［摘 要］在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要變革教學(xué)方式，作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念和評(píng)價(jià)路徑也要隨之更新，讓作業(yè)真正成為鞏固語(yǔ)文教學(xué)成果，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“助推器”。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情，因人而異設(shè)計(jì)作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)寓練于趣。這樣，通過有效設(shè)計(jì)語(yǔ)文校本作業(yè)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；校本作業(yè)；差異化；趣味化

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）25-0052-03

“雙減”政策的頒布，要求減少小學(xué)生的作業(yè)量。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要優(yōu)化語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，把握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）總目標(biāo)與學(xué)段要求，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的校本作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主成長(zhǎng)。

一、關(guān)注學(xué)情，作業(yè)因人而異

教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，既要統(tǒng)籌全局，關(guān)注整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，改變機(jī)械、粗糙、煩瑣的作業(yè)內(nèi)容，又要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及智力水平等進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師要不斷更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）作業(yè)難度之“異”

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)給學(xué)生布置一模一樣的作業(yè)，并按照完全一樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種模式忽略了學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致學(xué)生很難從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己遺漏了哪些知識(shí)，也很容易對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生厭煩的心理。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置難度不同的作業(yè)類型，讓不同水平的學(xué)生去完成與之能力相匹配的作業(yè)，在完成作業(yè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，在教完統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)三首》后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)要求設(shè)計(jì)三個(gè)層次的星級(jí)作業(yè)（星級(jí)越高代表作業(yè)難度越大），讓學(xué)生自主選擇完成。一星作業(yè)：從《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首詩(shī)中選擇一首詩(shī)，有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦并默寫詩(shī)歌。二星作業(yè)：從《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首詩(shī)中選擇兩首詩(shī)，有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦并默寫詩(shī)歌；同時(shí)，結(jié)合古詩(shī)注釋，嘗試翻譯古詩(shī)，找出三首古詩(shī)之間的共同點(diǎn)以及它們描寫的是哪一個(gè)季節(jié)的景物，用古詩(shī)中的細(xì)節(jié)來(lái)說明。三星作業(yè)：背誦并默寫《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首詩(shī)，完成課本第15頁(yè)的第2和第3道課后習(xí)題；同時(shí)，分析三首古詩(shī)所描述的景象，簡(jiǎn)要談一談這三個(gè)作者對(duì)秋天的感受分別是怎樣的。此外，學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇性地創(chuàng)作一首關(guān)于秋天的詩(shī)歌，能體現(xiàn)出對(duì)秋天的情感即可。

這三類不同星級(jí)的作業(yè)既有基礎(chǔ)性知識(shí)作業(yè)，又有拓展性能力作業(yè)。一星作業(yè)指向的是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，大部分內(nèi)容是讓學(xué)生背誦默寫，難度較小，可以幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)。二星作業(yè)指向的是中等水平的學(xué)生，要求學(xué)生在背誦古詩(shī)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解古詩(shī)意思，感知作者意圖。這一過程能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三星作業(yè)指向的是班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。這類學(xué)生擁有牢固的能力知識(shí)和基礎(chǔ)，能夠在詩(shī)歌創(chuàng)作類作業(yè)中進(jìn)一步提高思維能力和創(chuàng)新能力。因此，每種星級(jí)作業(yè)都與不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的能力相匹配。在基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)的雙重加持之下，每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步、不斷提升、不斷成長(zhǎng)。

（二）完成主體之“異”

教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)要打破桎梏，開辟出一條嶄新的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，尤其是校本作業(yè)的主體應(yīng)該從傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的學(xué)生單主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)主體之“異”。多主體作業(yè)不僅可以豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容，還能讓學(xué)生的合作能力及探究能力得到全面發(fā)展。

例如，在教完統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問》后，教師可以根據(jù)不同的完成主體設(shè)計(jì)三種類型的課后作業(yè)。

第一類作業(yè)：由學(xué)生獨(dú)立自主完成。學(xué)生抄寫并記憶“背、誦、例、圈、段、練、糊、涂、呆、戒、厲、挨、楚”等生字。此類傳統(tǒng)作業(yè)可以讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成，以幫助學(xué)生積累生字詞，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

第二類作業(yè)：由學(xué)生與同伴一起完成。在本課中，教師可以設(shè)置這樣兩類合作性作業(yè)。1.默讀課文，思考課文講述了一個(gè)怎樣的故事；同桌之間互相復(fù)述故事情節(jié)，并一起交流對(duì)課文中事件的看法。2.選擇搭檔合作朗讀課文；朗讀課文后，可以根據(jù)自己的想法與喜好，靈活地選擇不同的角色進(jìn)行演繹。此類作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文情感的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

第三類作業(yè)：由學(xué)生和家長(zhǎng)一同完成。在本課中，教師可以布置這樣兩類親子作業(yè)。1.孩子給家長(zhǎng)復(fù)述這一課的故事情節(jié)，家長(zhǎng)檢查孩子對(duì)課文的記憶程度。若有遺漏的情節(jié)，則一起補(bǔ)充完成，幫助孩子利用課后時(shí)間鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加深記憶。2.家長(zhǎng)可以利用教師發(fā)送的視頻學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)孩子一起觀看《不懂就要問》的動(dòng)畫視頻，一起交流從中獲得的道理。家長(zhǎng)也可以借此告訴孩子，當(dāng)遇到不會(huì)的問題時(shí)一定要多問老師、多問同學(xué)，培養(yǎng)孩子多思勤問的好習(xí)慣。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，作業(yè)寓練于趣

張載曾言：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成?！边@與教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說的“所有智力方面的工作大都依賴于興趣”有異曲同工之妙。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)形式，設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)，讓作業(yè)“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，成為真正能帶給學(xué)生知識(shí)與快樂的優(yōu)質(zhì)作業(yè)。

