［摘 要］“閱讀與鑒賞”是語文新課標(biāo)提出學(xué)段目標(biāo)中的一個(gè)板塊，是以前“閱讀”板塊的迭代升級(jí)。教師要認(rèn)真研讀語文新課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)“閱讀與鑒賞”板塊和以往版本語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“閱讀”板塊要求的區(qū)別與變化，明確“閱讀與鑒賞”板塊的教學(xué)價(jià)值，并在課堂教學(xué)中采取有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞活動(dòng)，使學(xué)生理解文本的藝術(shù)價(jià)值，感悟文本的深刻內(nèi)涵，獲得閱讀能力、思維能力的進(jìn)階發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］閱讀與鑒賞；教學(xué)思考；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）25-0036-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版語文新課標(biāo)”）將學(xué)段目標(biāo)劃分為“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)板塊。其中，“閱讀與鑒賞”板塊是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版語文新課標(biāo)”）中“閱讀”板塊的迭代升級(jí)。從“閱讀”到“閱讀與鑒賞”的表述變化，改變的不僅僅是表述形式，與之相應(yīng)的教學(xué)理念、要求也需要進(jìn)行升級(jí)。下面對(duì)“閱讀與鑒賞”這一表述所引起的理念變化、內(nèi)在價(jià)值等方面進(jìn)行分析，并提出具體的教學(xué)策略。

一、對(duì)比“閱讀”與“閱讀與鑒賞”，明晰理念變化

語文教師要將2022年版語文新課標(biāo)中“閱讀與鑒賞”板塊的要求與2011年版語文新課標(biāo)中“閱讀”板塊的要求進(jìn)行對(duì)比，了解哪些是新增的內(nèi)容、哪些是刪除的內(nèi)容、哪些是改變的內(nèi)容，這樣才能真正把握2022年版語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的要求，掌握閱讀教學(xué)的方向。

（一）概念的變化

“閱讀”是指借助文字媒介獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、形成思維和審美體驗(yàn)的過程。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀是理解語言文字的過程；而“閱讀與鑒賞”意味著不僅要讀懂文本內(nèi)容，還要從鑒賞的視角對(duì)文本的語言進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，要對(duì)語言背后隱含的深意進(jìn)行挖掘。與“閱讀”相比，“閱讀與鑒賞”更為高階，具有融通學(xué)生與文本閱讀、生活世界的特點(diǎn)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的鑒賞能力。

（二）目標(biāo)的變化

對(duì)比2011年版語文新課標(biāo)的“閱讀”板塊和2022年版語文新課標(biāo)的“閱讀與鑒賞”板塊的目標(biāo)要求，可以發(fā)現(xiàn)2022年版語文新課標(biāo)新增了“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法”“樂于與他人討論交流”“嘗試使用多種媒介閱讀”和“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由”等內(nèi)容?？梢钥闯觯伴喿x與鑒賞”板塊按照前后連貫的順序，呈現(xiàn)出鮮明的層次性和邏輯性。教師只有把握這些目標(biāo)要求的變化，才能更具有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

二、聚焦“閱讀與鑒賞”，明確內(nèi)在價(jià)值

“閱讀與鑒賞”板塊具有系統(tǒng)化、聯(lián)結(jié)化和遷移化的特點(diǎn)。教師要把握它的內(nèi)在價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

在閱讀與鑒賞中，學(xué)bc16497c11a77d378a6d7465c32d5b5736152c3895adc281e6ad13ff01b9ee00生只有將思維和情感都浸潤在文本中，才能形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)與理解。2022年版語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出明確的要求：第一學(xué)段是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，第二學(xué)段是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”，第三學(xué)段則強(qiáng)調(diào)“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。這些都為學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升指明方法與路徑。在閱讀與鑒賞教學(xué)中，教師要以2022年版語文新課標(biāo)理念為指引，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，逐步提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊《父愛之舟》一課時(shí)，根據(jù)2022年版語文新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，教師先讓學(xué)生默讀課文，說說課文中主要描繪了哪些場景、哪些場景給自己留下了深刻的印象；再組織學(xué)生交流自己印象最深刻的場景。這樣將閱讀與鑒賞的視角聚焦文本蘊(yùn)含的思想感情，幫助學(xué)生習(xí)得運(yùn)用場景描寫及細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心情感的方法。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了閱讀和鑒賞的技巧，形成了獨(dú)立閱讀的能力。

（二）關(guān)注學(xué)生閱讀思維延伸

2022年版語文新課標(biāo)在“閱讀與鑒賞”中提出“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”“閱讀整本書……積極向同學(xué)推薦并說明理由”的要求。依據(jù)這樣的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要把關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展作為重要的目標(biāo)要求。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊《景陽岡》一課，當(dāng)學(xué)生不理解課文中的詞句時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采取聯(lián)系上下文的方法，推想這些詞句的意思。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀理解的過程，還讓學(xué)生經(jīng)歷評(píng)價(jià)與鑒賞的過程，延伸學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（三）強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性

細(xì)讀2022年版語文新課標(biāo)“閱讀與鑒賞”板塊的目標(biāo)要求，可以發(fā)現(xiàn)，它在每個(gè)學(xué)段中都提出整本書閱讀的目標(biāo)，同時(shí)要求學(xué)生“用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”“主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受”“敢于提出看法，作出自己的判斷”等。整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇閱讀材料，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提出自己的看法，和同學(xué)分享自己的讀書收獲。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，并與同學(xué)分享故事中的精彩情節(jié)，發(fā)表自己的閱讀感受。這樣以2022年版語文新課標(biāo)理念為指引，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本的書，可以拓寬學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)視域下“閱讀與鑒賞”教學(xué)策略

