［摘 要］學(xué)用單是“雙減”和語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施后運(yùn)用于課堂的任務(wù)單?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)用單，可以鞏固與拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。低年段學(xué)用單的設(shè)計(jì)路徑可從“緊扣課標(biāo)與教材，定位學(xué)習(xí)任務(wù)群”“縱向分析訓(xùn)練點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情”“橫向透析教材，提煉核心目標(biāo)”“細(xì)化語(yǔ)文要素，梯度設(shè)計(jì)任務(wù)”等方面入手，優(yōu)化任務(wù)單設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文課堂品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群;低年段;學(xué)用單

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）25-0071-03

學(xué)用單即課堂作業(yè)。它一方面作為學(xué)習(xí)任務(wù)單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，指引學(xué)生“學(xué)習(xí)知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)—形成能力”，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升；另一方面，為單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有跡可循，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）要求以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的低年段學(xué)用單設(shè)計(jì)路徑，從以下方面展開(kāi)論述。

一、緊扣課標(biāo)與教材，定位學(xué)習(xí)任務(wù)群

基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線組元”的編排方式，教師不應(yīng)孤立地設(shè)計(jì)學(xué)用單，而要基于單元人文主題和螺旋上升的語(yǔ)文要素，以大單元的視角、單元整組研制的思路進(jìn)行整體架構(gòu)與設(shè)計(jì)。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)用單設(shè)計(jì)，首先要緊扣語(yǔ)文新課標(biāo)要求及教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群。

語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程實(shí)施”的“教學(xué)建議”中提出：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示?！卑凑者@一要求，我們系統(tǒng)分析梳理了二年級(jí)下冊(cè)第三單元文本。本單元是識(shí)字單元，圍繞“傳統(tǒng)文化”這一人文主題，安排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》四篇課文。《神州謠》重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生積累與“山川”“海峽”相關(guān)的一系列詞語(yǔ)；《傳統(tǒng)節(jié)日》意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與節(jié)日名稱、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日美食等有關(guān)的字詞的構(gòu)成規(guī)律；《“貝”的故事》側(cè)重于讓學(xué)生從同偏旁的角度積累與梳理漢字；《中國(guó)美食》旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖識(shí)字。每篇課文雖內(nèi)容不同，但承擔(dān)的教學(xué)功能都是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，發(fā)現(xiàn)識(shí)字構(gòu)詞的規(guī)律，從而感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。梳理教材后，對(duì)照語(yǔ)文新課標(biāo)中六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述及要求，可以明確本單元屬于“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

二、縱向分析訓(xùn)練點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情

統(tǒng)編語(yǔ)文教材能力訓(xùn)練點(diǎn)的編排呈梯度、螺旋上升的樣態(tài)，因此，學(xué)用單的設(shè)計(jì)務(wù)必貼合學(xué)生的能力水平。為讓學(xué)用單與學(xué)生的能力水平相吻合，教師要縱向分析單元訓(xùn)練點(diǎn)，做到前后勾連、有效訓(xùn)練，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)能力的梯度提升。

根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)，“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，識(shí)字部分主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是認(rèn)識(shí)生活中的常用字，學(xué)習(xí)書寫筆畫簡(jiǎn)單的漢字并體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)；二是學(xué)習(xí)部首檢字法，試著發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力。圍繞以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材安排了內(nèi)容不同、各有側(cè)重、相互關(guān)聯(lián)的六個(gè)識(shí)字單元。二年級(jí)下冊(cè)第三單元處在統(tǒng)編語(yǔ)文教材集中識(shí)字的收尾階段，是六個(gè)識(shí)字單元中的最后一個(gè)單元，主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在綜合運(yùn)用識(shí)字方法的同時(shí)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在學(xué)習(xí)這一單元之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已認(rèn)識(shí)較多的漢字，并學(xué)會(huì)了多種識(shí)字方法，積累了較為豐富的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律及常見(jiàn)的偏旁已有所了解。由此，我們明晰了本單元的學(xué)情起點(diǎn)，為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的提煉和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)指明了方向。