（一）畫一畫，畫出“語(yǔ)文味”

中國(guó)文字與書畫淵源極深，生動(dòng)的語(yǔ)言就如同畫作一般優(yōu)美，而美麗的畫作也常常蘊(yùn)含著詩(shī)意、詩(shī)境。因此，在跨學(xué)科教學(xué)理念下，教師如果能將語(yǔ)文課本中的知識(shí)融入畫中，就會(huì)讓語(yǔ)文作業(yè)變得充滿趣味，學(xué)生也樂于完成。

如在教完統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》后，教師可以設(shè)計(jì)“畫一畫，畫出‘語(yǔ)文味’”的校本作業(yè)。首先，教師在幫助學(xué)生解決生字詞的問題之后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，體會(huì)作者為什么說這一大池荷花是“一大幅活的畫”。其次，教師為學(xué)生提供畫筆和畫紙等作畫材料，讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)品讀第二自然段中關(guān)于荷花的描述：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！弊詈?，教師讓學(xué)生根據(jù)文中的細(xì)節(jié)描寫畫一幅荷花圖。學(xué)生的創(chuàng)作興趣十分高漲，有的畫了“小荷才露尖尖角”的小荷苞，有的畫了“接天蓮葉無(wú)窮碧”的盛況。學(xué)生將綠油油的荷葉與粉白的荷花進(jìn)行顏色上的對(duì)比，勾勒出一幅幅色彩鮮艷又千姿百態(tài)的荷花美景圖。

學(xué)生不僅在繪畫的過程中進(jìn)一步加深了對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解，還通過書中的文字感受到躍然紙上的荷花之美，真正領(lǐng)會(huì)到漢語(yǔ)言文字的魅力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教室后面設(shè)置一個(gè)名為“語(yǔ)文天地”的展示區(qū)，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓大家看一看、評(píng)一評(píng)，誰(shuí)真正畫出了荷花的姿態(tài)美，展示了文中提到的荷花初綻、荷花含苞、荷花綻放的三種形態(tài)。

將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生將抽象的文字變?yōu)榫呦蟮漠嬅妫€可以讓學(xué)生意識(shí)到文字本身的魅力，了解到文字不只是我們眼中一動(dòng)不動(dòng)的符號(hào)，還承載著畫面與情感的生命力。因此，教師可以通過“畫一畫”這種別開生面的作業(yè)形式，讓文字“活”起來(lái)，讓優(yōu)美的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象，讓學(xué)生的抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^思維。

（二）做一做，做出真體驗(yàn)

教師的教和學(xué)生的學(xué)都不能脫離實(shí)際的生活，不能毫無(wú)依據(jù)地飄浮在空中，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到具體的行動(dòng)上。小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)“做一做”的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中理解課文，感悟文中的道理，提高綜合素質(zhì)。對(duì)小學(xué)生而言，抽象乏味的書面作業(yè)很難讓他們保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，但如果能夠親身體驗(yàn)、親自行動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

例如，在教完統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，教師設(shè)計(jì)“做一做”的校本作業(yè)。首先，教師設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀察秋雨之后梧桐樹的變化。學(xué)生可以在家長(zhǎng)的陪同下來(lái)到附近的公園或街道，觀察法國(guó)梧桐樹的樹葉形狀以及在秋雨之后樹葉飄落的樣子。在條件允許的情況下，教師還可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起去公園，給梧桐樹葉拍照，并將梧桐樹葉與拍攝的照片帶到學(xué)校，在上課時(shí)與課文中的文字進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。其次，教師讓學(xué)生觀察自己每天從家到學(xué)校所經(jīng)過的街道上的景物，模仿課本第18頁(yè)的“閱讀鏈接”，記錄自己家附近各式各樣的景物特點(diǎn)，完成300字左右的小作文。這一校本作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)、走上街道，去感受生活中的美好，去發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美。最后，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展研學(xué)活動(dòng)。在秋高氣爽的時(shí)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到周邊公園里感受秋天的氣息。在研學(xué)活動(dòng)中，教師可以教給學(xué)生制作落葉標(biāo)本的方法，讓學(xué)生用特殊的方式去記錄秋天。這樣教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力，在實(shí)踐中提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。實(shí)際上，語(yǔ)文與生活有關(guān)、與美有關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)“做一做”的校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐認(rèn)知，讓語(yǔ)文真正走進(jìn)學(xué)生的生活。

總而言之，在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)改革趨勢(shì)，優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)，把握好因人而異、寓練于趣的作業(yè)設(shè)計(jì)方法。教師既要統(tǒng)籌全局，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，又要關(guān)注細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富、兼顧差異的優(yōu)質(zhì)校本作業(yè)。具體而言，教師要關(guān)注學(xué)情，根據(jù)作業(yè)難度以及完成主體的不同設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；同時(shí)，教師要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到語(yǔ)文的魅力，從而真正愛上語(yǔ)文、愛上學(xué)習(xí)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李紅.聚焦“雙減”優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)[J].亞太教育，2024（1）：29-31.

[2] 傅再平.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J].亞太教育，2023（20）：145-147.

[3] 吳丹.淺議“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)校本作業(yè)開發(fā)策略[J].名師在線，2023（25）：59-61.

[4] 李玲蔚.核心素養(yǎng)導(dǎo)向，小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的有效探究[J].學(xué)苑教育，2023（22）：44-46.

[5] 蔡晶晶.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)新探：以“兩需”“三性”和重視評(píng)價(jià)為原則[J].華夏教師，2023（14）：49-51.

（責(zé)編 劉宇帆）