[摘 要]語文新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況的緊密關(guān)聯(lián),以及任務(wù)群中各個(gè)子任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián),以確保課堂上教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的雙主角的正確定位,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。指向情境和諧、任務(wù)與目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)、語文與生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群,可以有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;關(guān)聯(lián)策略;教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2024)25-0077-03
由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的任務(wù)鏈,構(gòu)成了一節(jié)課甚至一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí),教師不僅要將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況緊密關(guān)聯(lián)起來,還要注意學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性,從而讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中真正地思考、體驗(yàn)、探究、成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價(jià)值。下面以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例進(jìn)行具體說明。
一、任務(wù)與目標(biāo)關(guān)聯(lián)
教學(xué)的核心任務(wù)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果說制訂教學(xué)目標(biāo)是明確“學(xué)什么”的問題,那么設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)就是要解決“怎么學(xué)”的問題。當(dāng)下課堂上“為了完成任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)”的現(xiàn)象屢見不鮮。比如,教學(xué)寫景類課文時(shí),讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游的角色,完成宣傳推介的任務(wù),但在接下來的教學(xué)活動(dòng)中卻不再提及這一任務(wù),給人以“走過場(chǎng)”的感覺。有的教師則過于執(zhí)著于任務(wù)的完成,忘記了最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。這些都不利于單元人文主題和語文要素的落實(shí)。
“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”的能力目標(biāo)。四年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文要素之一“抓住關(guān)鍵語句,初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”,點(diǎn)明了把握主要內(nèi)容的具體方法。一位教師在教學(xué)這篇文章時(shí),以單元導(dǎo)語中“純樸的鄉(xiāng)村,一道獨(dú)特的風(fēng)景,一幅和諧的畫卷”為引子,創(chuàng)設(shè)了這樣的任務(wù)情境:“同學(xué)們,新學(xué)期開始了,學(xué)校電視臺(tái)打算招募一批小記者,負(fù)責(zé)在校園中進(jìn)行采風(fēng)并加以報(bào)道。身處優(yōu)美環(huán)境中的你,心動(dòng)了嗎?今天,就讓我們走進(jìn)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文,看看作者陳醉云是怎么采風(fēng)的吧!相信在學(xué)習(xí)了課文之后,你一定能收獲采風(fēng)的好方法,滿懷信心地去應(yīng)聘學(xué)校電視臺(tái)的采風(fēng)小記者!”同時(shí),設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。
【任務(wù)一】閱讀想象,自由標(biāo)注。通讀全文,邊讀邊想象語言文字所描繪的畫面,并選出你最感興趣的一個(gè)畫面,在旁邊標(biāo)注喜歡的理由。
【任務(wù)二】發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),嘗試取名。作者描繪的這六幅畫面之間有什么共同的特點(diǎn)?你能分別給它們?nèi)∫粋€(gè)好聽的名字嗎?
【任務(wù)三】學(xué)習(xí)遷移,想象練筆。作者說“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”,可是在課文中,老師只看到了白天、傍晚和夜里,春天、夏天和秋天的風(fēng)景。鄉(xiāng)下人家的早晨和冬天,又分別有著怎樣一番獨(dú)特迷人的風(fēng)景呢?請(qǐng)你展開想象,幫作者把課文補(bǔ)充完整吧!
以上三個(gè)任務(wù)雖然很好地指向了本課的教學(xué)目標(biāo),但當(dāng)我們回望之前創(chuàng)設(shè)的“應(yīng)聘采風(fēng)記者”情境時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一任務(wù)群已經(jīng)跳出情境之外了。學(xué)生開展的都是指向單元要素、具體課文的閱讀實(shí)踐,與采風(fēng)已然毫無瓜葛,學(xué)語文、用語文理念的落實(shí)自然也就無從談起了。
學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì),應(yīng)該緊緊圍繞前后一致的學(xué)習(xí)主題展開。這樣,學(xué)生才能在富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中,以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的好奇、深刻的思考去學(xué)語文、用語文。由此,筆者按照“看作者怎么采風(fēng)→學(xué)作者怎么表達(dá)→幫作者完善采風(fēng)”這個(gè)順序,重新整合并設(shè)計(jì)出清晰明確的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。
【任務(wù)一】看作者怎么采風(fēng)。通讀全文,想象作者所描繪的風(fēng)光,并選出你最感興趣的一個(gè),在旁邊寫上你的閱讀收獲。
【任務(wù)二】學(xué)作者怎么表達(dá)。作者是怎樣把自己采集來的六個(gè)風(fēng)景圖統(tǒng)一到一篇文章里的?你能分別給這六個(gè)風(fēng)景圖取一個(gè)好聽的名字嗎?
