［摘 要］讀寫結(jié)合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的相互滲透和相互促進(jìn)，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中讀寫分離的局限，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合模式下，閱讀教學(xué)不僅要理解文本，更注重通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升；寫作訓(xùn)練則成為深化閱讀理解的有效手段，幫助學(xué)生將閱讀感悟和技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際表達(dá)能力。教師要運(yùn)用以讀促寫、以寫輔讀、讀寫交融等策略，通過設(shè)計(jì)綜合性讀寫任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;高年級(jí);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）25-0074-03

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的讀寫分離教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的創(chuàng)新之舉。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

讀寫結(jié)合教學(xué)模式與語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律相契合，在提升學(xué)生的語文綜合能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著顯著作用，展現(xiàn)出較大的應(yīng)用價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的輸入輸出理論。閱讀作為語言輸入的主要渠道，為學(xué)生提供了豐富的語言材料和語境信息；寫作是語言輸出的重要方式，要求學(xué)生將輸入的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言表達(dá)。二是提高學(xué)生的語文綜合能力。在閱讀中，學(xué)生獲取文本信息，在潛移默化中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧和寫作邏輯；通過寫作實(shí)踐，學(xué)生將表達(dá)技巧和寫作邏輯內(nèi)化為自己的語文能力，提升閱讀理解和寫作表達(dá)的水平。三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將閱讀和寫作割裂開來，單調(diào)乏味；讀寫結(jié)合教學(xué)模式則通過閱讀和寫作的相互促進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生樂趣和面臨挑戰(zhàn)。

二、“讀寫結(jié)合”在高年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）以讀促寫：通過閱讀提升寫作能力

在語言學(xué)習(xí)過程中，閱讀作為語言輸入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力具有不可忽視的作用。通過深入閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能夠領(lǐng)略語言藝術(shù)的魅力，在潛移默化中錘煉自己的寫作技能。

在高年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)精心挑選閱讀材料，確保其既能引起學(xué)生的興趣，又能為學(xué)生提供語言范本。經(jīng)典的散文、小說、詩歌等通常都蘊(yùn)含著豐富的語言表達(dá)和深邃的思想內(nèi)涵，是極佳的閱讀材料。例如，曹文軒的《草房子》中有大量類似“秋天的白云，溫柔如絮，悠悠遠(yuǎn)去”的描寫，展現(xiàn)了語言的韻律美。學(xué)生被細(xì)膩的景色描繪所吸引，就能在潛移默化中學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法和細(xì)膩的筆觸來刻畫環(huán)境。教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)布局和邏輯線索。一篇優(yōu)秀的文章，不僅語言表達(dá)精準(zhǔn)生動(dòng)，而且邏輯結(jié)構(gòu)也必定清晰合理。通過閱讀分析，幫助學(xué)生理解這些文章是如何起承轉(zhuǎn)合、安排情節(jié)和塑造人物的，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。

以讀促寫，落腳點(diǎn)在寫。因此，在閱讀過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫等多樣化的寫作練習(xí)，將自己的閱讀感悟和學(xué)到的寫作技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力。例如，在閱讀《草房子》中對(duì)油麻地風(fēng)光的描繪后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫一段自己熟悉的環(huán)境，運(yùn)用類似的修辭手法和細(xì)膩的筆觸來表達(dá)。

（二）以寫輔讀：通過寫作深化閱讀理解

在語言學(xué)習(xí)中，寫作不僅是一項(xiàng)獨(dú)立的技能，還是深化閱讀理解的有效手段。寫作作為一種語言輸出方式，要求學(xué)生將從閱讀中獲得的信息進(jìn)行再加工和創(chuàng)造。在該過程中，學(xué)生要回顧閱讀材料，提煉主題思想，并進(jìn)一步思考和闡述，從而更深入地理解文本的內(nèi)涵和意義。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》后，教師布置一篇想象作文，要求學(xué)生以第一人稱的視角，詳細(xì)描述魯濱遜在孤島上的求生經(jīng)歷。該寫作練習(xí)促使學(xué)生深入挖掘文本中的細(xì)節(jié)，如魯濱遜如何利用有限的資源建造住所、捕獵覓食，及其在孤獨(dú)中與自然的對(duì)話等，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過寫作，學(xué)生能夠更加真切地體會(huì)到主人公魯濱遜的勇敢、智慧和堅(jiān)韌不拔。

寫作還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)閱讀中的盲點(diǎn)和不足。在寫作過程中，當(dāng)遇到因?qū)δ硞€(gè)情節(jié)或人物理解不夠深入而卡殼的情況時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重新閱讀原文、尋找更多線索和細(xì)節(jié)的欲望。這一主動(dòng)探索和求知的過程，無疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)原文的理解和感悟。例如，在描述魯濱遜孤島生活的作文中，學(xué)生只有回顧小說中魯濱遜與野生動(dòng)物互動(dòng)及其克服孤獨(dú)和恐懼等相關(guān)情節(jié)，才能更好地理解主人公的內(nèi)心世界和成長(zhǎng)歷程，從而寫出更真實(shí)、更富感染力的習(xí)作。

（三）讀寫交融：實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的互補(bǔ)與提升

讀寫交融強(qiáng)調(diào)將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，使兩者相互滲透、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的全面提升。教師可以設(shè)計(jì)綜合性讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，通過寫作進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，提高自身的語言表達(dá)和思維能力。

