［摘 要］單元整體教學(xué)是義務(wù)教育課程改革的方向和重點，目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在語文單元整體教學(xué)中，教師要注重整合：統(tǒng)整語文要素，準(zhǔn)確提煉單元核心概念，保證教學(xué)內(nèi)容有針對性、有深度；重組多種資源，系統(tǒng)構(gòu)建單元任務(wù)框架，讓單元整體教學(xué)具有層次性、系統(tǒng)性；重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)清晰的目標(biāo)與內(nèi)容循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生得到不斷的進(jìn)步與發(fā)展。這樣的整合為單元整體教學(xué)帶來了新思路，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］單元整體教學(xué)；整合教學(xué)；語文要素

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0039-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”的要求。單元整體教學(xué)是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式。在語文單元整體教學(xué)中，統(tǒng)整語文要素是關(guān)鍵。首先，教師要深入研究教材，把握每個單元的核心知識，并針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其次，教師要對各種教學(xué)資源進(jìn)行重組，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，將知識有機(jī)地串聯(lián)起來，使學(xué)生形成完整的知識體系。這樣才能在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)資源整合化、學(xué)生學(xué)習(xí)過程有序化，深化學(xué)生對知識的理解與體驗，培養(yǎng)他們的思維能力與實踐應(yīng)用能力。

一、統(tǒng)整語文要素，精準(zhǔn)提煉單元核心概念

在單元整體教學(xué)中，精準(zhǔn)提煉單元核心概念是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生深入理解并掌握相關(guān)知識，還能有效提升課堂的教學(xué)效率。首先，教師要明確單元語文要素的具體含義，并深入剖析教材中的知識。在統(tǒng)整語文要素過程中，教師應(yīng)廣泛參考不同版本的教材，根據(jù)專家的觀點和建議，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，進(jìn)行有針對性的調(diào)整和完善。這樣，能確保語文要素更加貼近實際的教學(xué)需要，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，教師要將調(diào)整后的語文要素與單元內(nèi)容結(jié)合起來，通過深入剖析單元的關(guān)鍵問題以及解決問題的基本方法、途徑，精準(zhǔn)提煉出單元核心概念。在這一過程中，教師要注重把握單元內(nèi)容的整體性和連貫性，確保提煉出的單元核心概念能夠全面、準(zhǔn)確地反映單元內(nèi)容的精髓和要義，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元的語文要素有“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”和“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”這三個內(nèi)容。在教學(xué)時，教師結(jié)合具體的單元內(nèi)容提煉出“把瞬間發(fā)生的事情展開，對事情進(jìn)行分解，讓敘述更具體、清楚”這一單元核心概念。在這一單元核心概念下，教師從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法進(jìn)行閱讀，對文本的重要信息、生詞、難句等進(jìn)行批注。在這一過程中，教師給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生掌握批注閱讀的技能。這樣教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其次，教師通過一段描寫人物心情的文字，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的情感，并歸納、總結(jié)、掌握這一閱讀方法。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論如何從細(xì)節(jié)中了解人物的情感，交流各自的觀點與感受。這樣能使學(xué)生從另一個視角來認(rèn)識與感悟文學(xué)作品中的人物形象。最后，在學(xué)習(xí)“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”這一語文要素過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行一次游戲活動，要求學(xué)生在游戲結(jié)束后將游戲過程寫下來。在此過程中，教師給予學(xué)生指導(dǎo)，有利于學(xué)生明確思路，把游戲過程敘述得更具體、更清晰，提高學(xué)生的寫作能力。

通過以上三個方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握批注閱讀的方法以及體會人物的情感并清晰表達(dá)出來的策略，而且提升了閱讀理解能力與寫作能力。這種注重實踐的教學(xué)路徑，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們更深刻地認(rèn)識與掌握所學(xué)的語文知識。

二、重組多種資源，系統(tǒng)構(gòu)建單元任務(wù)框架

在語文單元整體教學(xué)中，重組教學(xué)資源并系統(tǒng)構(gòu)建單元任務(wù)框架是一項至關(guān)重要的任務(wù)。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要充分整合課文、課后習(xí)題、口語交際和習(xí)作等多種教學(xué)資源，形成一個相互交叉、相互補(bǔ)充的整體。在這個過程中，教師不僅要對各種資源進(jìn)行細(xì)致的梳理和分類，還要根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)，將這些資源巧妙地融入教學(xué)設(shè)計中。這樣，有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)多向聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，提高課堂教學(xué)效率。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的人文主題是“民間故事”，包含《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇課文。這些故事不僅是中華民族的文化瑰寶，更是對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育和思想道德教育的寶貴資源。在這一單元的教學(xué)中，教師可統(tǒng)整各種資源，建構(gòu)以“民間故事代代相傳”為主題的任務(wù)框架，設(shè)置三大學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.民間故事我閱讀。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走入民間故事的世界。首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀單元中的課文，理解故事的內(nèi)容，感受人物形象。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下，沉浸在這些古老而美麗的民間故事中，為海力布的英勇善戰(zhàn)而喝彩，為牛郎織女的真摯愛情而感動，對民間故事的特點形成初步感知。其次，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《田螺姑娘》《八仙過?！贰睹辖揲L城》《白蛇傳》等課外民間故事，深化學(xué)生對民間故事的認(rèn)識與體驗。其三，為使學(xué)生更好地理解民間故事的特點，教師要求學(xué)生在理解故事內(nèi)容、感受人物形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。在創(chuàng)造性復(fù)述中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確講述故事內(nèi)容，又要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在復(fù)述故事時感受民間故事的無窮魅力。

