［摘 要］在語文探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神至關(guān)重要。這不僅符合國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，也是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，在語文探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開思考、注重知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)等，逐漸形成科學(xué)思考的方式和意識(shí)，掌握科學(xué)探究的方法。語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，深化探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成追求真理、崇尚創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神，提升他們的綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］探究性學(xué)習(xí)；科學(xué)精神；思辨性

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）25-0011-04

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“科學(xué)精神”作為學(xué)生核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)方面的重要內(nèi)容?！吨腥A人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》規(guī)定學(xué)校應(yīng)“注重培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和批判性思維，以及追求真理、崇尚創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神”?？茖W(xué)精神，作為一種對(duì)真理不懈追求、對(duì)未知勇敢探索的態(tài)度，不僅僅存在于物理、化學(xué)或生物等自然學(xué)科教學(xué)中，也存在于人文社科領(lǐng)域的教學(xué)中。因此，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)精神的價(jià)值向度，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，積極追尋科學(xué)精神，縱深展開探究性學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的應(yīng)有之義，也是順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的必然趨勢(shì)。在語文教學(xué)中，如何展開探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神呢？

一、善于質(zhì)疑，以真問題去虛假化

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過親身實(shí)踐去探索未知。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，感受科學(xué)探索的樂趣與艱辛，形成堅(jiān)韌不拔、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往存在著為了提問而提問、缺乏深度和真實(shí)性問題的情況。這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成機(jī)械應(yīng)對(duì)、不愿深入思考的習(xí)慣。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，以真實(shí)的問題來消解教學(xué)的虛假化。真實(shí)的問題來源于學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究動(dòng)力。學(xué)生深入探討真實(shí)問題，不僅能夠解決虛假學(xué)習(xí)的問題，還會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，形成創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，并用真實(shí)生成的問題展開學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化提問，自由地表達(dá)想法；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題，并展開深入的探討，克服虛假思考和無效探討的弊端。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)的《琥珀》一文時(shí)，教師先展示琥珀的圖片引發(fā)學(xué)生的好奇心；再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的提問策略閱讀課文，從多個(gè)角度提出問題，小組合作篩選并歸類問題，針對(duì)問題清單中的問題，總結(jié)已有的解決問題的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生先聚焦一個(gè)未解決的問題：“課文為什么說‘從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形’？”尋找推測(cè)依據(jù)，填寫“推測(cè)卡”；再舉一反三，運(yùn)用已知內(nèi)容繼續(xù)尋找推測(cè)依據(jù)，體會(huì)科學(xué)推測(cè)與故事巧妙結(jié)合的科學(xué)性、趣味性；最后創(chuàng)意設(shè)計(jì)“推測(cè)卡”來講解“蒼蠅和琥珀”這塊琥珀的形成過程。這樣，不僅使學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，使其養(yǎng)成閱讀時(shí)積極思考、主動(dòng)解決問題的良好習(xí)慣。在探究過程中，學(xué)生不僅了解了琥珀的形成原理，還感受到大自然的神奇魅力。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠理解科學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)如何以科學(xué)的態(tài)度和方法去探究問題，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，形成了思維能力和創(chuàng)新精神。

二、多維思考，以思辨性去淺表化

探究性學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)淺表化問題。有的教師以為只要設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論，就是探究性學(xué)習(xí)。有的教師雖然提出了探究性問題，卻沒有給予學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的探究學(xué)習(xí)流于形式。這些淺嘗輒止的做法很難真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力。探究性學(xué)習(xí)過程中教師的“導(dǎo)”至關(guān)重要。教師要適時(shí)地進(jìn)行組織，給予幫助、點(diǎn)撥，讓學(xué)生從不同角度思考，積極開展思辨活動(dòng)。這樣將學(xué)生的思維引向深入，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握能力和根據(jù)具體情境分析問題、解決問題的意識(shí)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師并沒有按常規(guī)做法提問學(xué)生“孫臏為什么讓田忌安排這樣的出場(chǎng)順序？”而是設(shè)置了一個(gè)思維爬坡的問題——田忌獲勝的前提條件是什么？這引發(fā)了學(xué)生深層次的思考。學(xué)生從人、馬、賽三個(gè)角度展開深入研究。首先，學(xué)生從人的角度思考：孫臏?zhǔn)情T客，田忌武力值最強(qiáng)，齊威王地位最高，為君王。教師質(zhì)疑：“這樣看來，孫臏地位最低，為何他仍然自信？”學(xué)生自主閱讀、思考，初步感知孫臏?zhǔn)且粋€(gè)有實(shí)力的人，他的謀略是基于仔細(xì)觀察與細(xì)致分析以及對(duì)另外兩個(gè)人物性格的了解和判斷。接著，學(xué)生從馬的角度思考：馬可分為上等、中等、下等。齊威王和田忌的馬都有此特點(diǎn)。這為下文賽馬埋下伏筆。最后，學(xué)生從賽的角度思考：結(jié)合課后練習(xí)的對(duì)陣圖，田忌贏的秘訣在于比賽規(guī)則是三局兩勝且不可兼項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生從多角度思考時(shí)，思維就被引向深入，探究性學(xué)習(xí)的趣味就顯現(xiàn)了出來。從馬的角度分析，學(xué)生很快理解孫臏這樣用馬的原因——知己知彼；從人的角度看，學(xué)生明白孫臏自信的原因——田忌的信任、齊威王的人品；從賽的角度思考，學(xué)生體會(huì)到權(quán)衡利弊、懂取舍的重要性。從賽馬的結(jié)果來看，學(xué)生感受到合理的布局能夠帶來結(jié)果的逆轉(zhuǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生從內(nèi)容分析層面走向關(guān)注人物思維和品質(zhì)，不但體會(huì)到孫臏的智慧，還關(guān)注到齊威王的人品。