【任務(wù)三】幫作者完善采風(fēng)?!爸钦咔],必有一失。”你看,作者說“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”,可是在課文中,老師只看到了白天、傍晚和夜里,春天、夏天和秋天的風(fēng)景,卻沒有早晨和冬天的風(fēng)景。通過本課的學(xué)習(xí),你肯定具備了為作者完善這篇鄉(xiāng)下采風(fēng)的能力。請(qǐng)你結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開想象,用動(dòng)人的文字記錄下鄉(xiāng)下人家早晨或者冬天獨(dú)特、迷人的風(fēng)景吧!
在學(xué)生思考探究、合作交流后,筆者出示如下評(píng)價(jià)量表,讓學(xué)生對(duì)照判斷自己能否成功應(yīng)聘學(xué)校電視臺(tái)的采風(fēng)記者:①我能運(yùn)用課文中的一種或幾種寫法,寫出鄉(xiāng)下人家早晨或者冬天獨(dú)特、迷人的風(fēng)景;②我的語段中有能概括畫面特點(diǎn)的關(guān)鍵語句,能清楚地向讀者表達(dá)自己的感受;③我的語段中有自己的思考和創(chuàng)意;④我能至少說出兩個(gè)我有信心應(yīng)聘采風(fēng)小記者的理由。
這樣從點(diǎn)到面再到點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),引領(lǐng)學(xué)生從段落的閱讀鑒賞,逐步過渡到對(duì)全篇課文內(nèi)容和情感的理解和把握,并在模仿中將課文的表達(dá)方法遷移到情意共生的小練筆中,以“向課文學(xué)方法”的姿態(tài),在明確的情境性任務(wù)中真閱讀、真思考、真運(yùn)用,為后面寫作“我的樂園”打下扎實(shí)的語言表達(dá)基礎(chǔ)。
二、任務(wù)與學(xué)情關(guān)聯(lián)
學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì),不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的系列任務(wù),能夠助力他們?cè)谫Y源整合和真實(shí)實(shí)踐中樹立文化自信,切實(shí)有效地提高他們的語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造能力,促進(jìn)他們認(rèn)知和能力的進(jìn)階。
抓關(guān)鍵語句體會(huì)感情是《鄉(xiāng)下人家》一課所在單元的目標(biāo)之一。在這之前,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了借助關(guān)鍵語句理解和概括一段話的實(shí)踐,本單元在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引領(lǐng)他們“抓住關(guān)鍵語句,初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。這從語言表達(dá)層面上看,是從語言表達(dá)力到語言表現(xiàn)力的能力培養(yǎng)進(jìn)階。
學(xué)生在任務(wù)一和任務(wù)二中,已經(jīng)能夠梳理出課文是圍繞“獨(dú)特、迷人”這一中心,將六幅畫有機(jī)聯(lián)系在一起的。比如,在寫屋前瓜架時(shí),作者重點(diǎn)寫的是瓜、藤、葉的顏色紅綠相間,比高樓門前冰冷、單調(diào)的擺設(shè)更有生機(jī)和活力。開門即見充滿生命力、別有風(fēng)趣的裝飾,這當(dāng)然獨(dú)特而迷人。在寫花株竹林時(shí),抓住依著時(shí)令順序開放的各種花兒,指出它們樸素中帶著華麗,點(diǎn)出農(nóng)家獨(dú)有的生機(jī)勃勃的模樣,這也是鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特而迷人之處。
然而,課堂上學(xué)生的閱讀實(shí)踐不應(yīng)止步于此。學(xué)生渴望從這篇課文中獲得什么、迫切想表達(dá)或與他人分享什么,這些都是我們?cè)诩?xì)化任務(wù)時(shí)必須思考的問題。筆者在組織學(xué)生針對(duì)“作者是怎樣把自己采集來的六個(gè)風(fēng)景圖統(tǒng)一到一篇文章里的?”這一任務(wù)進(jìn)行討論、交流、匯報(bào)時(shí),根據(jù)他們歸納出的“作者圍繞‘獨(dú)特、迷人’把六個(gè)風(fēng)景圖集合到了一起”,設(shè)計(jì)了從“作者是怎樣表達(dá)出這種感受的”通向“體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情”的支架式任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊與當(dāng)下的生活進(jìn)行對(duì)比,邊思考邊結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)談體驗(yàn)和感悟,并緊扣文本品味能夠表達(dá)作者情感的語句,從而促進(jìn)他們對(duì)語言文字和表達(dá)形式的深度閱讀、深切體會(huì)、深情向往,漸漸與作者產(chǎn)生共鳴。如此,學(xué)生對(duì)課文情感的體悟就水到渠成了。
三、任務(wù)與任務(wù)關(guān)聯(lián)