讀寫交融的核心在于將閱讀和寫作視為一個(gè)不可分割的整體。在閱讀過程中，學(xué)生需要理解文本的字面意思，深入挖掘其深層含義和作者的寫作意圖。該過程需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的分析和解讀。例如，在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品《小王子》時(shí)，學(xué)生通過深入剖析小王子與玫瑰、狐貍等角色的關(guān)系，以及他在成長(zhǎng)過程中所面臨的困惑與選擇，領(lǐng)悟到“成長(zhǎng)與責(zé)任”這一深刻主題。

在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生要將閱讀感悟和思考轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)。該過程要求學(xué)生具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、獨(dú)特的視角和深刻的見解。例如，在學(xué)生閱讀完《小王子》后，教師布置一篇“成長(zhǎng)與責(zé)任”的主題作文，要求學(xué)生結(jié)合《小王子》中的相關(guān)情節(jié)和人物性格，如小王子在旅行過程中的種種遭遇，闡述自己對(duì)成長(zhǎng)與責(zé)任的理解。該寫作練習(xí)有助于提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的互補(bǔ)與提升。

讀寫交融的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于其能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的互補(bǔ)與提升。通過閱讀，學(xué)生積累豐富的語言素材和寫作經(jīng)驗(yàn)；通過寫作，學(xué)生可以將閱讀感悟和思考轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)，鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

三、《白鷺》教學(xué)中的讀寫結(jié)合實(shí)踐

（一）閱讀教學(xué)中的文本解析與技巧指導(dǎo)

深入細(xì)致的文本解析是閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。該環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，更能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作技巧和深層情感。

教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文，初步把握《白鷺》的主旨，即作者對(duì)白鷺的由衷贊美。這為后續(xù)的深入解析奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過對(duì)文中描繪白鷺外形的句子進(jìn)行詳盡分析，如“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)郭沫若是如何精妙地運(yùn)用語言，將白鷺的形象刻畫得栩栩如生的。

在文本解析的同時(shí)，教師還要穿插閱讀技巧的指導(dǎo)，包括通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵語句，如“然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?，而被人忘卻了它的美”。這樣的句子承載著作者的情感態(tài)度，是理解文章深層含義的鑰匙。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析這些關(guān)鍵語句，培養(yǎng)學(xué)生捕捉文本信息、理解作者意圖的能力。

（二）寫作訓(xùn)練中的主題拓展與創(chuàng)意表達(dá)

在寫作訓(xùn)練中，以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行主題拓展和創(chuàng)意表達(dá)，是一種富有成效的教學(xué)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入感受和理解課文，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫出獨(dú)具個(gè)性的作品。以本課為例，教師可以設(shè)計(jì)以“我眼中的白鷺”或“白鷺與我”等為主題的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生從自己的視角出發(fā)去描繪白鷺的形象，闡述與白鷺之間的某種聯(lián)系或?qū)Π樀那楦?。這樣的主題既能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)力。

在寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧《白鷺》這篇課文，從中提煉出白鷺的關(guān)鍵特征，如“雪白的蓑毛”“全身的流線型結(jié)構(gòu)”“鐵色的長(zhǎng)喙”都是白鷺獨(dú)特的外形特征，而優(yōu)雅的姿態(tài)更是其吸引人的重要特質(zhì)。通過回顧這些特征，學(xué)生能更加準(zhǔn)確地把握白鷺的形象，為后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，教師可以利用多媒體資源，展示白鷺的圖片或視頻。這些直觀的視覺材料能讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到白鷺的美麗和魅力，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，對(duì)白鷺進(jìn)行更深入的描繪。例如，想象自己在某個(gè)清晨或黃昏，目睹白鷺飛翔或覓食的場(chǎng)景，嘗試用生動(dòng)的語言來描繪這一畫面。這樣能夠讓學(xué)生更加深入地感受白鷺的美麗和靈動(dòng)，鍛煉學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

（三）讀寫互動(dòng)中的學(xué)生反饋與教學(xué)調(diào)整

在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化具有至關(guān)重要的作用。教師通過多樣化的方式，如作業(yè)批改、課堂討論或小組活動(dòng)，積極收集學(xué)生的反饋意見，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，為教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù)。

在《白鷺》的閱讀環(huán)節(jié)中，教師提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生討論分享自己的閱讀感受和理解。例如，針對(duì)文中“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)……黛之一忽則嫌黑”的描繪，教師讓學(xué)生探討這段描寫是如何生動(dòng)地展現(xiàn)白鷺的美的、作者是如何通過精準(zhǔn)的語言來表達(dá)對(duì)白鷺的喜愛之情的。師生、生生互動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓教師了解學(xué)生的閱讀水平和興趣點(diǎn)。

寫作環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和互評(píng)，從中觀察學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品在創(chuàng)意表達(dá)上有所欠缺，就及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，引導(dǎo)學(xué)生回顧《白鷺》中的精彩描寫，嘗試運(yùn)用類似的手法來豐富自己的作品；有針對(duì)性地加強(qiáng)寫作技巧的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。通過閱讀與寫作的相互促進(jìn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，提升學(xué)生的語文綜合能力。教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)綜合性讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作之間自由穿梭，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 韓玉娟.應(yīng)用讀寫結(jié)合提高小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量的方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（9）：48-50.

[2] 李莉.依托文本閱讀，提升寫作能力：小學(xué)語文部編版閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的嘗試[J].新教育，2023（S2）：276-277.

[3] 張文年.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2023（25）：11-13.

[4] 王瓊.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式探討[J].中華活頁文選（教師版），2023（11）：85-87.

[5] 賁克琴.讀寫結(jié)合的小學(xué)語文作文教學(xué)研究[J].考試周刊，2023（36）：49-53.

（責(zé)編 蔡宇璇）