以上案例，學(xué)生能透過現(xiàn)象看清事物本質(zhì)得益于探究性學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。對(duì)具有思辨價(jià)值的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生變換角度、發(fā)散思維、多維思考、主動(dòng)探究，對(duì)人物思維過程的認(rèn)知更加全面和理性，真正獲得了高階思維能力的發(fā)展。

三、注重關(guān)聯(lián)，以邏輯性克無序化

在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、能力、思維等，自主完成探究，并建構(gòu)新的知識(shí)。學(xué)生通過探究活動(dòng)獲取的知識(shí)應(yīng)是整體的，而不是碎片化的。教師可以通過設(shè)置具有邏輯關(guān)聯(lián)的探究活動(dòng)或問題串，引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有條理地開展探究性學(xué)習(xí)，避免無序和雜亂。

例如，《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文，這個(gè)單元的人文主題是“科學(xué)精神”，語文要素之一是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”。教師對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，圍繞“小辯手成長(zhǎng)營(yíng)”這一學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主任務(wù)“追尋科學(xué)精神，學(xué)習(xí)論證方法”；同時(shí)，圍繞主任務(wù)，設(shè)計(jì)“結(jié)合生活現(xiàn)象說明觀點(diǎn)”“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說明觀點(diǎn)”“用幾個(gè)具體事例證明觀點(diǎn)”“開展辯論會(huì)學(xué)習(xí)辯論”四個(gè)子任務(wù)。這樣，使得單元主任務(wù)、子任務(wù)之間內(nèi)具有很強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，活動(dòng)有序推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，具有針對(duì)性和連續(xù)性。在課堂上，首先學(xué)生要找出觀點(diǎn)、理解觀點(diǎn)；借助表格支架，列小標(biāo)題概括事例，梳理寫作順序。其次，學(xué)生要開展三次比較閱讀。第一次比較閱讀：提取信息，比較三個(gè)事例的寫作順序，即先關(guān)注現(xiàn)象，接著不斷發(fā)問、不斷探索，最后找到真理；思考作者為什么要采用這種順序來介紹三個(gè)事例，課文主要觀點(diǎn)的表達(dá)順序又是怎樣的。學(xué)生借助判斷、推理、整合、分析等閱讀行為，思維得到沉潛與進(jìn)階，更有條理性，更具思維理性與嚴(yán)密性。第二次比較閱讀：三個(gè)事例的寫作順序與第二自然段解釋觀點(diǎn)的順序的關(guān)系。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者列舉的事例與觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，習(xí)得用具體事例證明觀點(diǎn)的方法。學(xué)生表達(dá)論證的過程，是思維成長(zhǎng)的過程。第三次比較閱讀：三個(gè)事例以相同的順序和相同的方式寫出來，是否重復(fù)了？學(xué)生找出三個(gè)事例的不同點(diǎn)，進(jìn)行批判性思考，發(fā)現(xiàn)不同的事例研究的過程和方法不一樣。學(xué)生從不同領(lǐng)域、不同角度的事例中，認(rèn)識(shí)到論證的豐富性和全面性。在質(zhì)疑、批判式的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生回歸全文，再次強(qiáng)化觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神，并要求學(xué)生仿照課文寫法，用具體事例證明“有志者事竟成”的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生思辨性表達(dá)的能力。這樣教學(xué)，學(xué)生的理性思維得以生長(zhǎng)，理性精神得以鍛造。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系越強(qiáng)、邏輯越嚴(yán)密，學(xué)生思維漸進(jìn)的路線就越清晰，越有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維方式，避免學(xué)習(xí)的無序化。

