［摘 要］隨著信息技術(shù)的發(fā)展，具有高效、便捷、互動特性的智慧課堂已經(jīng)成為教育的新常態(tài)。自此，語文外延與生活外延相等才得以真正付諸實踐。教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)時，教師可以從“‘瞄準(zhǔn)’核心素養(yǎng)，延展學(xué)習(xí)場域”“創(chuàng)設(shè)多維情境，提供教學(xué)引導(dǎo)”“拓展評價渠道，促進(jìn)學(xué)生成長”等方面開展智慧課堂環(huán)境下綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］智慧課堂;綜合性學(xué)習(xí);情境教學(xué);評價策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0095-04

一、“瞄準(zhǔn)”核心素養(yǎng)，延展學(xué)習(xí)場域

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)正成為加快推動教育模式改革，翻轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)場的新動力。因此，探索開發(fā)“課堂+線上+實踐”混合式教育模式，注重發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)成了必然趨勢。智慧課堂構(gòu)建正是借助信息技術(shù)和教育理念改進(jìn)傳統(tǒng)教育的方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，智慧課堂可以提供豐富的教育資源、優(yōu)化課堂活動設(shè)計、提高學(xué)習(xí)互動性，使教學(xué)方式多元化、學(xué)習(xí)歷程活潑化。這些性質(zhì)與功能，正契合語文綜合性學(xué)習(xí)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)上的要求。

綜合性學(xué)習(xí)是統(tǒng)編語文教材中的重要板塊，強調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的綜合運用。教師依托智慧課堂設(shè)計具有開放性與多元性的學(xué)習(xí)活動，為綜合性學(xué)習(xí)的開展提供更多可能，使之真正成為由學(xué)生主動創(chuàng)造的生成性教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)多維情境，提供教學(xué)引導(dǎo)

綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性，這就需要教師為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多維的學(xué)習(xí)情境。在智慧課堂環(huán)境下，師生既能走進(jìn)線上的圖書館、博物館，又能將線下的探訪、調(diào)查成果轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上資源，為創(chuàng)設(shè)課堂情境提供了多樣選擇。

（一）檢測學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)個性化

考慮到綜合性學(xué)習(xí)很難在一節(jié)課內(nèi)完成，教師可以利用智慧平臺為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。本次綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以在平臺上創(chuàng)建 “字謎大擂臺”題庫，并依據(jù)教材內(nèi)容在題庫中添加題目，如“山上還有山”是“出”，“一只黑狗，不叫不吼”是“默”等。為了方便學(xué)生課下自學(xué)，教師還可以在正確答案后設(shè)置解析，使學(xué)生在完成題目后能借助解析及時明確自己思路中存在的問題。這樣，學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求在平臺中找到對應(yīng)的題目并完成作答，從而高效地完成課前的自主學(xué)習(xí)。

智慧課堂環(huán)境下，教師可以通過多種方式來了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，確保教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的實際情況，提高教學(xué)效率。本次綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以在平臺上查看學(xué)生預(yù)習(xí)題的作答情況。通過對學(xué)生答題所用時間、正確率等的分析，掌握學(xué)生對漢字的了解程度、興趣點等，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的靈活設(shè)計。如，學(xué)生在猜字謎、漢字文化等部分的正確率不高，說明學(xué)生對漢字知識的了解有限。在完成學(xué)情診斷之后，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容彈性設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。本次綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.了解漢字的正確使用方式，感受漢字的趣味性，增強對漢字的熱愛之情；2.從多種渠道搜集資料；3.通過智慧平臺自主進(jìn)行閱讀材料的學(xué)習(xí)檢測，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；4.自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的成果匯報，培養(yǎng)自主、協(xié)作的探究能力。教師根據(jù)學(xué)情反饋，將這四個目標(biāo)下屬的學(xué)習(xí)任務(wù)分層推送給不同學(xué)生，以實現(xiàn)學(xué)生的異步自主學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)虛擬情境，任務(wù)游戲化

“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)是統(tǒng)編語文教材五年級下冊的內(nèi)容，學(xué)習(xí)焦點是“漢字”。五年級學(xué)生已有較為豐富的漢字儲備，因而本次綜合性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生透過這些具體的漢字來感受漢字的趣味，了解漢字文化。從能力層面來看，本次綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，旨在鍛煉學(xué)生自主搜集資料、撰寫研究報告的能力。教師將這些目標(biāo)整合在一個情境里，有助于學(xué)生展開自學(xué)。

兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是主動性很強的人，他們的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件?！备鶕?jù)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)“設(shè)計‘遨游漢字王國’游戲軟件”的情境，讓學(xué)生成為游戲設(shè)計師，與教師、與所學(xué)內(nèi)容同頻共振，最終完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，教師出示打造這款“遨游漢字王國”游戲需要達(dá)成的目標(biāo)（見表1），讓學(xué)生在智慧平臺上選擇感興趣的內(nèi)容自動組成小組；其次，各小組學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)為本組游戲板塊命名，并討論如何設(shè)置游戲任務(wù)、如何設(shè)計每個游戲關(guān)卡的內(nèi)容、如何搜集需要的資料等。教師在平臺上展示如何查找圖書、怎樣進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)搜索；學(xué)生借助平板進(jìn)行同步操作，在實操中發(fā)現(xiàn)問題并掌握解決的方法。如，某學(xué)生以“諧音”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索時，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容眾多且雜亂，無法快速獲取有用的信息。在同學(xué)的提醒下，她將搜索詞改為“有趣的諧音故事”，符合要求的內(nèi)容就出現(xiàn)在檢索首頁上。根據(jù)檢索過程中出現(xiàn)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上總結(jié)出如下在線檢索信息的方法：1.抓合適的關(guān)鍵詞查找資料；2. 根據(jù)信息來源的權(quán)威性篩選有價值的資料；3. 圍繞主題、目標(biāo)整理資料。這樣，學(xué)生在智慧課堂環(huán)境下進(jìn)行信息檢索，在任務(wù)驅(qū)動下高效開展學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過組內(nèi)討論和資料整理，以學(xué)生為主體設(shè)計的游戲就新鮮出爐了（見表2）。這種游戲設(shè)計活動，可以激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，同時，游戲中的互動和獎勵機制也能夠提高他們的學(xué)習(xí)參與度。

表1 “遨游漢字王國”游戲軟件設(shè)計表

[游戲目標(biāo) 關(guān)卡設(shè)置 闖關(guān)任務(wù) 前期準(zhǔn)備 獎勵系統(tǒng) 1.在游戲中了解漢字演變歷史，提高對不同時期、不同形態(tài)的漢字的認(rèn)知和運用能力

2.了解漢字的構(gòu)字方法，如象形、會意

3.感受漢字的趣味，在故事情節(jié)中更好地理解和運用漢字

4.聯(lián)系生活，增進(jìn)對漢字的了解，增強漢字的規(guī)范使用意識

5.感受漢字之美，欣賞名家書法

…… 玩家完成任務(wù)和挑戰(zhàn)后可以獲得獎勵，如解鎖新的關(guān)卡、獲取道具等，最終贏得開啟“王國大禮”的鑰匙，獲得大獎，以此激勵玩家積極參與 ]

表2 “遨游漢字王國”游戲軟件設(shè)計表（部分）

[關(guān)卡

設(shè)置 闖關(guān)任務(wù) 前期準(zhǔn)備 漢字變變變 設(shè)立從易到難的挑戰(zhàn)關(guān)卡，如拼字游戲、字體匹配等，闖關(guān)成功即可收獲一枚字體印章。集齊五枚即可通關(guān)，成為“漢字演變國王”，獲得開啟“王國大禮”的鑰匙 搜集漢字字體演變的歷史資料，厘清不同時期漢字的特性。將準(zhǔn)備的題目上傳到平臺“漢字變變變”的文件夾內(nèi) 漢字大“謎”宮 在迷宮中找到字謎的答案，通過解開謎題和完成任務(wù)來前進(jìn)，直至通關(guān)，獲得“字謎國王”獎?wù)?，獲得開啟“王國大禮”的鑰匙 搜集或自行創(chuàng)編十個謎面，上傳到平臺“漢字大‘謎’宮”的文件夾內(nèi) 諧音俱樂部 出示有趣的諧音故事，玩家根據(jù)情境選擇正確的詞語。通關(guān)即可獲得“諧音王者”獎?wù)拢@得開啟“王國大禮”的鑰匙 搜集或自行創(chuàng)編諧音故事，上傳到平臺“諧音俱樂部”的文件夾內(nèi) 漢字來找碴 在出示的生活場景中找出用字不規(guī)范的地方并改正。通關(guān)即可獲得“漢字能手”獎?wù)?，獲得開啟“王國大禮”的鑰匙 搜集作業(yè)本、招牌、廣告等生活場景中用字不規(guī)范的地方，上傳到平臺“漢字來找碴”的文件夾內(nèi) 漢字藝術(shù)展 出示書法作品鑒賞和常識類題目，玩家分辨名家名作。通關(guān)即可獲得“漢字藝術(shù)家”獎?wù)?，獲得開啟“王國大禮”的鑰匙 搜集不同字體的名家書法圖片，上傳到平臺“漢字藝術(shù)展”的文件夾內(nèi) ]