（一）從閱讀策略到閱讀能力，明確閱讀達(dá)成方向

2022年版語文新課標(biāo)的“閱讀與鑒賞”板塊，不僅關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)需要掌握的基本策略，還注重學(xué)生閱讀能力的螺旋式上升。如第一學(xué)段要求學(xué)生“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，這明確了學(xué)生在閱讀時(shí)要采用的方法策略；第二學(xué)段增加了“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法”的目標(biāo)要求，這是對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出不同的要求。如對(duì)復(fù)述的教學(xué)，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊第八單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)詳細(xì)復(fù)述課文，四年級(jí)上冊第八單元要求學(xué)生簡要復(fù)述課文。可以看出，教材對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的要求是逐步提升的。在閱讀與鑒賞教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀策略到閱讀能力的轉(zhuǎn)化，以落實(shí)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊第二單元，是提問閱讀策略單元，要求學(xué)生“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這些精讀課文時(shí)，教師要結(jié)合課后練習(xí)題讓學(xué)生習(xí)得提問策略；學(xué)習(xí)略讀課文《蝴蝶的家》時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的提問策略，提出自己的問題，并嘗試自主解決問題。這樣教學(xué)，可幫助學(xué)生把學(xué)到的閱讀策略轉(zhuǎn)化成閱讀能力，有效落實(shí)2022年版語文新課標(biāo)提出的“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2022年版語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求是循序漸進(jìn)的。在教學(xué)時(shí)，教師要依照它的要求，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀能力，使學(xué)生的閱讀、鑒賞及評(píng)價(jià)能力得到穩(wěn)步提升。

（二）從閱讀廣度到閱讀深度，統(tǒng)整閱讀實(shí)施路徑

2022年版語文新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的“閱讀與鑒賞”的要求是“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言……與他人交流自己的閱讀感受”。這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)能真正沉浸到文本中，以評(píng)價(jià)、鑒賞的視角來表達(dá)自己對(duì)文本的獨(dú)特感受。此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解就不再停留于“知道”的層面，而是用批判的眼光去閱讀、理解、內(nèi)化，從而產(chǎn)生自己的感悟，形成深度閱讀的思維習(xí)慣。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊《搭石》一課，教師不僅要讓學(xué)生用提高閱讀速度的方法閱讀課文，還要讓學(xué)生知道這是一篇關(guān)于社會(huì)主義先進(jìn)文化的文章，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的美好品德。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要結(jié)合“閱讀提示”幫助學(xué)生習(xí)得提高閱讀速度的策略，讓學(xué)生了解課文的層次，明白作者圍繞哪些方面進(jìn)行描寫，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，并和同學(xué)交流自己的閱讀感受。首先，教師以“美”為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小村莊，尋找美的畫面，畫出相關(guān)句子，如“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好”“上了點(diǎn)兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西……才肯離去”“一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序”“嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”等；其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些畫面進(jìn)行交流，發(fā)表自己的閱讀感受；最后，拓展課文內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美：“美無處不在，美在平凡的小事中。請你把自己觀察到的生活中的美寫下來，讓更多的人來感受這種美吧！”教師這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀與鑒賞活動(dòng)，錘煉了學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造能力和閱讀鑒賞能力，讓學(xué)生走向閱讀深處。在“閱讀與鑒賞”板塊教學(xué)中，教師從閱讀廣度到閱讀深度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生真正深入文本的字里行間，在品評(píng)鑒賞中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的迭代升級(jí)。

（三）從單篇閱讀到整本書閱讀，形成獨(dú)特價(jià)值判斷

2022年版語文新課標(biāo)不僅重視學(xué)生的整本書閱讀，而且關(guān)注學(xué)生是否能夠形成自己的獨(dú)特思考與價(jià)值判斷，是否能與同學(xué)分享自己的閱讀成果。在閱讀教學(xué)中，教師要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，結(jié)合“快樂讀書吧”推薦的書目，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，豐富自己的閱讀認(rèn)知，提升自己的閱讀素養(yǎng)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第三單元時(shí)，在學(xué)生對(duì)民間故事的基本特點(diǎn)有一定的了解后，教師結(jié)合“快樂讀書吧”推薦的書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《田螺姑娘》《八仙過?！贰睹辖揲L城》《白蛇傳》等民間故事，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的閱讀感受。這樣為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間，能讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀與鑒賞的過程，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)，受益終身。另外，教師還要重視學(xué)生的整本書閱讀與交流，讓學(xué)生在閱讀中真正放飛自我、張揚(yáng)個(gè)性，全面提升閱讀能力。

綜上所述，2022年版語文新課標(biāo)“閱讀與鑒賞”板塊充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的理性回歸，充分顯示了時(shí)下教育觀念的變革與重構(gòu)。在閱讀與鑒賞教學(xué)中，教師要把握2022年版語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求，并為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展與閱讀能力的提升，從而將語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 徐思萌.新課標(biāo)視域下“閱讀與鑒賞”的變化、價(jià)值與策略[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2023（Z5）：33-35.

[2] 陳國富.“讀寫靜思”閱讀與鑒賞作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].廣東教育（綜合版），2023（11）：40-41.

[3] 陶晴.“情境化任務(wù)”助力“閱讀與鑒賞”素養(yǎng)提升：以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊單元復(fù)習(xí)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（35）：39-41.

（責(zé)編 韋 雄）