四、拓展融通，以開放性克單一性

探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式解決問題，從而獲取知識(shí)，提升能力。這種學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣高度契合，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。開放的科學(xué)精神鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接納新知，不斷交流思想，積極尋求創(chuàng)新和突破，打破單一思維的束縛，不僅有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，還能夠?yàn)樗麄兊奈磥戆l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以通過引入相關(guān)的文字資料、影視作品等，或組織實(shí)地考察、專家講座等活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)與外部世界相聯(lián)系；可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中運(yùn)用和拓展語文知識(shí)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)的《納米技術(shù)就在我們身邊》一課，教師通過以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。首先，教師通過多媒體展示納米技術(shù)在醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己對(duì)納米技術(shù)的疑問或想法，培養(yǎng)他們的批判性思維。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生篩選并整理出有價(jià)值的問題。其三，教師組織開展微型思辨會(huì)——“納米技術(shù)交流會(huì)”，要求學(xué)生深入閱讀課文，小組合作討論納米技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，對(duì)“納米技術(shù)就在我們身邊”“納米技術(shù)可以讓人們更加健康”等觀點(diǎn)進(jìn)行交流。學(xué)生舉例子、擺事實(shí)，主動(dòng)發(fā)表自己的看法，說出相應(yīng)的理由，在交流分享中提煉思維成果。在思想碰撞中，學(xué)生產(chǎn)生新的想法，形成了交流合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。其四，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作納米技術(shù)小報(bào)和觀看納米科技視頻，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生信息收集和處理的能力。其五，教師還聯(lián)系了從事納米技術(shù)研究的科學(xué)家，為學(xué)生進(jìn)行線上講座?？茖W(xué)家不僅解答了學(xué)生的疑問，還分享了納米技術(shù)的最新研究進(jìn)展和應(yīng)用前景，從而豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，組織學(xué)生開展一場(chǎng)“納米技術(shù)未來應(yīng)用”的討論會(huì)，探討納米技術(shù)在未來可能帶來的變革，發(fā)揮想象，打造“納米計(jì)劃”。這樣，使學(xué)生不僅更加深入了解納米技術(shù)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣和向往之情。他們積極參與討論，主動(dòng)查找資料，學(xué)習(xí)熱情高漲，有幾個(gè)學(xué)生甚至表示將來想要從事與納米技術(shù)相關(guān)的工作。學(xué)生通過觀察、記錄、篩選、請(qǐng)教、討論、交流等方式深入探究，在完成任務(wù)的過程中掌握思辨的方法，形成思辨能力。具體、生動(dòng)的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生開放的科學(xué)精神，這種精神將伴隨他們未來的學(xué)習(xí)和生活，成為他們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α?/p>

五、重視評(píng)價(jià)，以導(dǎo)向性克隨意化

在語文探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師還要注意學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的匹配，確?！敖蹋瓕W(xué)－評(píng)”一致性，避免探究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)隨意化的傾向。教師可以結(jié)合不同的情境任務(wù)，有針對(duì)性地選擇使用課前預(yù)學(xué)單、課中導(dǎo)學(xué)單，以及問卷調(diào)查、各類作品集、表現(xiàn)自評(píng)表、表現(xiàn)互評(píng)表等評(píng)價(jià)工具，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)有效性。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)照評(píng)價(jià)規(guī)則、評(píng)價(jià)量表的要求，開展自主探究學(xué)習(xí)，逐漸形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”時(shí)，教師組織“習(xí)作評(píng)改互鑒會(huì)”，讓學(xué)生根據(jù)提示對(duì)所搜集的資料進(jìn)行留、刪、補(bǔ)，對(duì)文本所承載的關(guān)鍵信息加以捕捉、判斷、篩選和整理。教師以“搜集整理達(dá)人點(diǎn)贊榜”的形式，通過師評(píng)、自評(píng)、生生互評(píng)等，圍繞有目的、有重點(diǎn)、有取舍、有補(bǔ)充等多個(gè)維度展開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確、客觀、可操作性強(qiáng)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性。教師還精心設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，通過學(xué)生作品對(duì)活動(dòng)過程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如“門票書寫地標(biāo)”“行程任務(wù)單”“單元導(dǎo)覽圖”“導(dǎo)游寶典”等作業(yè)形式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展，注重學(xué)生的反饋和參與，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我管理。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)精神緊密相連，相輔相成。教師科學(xué)、有效地指導(dǎo)，不僅能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入活力，讓科學(xué)精神成為學(xué)生不斷前行的動(dòng)力，還能為社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 蘇香妹.促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的教材解讀方法[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023（10）：33-37.

[2] 唐曉雯. 小學(xué)語文科普文教學(xué)內(nèi)容研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[3] 慎秀峰. 尋找思辨支點(diǎn) 撬動(dòng)思維發(fā)展：思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群下單篇閱讀教學(xué)探究[J]. 新教師，2023（6）：29-31.

[4] 王一嫻.深度閱讀中核心問題的設(shè)計(jì)策略和路徑[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（Z1）：10-13.

（責(zé)編 韋 雄）