（三）勾連生活情境，任務(wù)主體化

綜合性學(xué)習(xí)往往與學(xué)生的生活息息相關(guān)。為了促使語文的外延與生活的外延相等，教師還要借助智慧課堂來創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。在智慧課堂環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)與生活相結(jié)合的問題情境，通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以自我為任務(wù)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，更能使其產(chǎn)生成就感，引發(fā)其主動學(xué)習(xí)的意愿。

在“枇杷和琵琶”這一部分的教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)此故事的動畫微課，通過形象直觀的范例提醒學(xué)生語境的重要性；再出示學(xué)生作業(yè)中的“同音字笑話”，如“滿頭大漢”“懸崖俏壁”“干蔗”等，讓學(xué)生認(rèn)識到亂寫同音字的可笑之處，提醒學(xué)生要根據(jù)語境使用正確的詞語。以此為切入口，教師引導(dǎo)學(xué)生課后開展“別字大偵查”活動，找出作業(yè)本、標(biāo)語、宣傳欄中的類似錯誤，作為“偵查成果”提交到平臺上，并進(jìn)行課堂展示。這樣的學(xué)習(xí)活動不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)興趣，還能以此為契機引導(dǎo)學(xué)生思考造成這種現(xiàn)象的原因是什么，從而更好地掌握基礎(chǔ)知識，習(xí)得正確使用漢字的方法。

在“有意思的諧音”這一部分的教學(xué)中，教師在課前讓學(xué)生留心生活中因為“諧音?！碑a(chǎn)生的趣事，整理、錄制“30秒諧音梗音頻”，并上傳至智慧平臺。學(xué)生聆聽音頻作品后打分，從“諧音有理”“諧音有樂”兩方面選出最有意思的事例。在收集、錄制、打分的過程中，學(xué)生對諧音的幽默俏皮有了具體的了解，后續(xù)學(xué)習(xí)歇后語時，領(lǐng)會起來就容易多了。

（四）借助答題情境，反饋實時化

教師在授課時不能時時刻刻關(guān)注到每一個學(xué)生，導(dǎo)致錯過了很多利用生成性知識的機會，這是個性化教學(xué)難以實現(xiàn)的主要原因，也影響了綜合性學(xué)習(xí)的實際效果。 智慧課堂可以實時監(jiān)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生在課堂上的參與度，幫助教師及時了解學(xué)情，繼而調(diào)整教學(xué)策略。

比如，教學(xué)“有趣的形聲字”這一部分時，為了強化學(xué)生對形聲字的了解，教師可以設(shè)置“形聲字我來解”的答題環(huán)節(jié)。在題干中出示形聲字最初的形態(tài)和現(xiàn)在的形態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行匹配。教師只要點擊智慧平臺上的“互動答題”按鈕，就能將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)，學(xué)生就可以點擊“進(jìn)入”按鈕開始答題。這樣的學(xué)習(xí)過程，將原本大段的文字教學(xué)演化成既有情景、又能兼顧每個學(xué)生思維活動的實時互動教學(xué)。同時，教師還能在平臺上時時查看學(xué)生答案，并借助“答案分布”來了解該題的總體答題情況。根據(jù)反饋結(jié)果，教師可以找到學(xué)生的主要錯誤，分析產(chǎn)生這一錯誤的原因，并第一時間引導(dǎo)學(xué)生對答案進(jìn)行分析。這種即時回饋既能發(fā)揮事半功倍的效果，對學(xué)生來說又是一種新奇的體驗。

三、拓展評價渠道，促進(jìn)學(xué)生成長

（一）搭建平臺共享成果，實現(xiàn)生成創(chuàng)造

綜合性學(xué)習(xí)指向?qū)W生能力的發(fā)展，因而在綜合性學(xué)習(xí)中融入智慧課堂還需要教師為學(xué)生搭建共享、展示學(xué)習(xí)成果的平臺，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

