［摘 要］交際語境下的寫作，是指為達到特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和交流活動。習作單元是統(tǒng)編語文教材中以表達為核心的特殊單元，相較于其他單元具有特殊性。從交際語境視角出發(fā)，對習作單元主題教學進行實踐探索，具體策略包括三方面：讀懂單元導語，明確教學目標，統(tǒng)籌學習任務；結(jié)合教材插圖，設置主題情境，提升核心素養(yǎng)；落實語言交際，貫穿讀寫結(jié)合，進行整體評價。

［關鍵詞］交際語境;主題教學;統(tǒng)編語文教材；習作單元

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0086-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確要求，學生要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。由此可見，習作的本質(zhì)就是在特定語境下運用書面語言表達自己思想或與他人交流的活動。交際語境下的寫作，正是為達到特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和交流活動。因此，從交際語境視角來研究習作，符合習作教學的內(nèi)在規(guī)律。如何從交際語境視角出發(fā)，推進習作單元的主題教學實踐，提升學生的表達能力呢？本文嘗試從以下三方面展示統(tǒng)編語文教材四年級下冊習作單元的實踐探索。

一、讀懂單元導語，明確教學目標，統(tǒng)籌學習任務

四年級下冊第五單元的單元導語中，“妙筆寫美景，巧手著奇觀”是對整個單元主題的概括，閱讀方面要求“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，習作方面要求“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩薄?/p>

（一）橫向比較，尋找本單元語文要素間的關聯(lián)

要讀懂單元導語，就要對單元語文要素進行橫向比較，發(fā)現(xiàn)彼此的關聯(lián)點。本單元閱讀要素的關鍵詞是“順序”，這是寫景類文章行文的重要線索和方法。找到了順序，就可以明確作者的行文思路，從而更好地理解文章。對這一目標，編者的定位是“了解”，即知曉即可。習作要素的關鍵詞同樣是“順序”，目標定位是“學習”，這與閱讀要素中的“了解”是一脈相承的，并沒有要求學生能夠按游覽的順序?qū)懢拔铩?/p>

閱讀要素與習作要素間的關聯(lián)無形中指明了本單元教學的基本思路，即讀寫遷移。結(jié)合具體的課文來看，在《海上日出》一課第2～3自然段中，作者除了按照日出變化的順序來寫，還描寫了多云時和黑云時的日出景象，這里的變化順序是比較難找出來的。從課后習題“默讀課文，說說海上日出的景象”中可以看出，這里并沒有明確要求學生把日出的變化順序找出來，而是讓學生在閱讀過程中慢慢感受。同時，在“交流平臺”中也及時進行了回顧點撥。在《記金華的雙龍洞》一課中，課后習題要求學生把路線圖補充完整。學生通過梳理，對“按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒ㄓ辛烁鞔_的認識。“初試身手”要求學生根據(jù)示意圖畫出參觀路線，并按順序說一說。這是一次口頭的輸出，是對讀寫遷移的嘗試。而“習作例文”板塊中，編者借批注巧妙地教學生如何用合適的語言來表達順序。這是讀寫遷移的進階嘗試，為最終的習作“游____”做好鋪墊。

（二）縱向比較，明確各年段語文要素間的不同

語文要素緊扣語文課程目標，將規(guī)定的各學段目標分成若干知識或能力訓練點，由淺入深地分布在各個單元中。這樣的一個個點串起來，形成一條貫穿全套教材的線。因此教師要縱向梳理語文要素，明確各個要素點之間的不同，做到心中有線、有全局，才能科學合理地落實課時目標和單元目標。

通過對三至四年級的單元進行梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，雖同是寫景主題的單元，但選材與要素的側(cè)重點有所不同（見表1）。其中要素方面慢慢由句段過渡到對文章整體的認識，最終目的都指向“初步把握文章的主要內(nèi)容”。整體編排遵循從易到難、循序漸進的原則。本次習作雖然重點在于“按一定順序”，但是仍然要綜合運用之前學過的語文要素。

表1 三、四年級寫景單元的人文主題和語文要素梳理

[年級

及單元 三上第六單元 三下第六單元 四上第一單元 四下第五單元 人文

主題 祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河 天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ?江流天地外，山色有無中?！蹙S 妙筆寫美景，巧手著奇觀 人文

主題

概括 祖國山河 天地奧秘 自然意境 美景奇觀 語文

要素 1.借助關鍵語句理解一段話的意思

2.習作的時候，試著圍繞一個意思寫 1.了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的

2.初步學習整合信息，介紹一種事物 1.邊讀邊想象畫面，感受自然之美

2.推薦一個好地方，寫清楚推薦理由 1.了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?/p>

2.學習按游覽的順序?qū)懢拔?語文

要素

概括 關鍵語句 不同方面 想象畫面 按順序?qū)?]