三、橫向透析教材，提煉核心目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的各個(gè)板塊都承擔(dān)著不同的功用，單元中的每篇課文都承載著不同的教學(xué)價(jià)值，循序漸進(jìn)地促進(jìn)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。課后習(xí)題既是語(yǔ)文能力訓(xùn)練系統(tǒng)的重要組成部分，也是教師教學(xué)的重要抓手。因此，教師要在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，橫向透析整個(gè)單元的內(nèi)容，綜合分析每一課的課文、課后習(xí)題及語(yǔ)文園地各欄目的訓(xùn)練內(nèi)容，基于單元訓(xùn)練重點(diǎn)提煉核心目標(biāo)。

首先，對(duì)每篇課文承載的教學(xué)功能進(jìn)行梳理，了解不同課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從教材內(nèi)容編排看，本單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，編排了四篇課文?！渡裰葜{》引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累梳理與“山川”“海峽”相關(guān)的一系列詞語(yǔ)，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)識(shí)字向課外識(shí)字的拓展?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》介紹了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和相應(yīng)的習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生梳理和發(fā)現(xiàn)節(jié)日名稱、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日美食之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生原有零散的節(jié)日認(rèn)知結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意愿，豐富學(xué)生的詞匯積累，提高學(xué)生積累與梳理語(yǔ)言文字的能力?！丁柏悺钡墓适隆窞閷W(xué)生運(yùn)用漢字部首認(rèn)識(shí)漢字、積累漢字提供了范例。教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生提供其他部首，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞串識(shí)字的方法，由部首出發(fā)發(fā)散思維，整理出更多同偏旁的字群，構(gòu)成同部首的詞串。這樣由認(rèn)識(shí)一個(gè)字到認(rèn)識(shí)一串字、一類字，提高了學(xué)生自主識(shí)字的能力?！吨袊?guó)美食》以中國(guó)常見(jiàn)家常菜的名稱、圖片為內(nèi)容，要求學(xué)生看圖識(shí)字，目的是讓學(xué)生能夠建立起菜肴與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，并借助圖片認(rèn)識(shí)菜肴，進(jìn)而識(shí)字、識(shí)詞。教學(xué)時(shí)，教師可以食物類別為發(fā)散點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)同類別的菜名，梳理出菜名詞串。

其次，關(guān)注每一課課后習(xí)題的編排特點(diǎn)及價(jià)值。其中，《“貝”的故事》的課后習(xí)題“看圖，猜猜加點(diǎn)字的偏旁與什么有關(guān)”，要求學(xué)生借助圖片猜測(cè)字的偏旁和什么有關(guān)?！吨袊?guó)美食》的課后習(xí)題“用部首查字法查下面的字，再說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)”，要求學(xué)生運(yùn)用部首查字法查字典，發(fā)現(xiàn)以“火”“灬”為部首的字多與火有關(guān)。由此，可以明顯看出《“貝”的故事》《中國(guó)美食》都緊扣形聲字形旁表義的特點(diǎn)安排訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看圖片、查字典等多種方法明確形聲字形旁表義的特點(diǎn)。課后習(xí)題的編排體現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素的不同側(cè)面，滲透了不同的積累與梳理漢字的方法，幫助學(xué)生在梯度訓(xùn)練中掌握識(shí)字的方法，形成識(shí)字能力。

最后，聚焦語(yǔ)文園地訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。本單元的語(yǔ)文園地，“字詞句運(yùn)用”要求學(xué)生先根據(jù)偏旁猜猜意思，再查字典驗(yàn)證；“我的發(fā)現(xiàn)”要求學(xué)生在對(duì)比辨析中發(fā)現(xiàn)帶“心”和“忄”的字與心理、情感相關(guān)，而帶“刀”“刂”的字與刀或切割有關(guān)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文園地同樣側(cè)重于針對(duì)形聲字形旁表義的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。

