［摘 要］語文新課標將“表達與交流”融于六個學習任務群中，使其在整個目標體系中占據(jù)著重要地位。文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群，其落腳點為“創(chuàng)意表達”。在教學中，教師不僅要理解創(chuàng)意表達的內(nèi)涵、明確它的教學要求，還要引導學生“深思表達邏輯，內(nèi)化語文積累”“探尋生活之美，感悟自然之韻”“書寫真情實感，展現(xiàn)個性之光”，推動學生在語文學習過程中觀察、積累與表達，助力學生核心素養(yǎng)的突破性發(fā)展。

［關鍵詞］創(chuàng)意表達;核心素養(yǎng);內(nèi)涵闡釋;具體要求;教學建議

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0092-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將“課程目標”劃分為“表達與交流”等四個維度，并設置了六個學習任務群。這意味著“表達與交流”融于六個學習任務群中，在整個目標體系中占據(jù)著重要地位。其中，文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群，其落腳點為“創(chuàng)意表達”。那么，“創(chuàng)意表達”有怎樣的內(nèi)涵定位和具體要求？又該如何進行教學呢？筆者結合自身實踐，談談在這一方面的嘗試與思考。

一、從“前提”到“成品”，精準闡釋內(nèi)涵

（一）強化觀察感受，夯實“創(chuàng)意表達”的前提

語文新課標多次提及“表達”這一概念，且多以具體的觀察和感受作為前置性實踐要求，如“留心周圍事物”等；同時，在文學閱讀和創(chuàng)意表達學習任務群中，聚焦人與自然、人與社會、兒童生活等不同維度，提出了更加具化的要求，旨在引導學生將文本閱讀與真實觀察融合起來，形成屬于自己的個性化思考，體悟自然與社會的美麗景象、美妙情感?！氨磉_與交流”作為輸出性活動，需要借助觀察和感受這類輸入性活動，儲備相應的資源，為最終的表達奠基。因此，觀察感受對創(chuàng)意表達至關重要。它不僅是獲取靈感和素材的重要途徑，更是提升表達能力、實現(xiàn)個性化表達的關鍵所在。

（二）展現(xiàn)自身體驗，強化“創(chuàng)意表達”的創(chuàng)意

一些教師對“創(chuàng)意表達”中的“創(chuàng)意”存在一定的認知誤區(qū)，導致他們在教學時過度追求表達形式和手段。事實上，這里的“創(chuàng)意”更加強調個性化，即在形成自身獨特感受的基礎上，運用自己的語言表達獨特的自我，包括結合自己的生活體驗、交流自己的閱讀感受、寫下自己的所見所聞等。

（三）形成文學審美，關注“創(chuàng)意表達”的成品

語文新課標明確倡導“嘗試創(chuàng)作文學作品”，這指向表達與交流的成品。從文學屬性和作品定位來看，這一要求決定了表達與交流的成品不應是零散的片段，而應是一個完整而邏輯嚴密的有機整體，且具備相應的文學審美價值。當然，語文新課標將這一要求定位為“嘗試”，意在強調學生的實踐參與，對作品內(nèi)容并不作過高要求。

二、從“語言”到“活動”，明確具體要求

（一）聚焦語言，追求形象生動的文學表現(xiàn)

文學表現(xiàn)力是指文學作品的內(nèi)在表現(xiàn)力和感染力，通過語言、形象、意象、象征等形式，將作者的思想、情感和審美觀念傳達給讀者，使讀者在閱讀作品的過程中獲得啟發(fā)、感動和美的享受。語文新課標在文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群中提出了一系列教學建議，其本質上都在強調文學表現(xiàn)力，如“感受文學語言和形象的獨特魅力”“學習運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法”等。的確，文學語言與生活語言有較大的區(qū)別，展現(xiàn)出鮮明的生動性、情感性，給讀者以強烈的審美體驗。

比如，巴金先生的《鳥的天堂》一文，以細膩的筆觸描繪了“鳥的天堂”這一自然景觀，通過描繪鳥類的生活場景，展現(xiàn)了大自然的生機勃勃。作者借助極具文學表現(xiàn)力的語言，描繪出一個和諧自然的場景，讓讀者仿佛身臨其境。

