萍.基于教、學(xué)、評一體化的“三單”導(dǎo)學(xué)策略探究[J] .中國教師，2023（4）：69-71.

[2] 朱建麗.巧設(shè)“三單”，語文課堂深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探[J].小學(xué)語文教師，2021（4）：42-44.

[3] 吳友紅.淺談優(yōu)化預(yù)學(xué)單設(shè)計的五個“關(guān)注”[J].安徽教育科研，2023（7）：58-60.

（責(zé)編 韋 雄）