2.民間故事大探秘。在這個活動中，教師把學(xué)生分成幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式，從不同的角度探究民間故事的特點，破譯隱藏在這些故事中的“密碼”。在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，對他們進(jìn)行必要的引導(dǎo)與幫助。這樣，通過小組討論、對比分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事具有的共性與獨特魅力。

3.民間故事分享會。在分享會上，學(xué)生有機(jī)會展示自己對民間故事探究的成果，并把自己喜愛的民間故事推薦給全班同學(xué)。教師要給學(xué)生以正面的評價，肯定他們在探索過程中所取得的成果，并鼓勵他們保持對民間故事探索的興趣與激情，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

在以上教學(xué)案例中，教師將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)資源等有機(jī)整合，精心設(shè)計了一系列條理清晰的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐活動中得到發(fā)展。

三、重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，有序推進(jìn)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程

在單元整體教學(xué)中，教師要設(shè)計循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，以確保學(xué)生能夠不斷取得進(jìn)步。首先，教師要明確各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。其次，教師要設(shè)計合理的教學(xué)活動，以幫助學(xué)生逐步掌握和應(yīng)用知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師可以采用小組討論、案例分析或?qū)嵉乜疾斓榷喾N形式，讓學(xué)生在實際操作中掌握語文知識，形成語文核心素養(yǎng)。最后，教師要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價。這樣，教師就可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，并及時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑和有序推進(jìn)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程，能讓學(xué)生在閱讀理解、閱讀思維和情感態(tài)度等方面得到發(fā)展，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第一單元時，教師圍繞“聯(lián)想、想象能力的運(yùn)用”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列聽說讀寫活動來拓展思維，讓學(xué)生“想”明白。

1.以畫促“想”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察一組暴風(fēng)驟雨的圖片，同時提問：“你們看到了什么？感受到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言，描述他們看到的畫面和感受。其次，教師要求學(xué)生用自己的語言描述看到的畫面，并給每個畫面加上小標(biāo)題。學(xué)生開始思考并寫下自己的答案。教師請幾個學(xué)生分享自己起的標(biāo)題，并說說為什么。其三，教師展示古詩《六月二十七日望湖樓醉書》，并請學(xué)生朗讀。其四，教師問學(xué)生：“這首詩給你們帶來了怎樣的感受？”學(xué)生紛紛發(fā)言，分享他們的感受。最后，教師讓學(xué)生嘗試把這首詩改寫成一篇不少于200字的短文。學(xué)生寫作完成后，教師選取幾篇優(yōu)秀作品在班級里進(jìn)行分享，并請作者談?wù)勊麄兊膶懽魉悸泛挽`感來源。

2.以詩促“想”。教學(xué)《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》這兩首詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注直接寫景和表達(dá)作者情感的詞語。在講解詩歌過程中，教師通過提問和討論的方式與學(xué)生互動。如在講解《宿建德江》時，教師提問：“從‘野曠天低樹，江清月近人’這句詩中，你們看到了什么？感受到了什么？”學(xué)生積極發(fā)言，分享他們的見解和感悟。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組討論中，學(xué)生交流自己的想法和感受，并對詩歌進(jìn)行深入的探討。討論結(jié)束后，教師邀請小組代表上臺分享他們的討論成果。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評和總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對這兩首詩的理解和感受。

3.以寫促“想”。教師向?qū)W生介紹單元習(xí)作的要求，并提醒學(xué)生注意寫作要點。在學(xué)生寫作過程中，教師為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。寫作完成后，教師選取幾篇優(yōu)秀的作品在全班進(jìn)行分享。在分享過程中，教師請作者談?wù)勛约旱膭?chuàng)作思路和靈感來源，并對作品進(jìn)行點評和總結(jié)。這樣能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。此外，教師還注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和評估。在每個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師通過提問、觀察和小組討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。這樣，可以確保學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在以上教學(xué)案例中，教師精心設(shè)計系列教學(xué)活動，由觀察暴風(fēng)驟雨的畫面、詩歌描繪的場景、深入挖掘詩的內(nèi)涵與意境到進(jìn)行創(chuàng)意寫作，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握新知識。與此同時，教師重視和學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生主動參與課堂活動，調(diào)動學(xué)生積極思考。通過及時的檢查與評價，教師能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時調(diào)整教學(xué)策略與方法，保證學(xué)生在指定時間內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞及寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，語文單元整體教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的一種重要方式。統(tǒng)整語文要素、重組各種教學(xué)資源和重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，能更好地明確教學(xué)目標(biāo)和有序推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。這樣，既有利于提升教學(xué)質(zhì)量，也有利于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 洛林·W·安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[3] 崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[4] 孫世梅.統(tǒng)編教材“雙線”教學(xué)的誤區(qū)及改進(jìn)策略[J].語文建設(shè)，2019（22）：11-14.

（責(zé)編 韋 雄）