由此可知，二年級(jí)下冊(cè)第三單元從單元內(nèi)部聯(lián)結(jié)角度，設(shè)計(jì)了多形式、梯度式的識(shí)字訓(xùn)練。結(jié)合“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，確定本單元的核心目標(biāo)是在具體語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞。

四、細(xì)化語(yǔ)文要素，梯度設(shè)計(jì)任務(wù)

語(yǔ)文新課標(biāo)在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中明確提出：“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)?！睘榱寺鋵?shí)這一理念，教師在課堂教學(xué)中要先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，再根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這里的評(píng)價(jià)內(nèi)容即學(xué)用單，也就是課堂作業(yè)。教師要在明確學(xué)習(xí)任務(wù)群、準(zhǔn)確把握學(xué)情、提煉核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化單元語(yǔ)文要素，研制課堂作業(yè)。

為促使學(xué)生在完成學(xué)用單的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階，在設(shè)計(jì)學(xué)用單時(shí)要注重任務(wù)設(shè)置的層次性?；诓剪斈贰坝洃洝斫狻獞?yīng)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)新”的六大認(rèn)知層級(jí)及語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，我們從單元一體化的視角設(shè)計(jì)了不同層次、不同類別的訓(xùn)練，既有積累、鞏固等基礎(chǔ)性作業(yè)任務(wù)，又有理解、運(yùn)用等發(fā)展性作業(yè)任務(wù)，還有“1+X”多學(xué)科融合等拓展性作業(yè)任務(wù)。這些作業(yè)任務(wù)既獨(dú)立承擔(dān)驅(qū)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)及檢測(cè)鞏固等功能，又彼此聯(lián)系，梯度推進(jìn)、螺旋上升式地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

以本單元為例，我們制定的基礎(chǔ)性作業(yè)任務(wù)、發(fā)展性作業(yè)任務(wù)、拓展性作業(yè)任務(wù)具體如下（見(jiàn)表1、表2、表3）。

表1 基礎(chǔ)性作業(yè)任務(wù)表

[作業(yè)任務(wù) 作業(yè)目標(biāo) 認(rèn)知維度 認(rèn)識(shí)70個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字，會(huì)寫35個(gè)生字和38個(gè)詞語(yǔ) 能在具體語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)70個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字，會(huì)寫35個(gè)生字和38個(gè)詞語(yǔ) 識(shí)記 積累“華夏兒女”等20個(gè)詞語(yǔ) 在正確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，積累“華夏兒女”等20個(gè)詞語(yǔ) 識(shí)記 朗讀《神州謠》，背誦《傳統(tǒng)節(jié)日》，初步感受祖國(guó)河山的壯美和文化的悠久 能抓住韻文的特點(diǎn)朗讀《神州謠》、背誦《傳統(tǒng)節(jié)日》，感受祖國(guó)河山的壯美和文化的悠久 識(shí)記、理解 背誦十二生肖 在熟練背誦的基礎(chǔ)上，按順序排列十二生肖 識(shí)記 ]