（三）明確目標，統(tǒng)籌規(guī)劃本單元的學習任務

基于上述橫向、縱向的比較分析，筆者明確了本單元的教學目標及學習任務（見表2）。

表2 四年級下冊第五單元的教學目標和學習任務設計

[單元

教學

目標 積 累 1.認識10個生字，讀準1個多音字，會寫24個生字，會寫24個詞語

2.積累《海上日出》中描寫日出的精彩部分及《記金華的雙龍洞》中描寫空隙狹小和自己感受的語句 閱 讀 1.有感情地朗讀課文

2.了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?/p>

3.體會用擬人修辭描寫日出的好處；體會用打比方、列數(shù)字等方法寫清楚孔隙狹小特點的好處 表 達 1.學習按游覽的順序?qū)懢拔?/p>

2.學習用合適的句子來表明順序

3.學習用合適的方法把印象深刻的景物特點描寫出來 學習

任務

設計 任務 活動 學習內(nèi)容 述說自然的奇觀 說說熟悉的日出 《海上日出》、“交流平臺” 跟游雙龍洞 《記金華的雙龍洞》、“交流平臺” 導游介紹會 爭當星級導游 “習作例文” 做景點規(guī)劃 “初試身手” 故地重游 記錄印象深刻的故地 習作 ]

二、結(jié)合教材插圖，創(chuàng)設主題情境，提升核心素養(yǎng)

（一）插圖分類，體悟單元主題意境

筆者發(fā)現(xiàn)，本單元課文插圖基本延續(xù)了封面插圖的風格，如《海上日出》一課，大面積鋪染日出時的豐富色彩，描繪了一幅壯觀的日出景象。課文都描寫了祖國自然美景。由此可見，本單元的主題意境具有以下兩個特點：中國化、情感化。首先，中國化，不管是插圖內(nèi)容還是表現(xiàn)手法，中國化的特點非常突出；其次，情感化，因為欣賞所以描繪，喜愛和贊嘆的情感激發(fā)了作家及畫家的表達欲望。情感是最基礎的，同時也是最根本的。

（二）圖文關聯(lián)，創(chuàng)設單元主題情境

在借助插圖明確單元主題意境的基礎上，我們還要將各篇課文中的插圖與相應的學習任務關聯(lián)起來，在單元整體的游覽欣賞情境下展開學習。如《記金華的雙龍洞》一課選用了洪兵的寫實攝影作品，直觀地展示了雙龍洞口的景象，與課文第3段“在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢……”緊密關聯(lián)。結(jié)合插圖，學生理解“突兀森郁”這個生詞就有了扶手。圖文關聯(lián)中的插圖也不一定要寫實。《七月的天山》一文就通過水彩畫描繪出了天山的廣闊無垠，幾朵近處的小花更是點睛之筆，使學生產(chǎn)生無限遐想，進而進入更高層次的游覽情境。這樣，學生在理解文末“雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？”一句時，情感便會自然地得到升華。

（三）整合任務，提升學生核心素養(yǎng)

課文插圖是重要的教學資源。教師應充分把握課文插圖的特點，圍繞語文核心素養(yǎng)目標，整合相應的學習任務，讓學生在實踐tI9XI3kpRubsrVkznVAenA==中成長。如，在“爭當星級導游”活動中，學生先通過路線圖理清頤和園的游覽順序，再畫出每段中的過渡句，最后以導游身份介紹頤和園并拿到相應的評星。這樣，學生在活動中自然積累表達技巧，為習作做好鋪墊。

三、落實語言交際，貫穿讀寫結(jié)合，進行整體評價

（一）激發(fā)學生習作興趣

交際語境中包含讀者、目的、角色、話題等要素，決定了口語表達以及文本語篇的內(nèi)容和形式。學生在生活化語境中進行表達，就像在生活中與人自然而然地進行交流一般，沒有心理上的負擔，因此表達質(zhì)量得到了有效提升。所以，教師在評價過程中要重點關注創(chuàng)設的情境能否有效激發(fā)學生興趣。如單元習作是一個半命題作文“游_____”，讓學生介紹自己游覽過的印象最深的一個地方，這一要求比較生硬，學生能想到的主要是游樂園、商場、某個景點等。教師可以創(chuàng)設“故地重游”的語境，讓學生與自己對話，尋找那些和自己有一定情感聯(lián)結(jié)的地點。這時地點的選擇就不再“官方”，而是學生熟悉的地方，如家門口的小花園、老家的小河邊、媽媽工作的學校等。在情感加持下，學生的交際興趣愈加濃厚，想分享的也不再是一篇作文，而是一段真摯的人生體驗。

（二）關注學生語言運用

語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，形成個體語言經(jīng)驗的過程。葉圣陶先生強調(diào)，閱讀與寫作是緊密相連的，這兩者都與思維有關，并與學術知識和生活體驗緊密相扣，因此它們是相輔相成的。習作單元功能定位不同于其他教學單元，更注重習作要素的達成，著力破除閱讀體驗與習作實踐的障礙，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合。所以，語言運用不能僅僅落在最后的習作板塊，而要從前面的精讀課文、習作例文等著手。在評價時，重點要看語言運用是否讓學生經(jīng)歷了語言實踐。

（三）幫助學生感受意義

學習活動只有有意義，才能促進深度學習發(fā)生。因此，教師要讓學生在意義建構的話語體系中感受勞動的價值。所以，無論是寫作準備階段的多元主體反饋，還是習作完成后的評價反饋，除了常規(guī)的評定，教師都要追求更有意義的反饋。如“述說自然的奇觀”活動中，主題情境是游覽祖國的大好河山，學生對《海上日出》一文中的精彩語句進行誦讀，筆者給予肯定評價。這樣平等的交流，讓學生體會到自己的寫作有了任務之外的意義，產(chǎn)生了巨大的成就感。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 馬薔.交際語境下習作單元教學實踐探究：以統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元為例[J].語文建設，2021（18）：32-35.

[3] 榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016.

（責編 蔡宇璇）

［基金項目］本文系2024年淮安市社科研究課題“傳統(tǒng)蒙學當代德育價值與實踐轉(zhuǎn)化研究”（項目編號：2024SK72）、2023年淮陰師范學院教師教育協(xié)同研究課題“基于核心素養(yǎng)視野的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展策略研究”一般課題（項目編號：2023JSY006）的階段性成果。