（二）展現(xiàn)自我，追求個體真實的情感輸出

如果將發(fā)展型學習任務群中的“文學閱讀”與“思辨性閱讀”進行對比，就能更加清晰地認識到它們的不同特質。“思辨性閱讀”聚焦于形成觀點、表達觀點，而“文學閱讀”則更注重情感。這在統(tǒng)編語文教材中多有體現(xiàn)。首先，從課文編選來看，《慈母情深》通過描繪母親為了孩子的教育和成長所付出的辛勤努力，展現(xiàn)了母愛的無私和偉大。文中運用了生動的語言和細膩的心理描寫，將孩子對母親的理解和感激，以及母親對孩子的期望和牽掛都表現(xiàn)得淋漓盡致。其次，從習作設置來看，部分習作主題如“這兒真美”“我想對您說”“有你真好”，要求學生“我手寫我心”，寫出自己最真誠、最樸素的情感。在這樣的情感輸出過程中，學生能獲得強烈的審美體驗，促進內(nèi)在精神的成長。

（三）融入活動，呈現(xiàn)多樣創(chuàng)新的表達形式

語文新課標要求學生“運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性”，這意味著“創(chuàng)意表達”在夯實內(nèi)容、情感和文學表現(xiàn)力的基礎上，要從多樣形式入手，追求表達格局上的突破和創(chuàng)新。教師可以秉承語文新課標要求，積極落實“用口頭或者圖文結合的方式”，在表達載體上追求多元創(chuàng)新；可以引導學生“創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事”，在內(nèi)容特質上追求多元創(chuàng)新；可以促進講述、復述與評析的融合，追求表達手法和表現(xiàn)方式上的多元創(chuàng)新。

此外，為了激發(fā)學生的創(chuàng)意表達，教師還可以將表達與各種豐富多樣的活動進行有機融合。例如，組織繪畫比賽，借助畫筆描繪心中的故事，這樣不僅能培養(yǎng)學生的想象力，還能提升他們的藝術修養(yǎng)；開展即興演講或小劇場活動……這些活動不僅能夠讓學生在玩中學、在學中玩，更重要的是能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)意表達能力。

三、從“思考”到“自我”，表達教學建議

（一）深思表達邏輯，內(nèi)化語文積累

語文核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開廣闊而豐富的積累，而這種積累絕不是傳統(tǒng)意義上的死記硬背。那么，究竟如何才能實現(xiàn)高效積累呢？這就需要教師引導學生深入思考，著重分析文學性文本中語言材料所蘊藏的價值內(nèi)涵、邏輯關系以及表達技巧，豐富對文學語言的感知，形成更為立體化的審美體驗，從而建構自身的認知體系，更新認知經(jīng)驗，實現(xiàn)有效積累。

以《麻雀》一文為例，課文中將老麻雀比喻成“一塊石頭”，這極具文學特質，值得學生在熟讀深思的基礎上探尋作者的表達奧秘，并進行有效積累。從學生品讀的角度來看，將“老麻雀”比喻成“石頭”屬于典型的陌生化表達，具有強烈的新鮮感。教師可以引導學生進行聚焦性思考。首先，思考“為什么要比喻成石頭？兩者之間的可比性在哪里？”。借助這一問題，引導學生將在生活中感知到的石頭落地的景象描述出來，與這篇文章所描繪的場景進行聯(lián)系對比，探尋這一比喻所蘊藏的內(nèi)在思維。其次，思考“還可以把此時此刻、此情此景中的麻雀比喻成什么？”。鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，展開創(chuàng)造性表達。經(jīng)歷這樣的思考、辨析與品味之后，學生不僅理解了文學性語言的表層含義，更洞察了語句中老麻雀和石頭兩者之間的融合點，感悟到蘊藏其中的表達技巧以及作者從構思到表達的巧妙設計，將原本積累的語言材料填補到內(nèi)在的邏輯“肌理”上。

由此可見，思考對于高效積累的重要性，不僅有助于學生更全面地理解知識，還能激發(fā)他們對知識的興趣，從而提高學習的積極性。在文學性文本的學習中，思考更是不可或缺。只有通過深入思考，學生才能洞察作者的表達技巧，理解文本中蘊藏的思想情感，進而豐富自己的審美體驗。這種深度的理解和體驗，遠比簡單的記憶更能提升學生的語文核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）探尋生活之美，感悟自然之韻

陶行知先生說：“語文的外延即生活?！焙芏鄬W生在表達時，之所以會陷入捉襟見肘、無話可說的尷尬之境，主要原因在于缺乏足夠的觀察，未能形成豐富的內(nèi)在儲備。文學閱讀與創(chuàng)意表達視域下的觀察，需要學生帶著審美的視角來觀照世界，形成豐富的審美感受，通過觀察和感受生活，在發(fā)現(xiàn)美的基礎上積極地表現(xiàn)美，最終用美的語言加以呈現(xiàn)，以達成創(chuàng)意表達的目標。