為了綜合性學(xué)習(xí)活動的順利開展，教師將學(xué)生分為不同小組，并將這些小組的探究結(jié)果依托平臺進(jìn)行展示。比如，教師可以將本次綜合性學(xué)習(xí)中撰寫研究報告的板塊與前面的板塊結(jié)合起來，要求學(xué)生以小組為單位，就本組研究的情況合作撰寫研究報告。如，“漢字變變變”小組成員需要自主搜集資料，了解漢字在幾千年歷史中發(fā)展變化的過程。在研究報告中，勢必會出現(xiàn)不同時期的漢字形態(tài)。小組代表可以使用智能終端放映本組的電子研究報告，在展示過程中調(diào)用 “中國書法網(wǎng)”進(jìn)行講解，實現(xiàn)有效展示。在這樣的展示過程中，學(xué)生的思維彼此碰撞，會促進(jìn)新的生成創(chuàng)造。

（二）使用工具展開評價，提升綜合能力

評價是綜合性學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。在智慧平臺的幫助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用工具展開多元評價。

1.課堂評價交流，凸顯互動性

教師可以指導(dǎo)學(xué)生將本組撰寫的電子研究報告上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流或者現(xiàn)場交流，并根據(jù)交流內(nèi)容進(jìn)行修改。如，“漢字藝術(shù)展”小組展示研究報告時，其他組的學(xué)生就該小組代表的觀點進(jìn)行提問。一個學(xué)生指出該組學(xué)生選擇的書法作品不夠全面，可以將同類型或同一作家的作品進(jìn)行刪減，增加一些其他書法家的作品，這樣才能夠讓人們更加全面地認(rèn)識漢字的美。在收到建議之后，“漢字藝術(shù)展”小組重新搜集資料，選定了幾篇書法作品加入研究報告中，使報告變得更加完善。

2.課外評價交流，主體多元化

本次綜合性學(xué)習(xí)的展評環(huán)節(jié)，教師可以舉辦“線上漢字游園會”，分設(shè)不同板塊，供各組學(xué)生上傳作品和研究報告。學(xué)生在完成綜合性學(xué)習(xí)后，要就本組研究的內(nèi)容向家長進(jìn)行復(fù)述，并由家長錄制復(fù)述視頻。如，“漢字變變變”小組的學(xué)生為父母介紹漢字的源頭，“諧音俱樂部”小組的學(xué)生為父母講述搜集到的諧音趣事……教師可以對學(xué)生上傳的視頻進(jìn)行查閱，并根據(jù)學(xué)生在視頻中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。為了提升教學(xué)評價的準(zhǔn)確性，教師還可以開放查閱權(quán)限，讓所有學(xué)生都能登錄教學(xué)平臺，對同伴的視頻進(jìn)行評價，并通過留言的形式給出自己的建議。這樣使得評價的主體更加多元，增強了評價的客觀性。

智慧課堂環(huán)境下，在發(fā)表成果時，學(xué)生更樂于分享，表現(xiàn)也更穩(wěn)健。智慧教室提供了輕松活潑的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用觸控式計算機上臺分享，也可以利用共享屏幕，讓畫面呈現(xiàn)在每個同學(xué)的平板上。在智慧教室的互動白板前，每個學(xué)生都能以主人公的姿態(tài)展示學(xué)習(xí)成果，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已經(jīng)成為新時代教育的特征。作為生成性教學(xué)的代表，語文綜合性學(xué)習(xí)必須建立在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，師生充分交互，并不斷調(diào)整教學(xué)行為。智慧課堂的教學(xué)環(huán)境降低了彈性預(yù)設(shè)的難度，為師生在課堂上的交互創(chuàng)造了更多機會。為此，教師必須不懈探索智慧課堂環(huán)境下綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，用智慧平臺為課堂輸送更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，拓寬綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；變革傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性；提升課堂評價的客觀性、真實性，實現(xiàn)高效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 付雯.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析[J].知識文庫，2021（22）：28-30.

[2] 堵如芳.信息技術(shù)背景下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑研究[J].中小學(xué)電教，2022 （9）：28-30.

（責(zé)編 蔡宇璇）

［基金項目］本文系江蘇無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021 年度課題“博雅文化觀照下的育人方式變革的校本探索與樣本建構(gòu)”（課題編號：B/D/2021/17）的階段性研究成果。