學(xué)習(xí)任務(wù)群,既是學(xué)生開展語文實(shí)踐的內(nèi)容,也是助力他們能力進(jìn)階的指導(dǎo)。因此,設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí),我們要秉持序列性、結(jié)構(gòu)化的原則,注意任務(wù)與任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián),以有效避免課堂學(xué)習(xí)的碎片化、無序化。
以本課為例,在組織學(xué)生通過文字想象畫面,體會(huì)課文所表達(dá)的情感時(shí),我們首先從語言文字積累與梳理層面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)。
【任務(wù)一】讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把你覺得富有新鮮感的詞句多讀幾遍。
【任務(wù)二】找出課文中極具畫面感的語句,說說你眼前浮現(xiàn)的畫面。
【任務(wù)三】畫出能表達(dá)作者思想感情的語句,說說其中能體現(xiàn)這種感情的關(guān)鍵詞。
其次,從實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群視角,設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)任務(wù)。
【任務(wù)一】分別閱讀六處關(guān)于鄉(xiāng)下人家屋前屋后風(fēng)光的描寫,找出其中與練習(xí)中列舉的生動(dòng)形象的句子相似的語句,說說生動(dòng)在哪里。
【任務(wù)二】分別給六處風(fēng)光取名,并說說為什么這么取。
【任務(wù)三】用你自己的方式,繪制課文的思維導(dǎo)圖。
學(xué)生在這樣的支架式、層次性的任務(wù)幫助下,獲取了體會(huì)課文情感的相關(guān)策略。通過“構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾”“顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光”“繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫”等語句,學(xué)生悟得了作者對(duì)鄉(xiāng)下人家屋前屋后景色的真心喜愛和贊美;通過“成群地從土里探出頭來”“大踏步地走來走去”“從不吃驚”等描寫,學(xué)生體會(huì)了筍娃娃的可愛,雄雞、鴨子生活的自由,與人們關(guān)系的和諧;通過“天高地闊地吃起來”這一充滿新鮮感的句子,學(xué)生體會(huì)了鄉(xiāng)下人家以天為屋頂?shù)木薮蟛蛷d,想象吃飯時(shí)家家串門拼成一桌美味、邊吃邊海闊天空地聊的畫面,從而讀出“天高地闊”中空間大、飯菜多、話題廣的多元內(nèi)涵……
基于這樣的情感體驗(yàn)和畫面再現(xiàn),學(xué)生所擬的名字也富有審美創(chuàng)意,有“什么怎么樣”結(jié)構(gòu)——“瓜架裝飾別有風(fēng)趣、花竹點(diǎn)綴樸素華麗、雞群活動(dòng)自由自在”;有“怎樣的什么”結(jié)構(gòu)——“可愛的裝飾、愜意的晚餐、悅耳的蟲鳴”;還有緊扣課文表達(dá)的感情擬名為“旺盛的生長(zhǎng)之美、自由的活動(dòng)之美、和諧的田園之美”……有了畫面名稱,學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖就愈加豐富完善了。
學(xué)生在梳理、概括作者所描述的六個(gè)畫面時(shí),以簡(jiǎn)潔的詞組或短語概括作者的感情,最后統(tǒng)一匯聚到課文“獨(dú)特、迷人”主題的閱讀實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)了思維、審美、鑒賞、表達(dá)等素養(yǎng)的進(jìn)階。
語文新課標(biāo)在“課程理念”部分指出:“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯……設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”在“課程內(nèi)容”部分指出:“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?!痹趯?shí)際教學(xué)過程中,教師要充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情以及其他任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián),讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,真正獲得可遷移的語文能力,有效發(fā)展和提升語文核心素養(yǎng)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.
[2] 《語文建設(shè)》編輯部.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”:北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語文建設(shè),2019(1):4-7.
[3] 葉立新.以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線,落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群:以四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(語文),2023(5):62-63.
(責(zé)編 蔡宇璇)