《鳥的天堂》這篇課文，使我們深刻感受到自然之美與生命之美的交融，同時為學生提供了一個觀察生活、發(fā)現(xiàn)美、表達美的優(yōu)秀范例。首先，要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，就要培養(yǎng)他們的觀察力。在《鳥的天堂》中，作者細膩地描繪了鳥兒的生活場景，展現(xiàn)出一幅生機勃勃、和諧共生的自然畫卷。教師可以借此機會，帶領學生走出教室、走進自然，觀察身邊的一草一木、一鳥一獸。在觀察過程中，教師要指導學生注意觀察的順序、角度和細節(jié)，讓他們學會捕捉生活中的美好瞬間。其次，要引導學生學會感受美。在觀察的基礎上，讓學生體會到自然與生命的奧妙和美麗。教師可以通過朗讀《鳥的天堂》中的優(yōu)美段落，引導學生閉上眼睛想象畫面，感受那種寧靜、和諧與生機；也可以讓學生分享自己在觀察過程中的感受，進一步加深對美的理解和感悟。再次，要指導學生學會表達美。在《鳥的天堂》中，作者運用了豐富的修辭手法和生動的語言來描繪鳥兒和它們的生活環(huán)境。教師可以借助這些表達技巧，使學生學會運用比喻、擬人等修辭手法來描繪自己觀察到的美景；還可以鼓勵學生通過繪畫、攝影等多種方式，來表達自己對美的理解和感受。最后，布置創(chuàng)意表達性作業(yè)。要求學生將在生活中發(fā)現(xiàn)的美以文字、圖畫或攝影作品的形式呈現(xiàn)出來，以鍛煉學生的觀察力和表達能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和審美能力。

在這一教學案例中，教師引導學生觀察、感受并表達生活中的美，不僅提升了學生的觀察力和表達能力，還培養(yǎng)了他們的審美能力和環(huán)保意識。這種將語文教學與現(xiàn)實生活緊密相連的方式，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，實現(xiàn)了語文與生活的有機融合。

（三）書寫真情實感，展現(xiàn)個性之光

表達自我是文學創(chuàng)作的重要原則，即通過文字將自己的思想、情感和經(jīng)歷融入作品，使之成為獨特的藝術表達。這種自我表達展現(xiàn)了作者的個性和獨特視角，能讓讀者在閱讀過程中感受到作者的真實，從而產(chǎn)生共鳴?！皣L試創(chuàng)作文學作品”，并非要寫出完美無瑕、深刻偉大的著作，而是改變慣有的表達方式，從真實性、情感性的角度尋求內(nèi)容和形式上的突破，從故步自封的狀態(tài)中走出來，真正成為有創(chuàng)意的表達者。

為了讓學生學會從日常生活中捕捉審美元素并提升習作質態(tài)，實現(xiàn)文學表達的目的，教師可以從生活中收集動態(tài)資源，積極開展相應的教學活動。例如，一次雨后，校園內(nèi)一切事物清新如洗。筆者意識到這是具有價值的習作素材，于是帶領學生走出教室，觀察雨后的校園；在此基礎上，進一步引導學生思考：這些看似平常的景象背后是否隱藏著某種美？筆者鼓勵學生嘗試把觀察到的美用富有美感的語言表達出來。如雨滴掛在樹葉上像晶瑩的寶石，雨后的空氣讓人感到心曠神怡，鳥鳴和蛙叫像一首大自然的交響樂……

通過這樣的引導，學生學會從日常生活中捕捉審美元素，并將其融入自己的習作中，通過生動的描繪讓讀者產(chǎn)生共鳴，提升了習作的質態(tài)，實現(xiàn)了文學表達的目的。

創(chuàng)意表達的實施，需要依托語文新課標的定位及具體要求，推動學生在語文學習過程中觀察、積累與表達，通過深入思考深層價值內(nèi)化知識、豐富體驗，為真實的自我表達搭建通道，構建語文學習的核心，走向更加寬廣的文學世界。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 姜玉芹.依托“讀說組塊”提升學生言語表達能力[J].教學與管理，2019（2）：50-52.

[2] 趙永攀.小學語文文本解讀的四個著眼點[J].教學與管理，2022（17）：34-36.

（責編 蔡宇璇）