表2 發(fā)展性作業(yè)任務(wù)表

[作業(yè)任務(wù) 作業(yè)目標(biāo) 認(rèn)知維度 運(yùn)用多種方法識(shí)字 能利用韻語(yǔ)、形旁與字義的聯(lián)系，及借助圖片識(shí)字 理解 初步感受“奔、涌、長(zhǎng)、聳”的表達(dá)效果 能在語(yǔ)境中說(shuō)出“奔、涌、長(zhǎng)、聳”的表達(dá)效果 理解、評(píng)價(jià) 說(shuō)出用“炒、烤、燒”等方法制作的美食 在理解“炒、烤、燒”等美食制作方法的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活說(shuō)出相應(yīng)的美食名稱；認(rèn)讀“甜津津、酸溜溜”等詞語(yǔ)，理解意思，說(shuō)出自己想到的擁有這些味道的食物 理解、運(yùn)用、綜合 講漢字“貝”的故事，初步感受漢字的魅力 在熟讀、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上講“貝”的故事，初步感受漢字的魅力 理解、綜合 借助形聲字的特點(diǎn)選用正確的形聲字 能借助形旁猜字義，選用正確的形聲字并通過(guò)查字典驗(yàn)證 理解、運(yùn)用 發(fā)現(xiàn)字義與偏旁之間的聯(lián)系及表達(dá)的意思 能運(yùn)用部首查字法、形聲字的構(gòu)字規(guī)律發(fā)現(xiàn)“火”與“灬”、“心”與“忄”、“刀”與“刂”等偏旁之間的聯(lián)系及表達(dá)的意思，并拓展運(yùn)用 理解、運(yùn)用、綜合 說(shuō)清楚長(zhǎng)大后做什么，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由；聽(tīng)明白同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，對(duì)感興趣的內(nèi)容提出疑問(wèn) 在聯(lián)系生活、簡(jiǎn)單了解常見(jiàn)職業(yè)的基礎(chǔ)上，能說(shuō)清楚長(zhǎng)大后做什么，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由；能聽(tīng)明白同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，并對(duì)感興趣的內(nèi)容提出疑問(wèn) 綜合 ]

表3 拓展性作業(yè)任務(wù)表

[作業(yè)任務(wù) 作業(yè)目標(biāo) 認(rèn)知維度 閱讀傳統(tǒng)美德故事 在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白故事弘揚(yáng)的美德 理解、綜合 閱讀《圖解漢字的故事》 在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受漢字的魅力，產(chǎn)生識(shí)字的興趣 理解、綜合 ]

設(shè)計(jì)學(xué)用單時(shí)，要注意以下方面：

首先，創(chuàng)設(shè)主題情境。緊扣“傳統(tǒng)文化”這一學(xué)習(xí)主題，貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)“在文字里旅行”這一任務(wù)情境，讓學(xué)生在“賞神州美景”“探傳統(tǒng)佳節(jié)”“講漢字故事”“品中華美食”等生活情景中，感受神州山河的壯美、傳統(tǒng)節(jié)日的文化、漢字故事的趣味及中國(guó)美食的內(nèi)涵。同時(shí)，依據(jù)字源、韻文特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在美食館“認(rèn)菜單—寫菜名—享美食—猜菜名”等系列活動(dòng)中，歸類、發(fā)現(xiàn)漢字形旁與字義的聯(lián)系，落實(shí)單元核心知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，設(shè)計(jì)多層次練習(xí)。這里，既包括積累詞語(yǔ)、鞏固字音、借助圖片識(shí)字等基礎(chǔ)性練習(xí)，又包括歸類總結(jié)偏旁與字義的聯(lián)系等發(fā)展性練習(xí)，還包括設(shè)計(jì)點(diǎn)餐方案、搜集其他漢字故事等拓展性練習(xí)。階梯式的練習(xí)設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又有助于提高學(xué)生的識(shí)字能力。

最后，體現(xiàn)識(shí)字策略。本單元作業(yè)內(nèi)容的編排始終圍繞識(shí)字單元的核心任務(wù)，通過(guò)字源探索、圖片想象、漢字故事、形旁與字義的聯(lián)系等路徑，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用有效策略梳理探究，初步感受漢字的魅力，建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，不斷發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，感受識(shí)字的樂(lè)趣。

“雙減”背景下，學(xué)用單作為課堂任務(wù)，既是減負(fù)提質(zhì)的突破口，也是促進(jìn)學(xué)校課堂改革的關(guān)鍵?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的低年段學(xué)用單設(shè)計(jì)，教師要緊扣語(yǔ)文新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，基于學(xué)情研制目標(biāo)，做到橫向縱向勾連，細(xì)化語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)包含不同層次題型、體現(xiàn)能力訓(xùn)練層級(jí)性的學(xué)用單，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 申宣成.“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值、內(nèi)容與實(shí)施[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（21）：4-9.

（責(zé)編 蔡宇璇）