摘要：文章從農(nóng)業(yè)職業(yè)教育創(chuàng)新育人的視角，分析了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展中面臨的人才匱乏、綜合素養(yǎng)不高，產(chǎn)教難融、科創(chuàng)動(dòng)力不足， 體系不全、育人模式滯后等困境問題;基于“項(xiàng)目+平臺(tái)”，探索了“文化引領(lǐng)、‘雙融’驅(qū)動(dòng)、校村合作”的人才培養(yǎng)路徑;構(gòu)建了“耕讀立德、產(chǎn)才融合、多元協(xié)同”的創(chuàng)新育人模式。以期為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興培育創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才，提供推進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育;鄉(xiāng)村振興;“雙融”驅(qū)動(dòng);推進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2024）09-0018-05

解決我國(guó)“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵在于破解人才瓶頸，大力發(fā)展面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的職業(yè)教育和完善新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)體系，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。為構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育新模式而打造“一體兩翼”新格局，亟需結(jié)合縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化教育實(shí)際，深入開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和新型農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)情況的調(diào)研論證，并分析探討農(nóng)業(yè)職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的困境及優(yōu)化路徑，以期構(gòu)建創(chuàng)新育人模式，為地方政府決策提供參考。

一、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的背景和意義

黨的二十大報(bào)告指出，要“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。這為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。結(jié)合2022年12月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等綱領(lǐng)性文件，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育理應(yīng)以“產(chǎn)教融合”為突破口，使教育和產(chǎn)業(yè)互融互通、共生共長(zhǎng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈供給匹配;以“科教融匯”為新方向，促進(jìn)創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接，培養(yǎng)更多契合鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才[1]。因此，構(gòu)建“農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)”的宏偉藍(lán)圖，迫切需要實(shí)施“雙融”驅(qū)動(dòng)策略，推進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與縣域農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的深度融合;并為增強(qiáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育適應(yīng)性，完善農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系，培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的技術(shù)技能人才。

培育農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才，“科教融匯”是發(fā)展新方向。產(chǎn)業(yè)與人才、科技與教育的相互融合是當(dāng)今鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的必然趨勢(shì)，已成為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才賦能鄉(xiāng)村振興的核心動(dòng)力。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育必須實(shí)施產(chǎn)教、科教“雙融驅(qū)動(dòng)”策略，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈四鏈融通，構(gòu)建適應(yīng)縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系，為賦能鄉(xiāng)村振興，提供人才、科技和文化支撐。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“文化引領(lǐng)、‘雙融’驅(qū)動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新”的育人模式和策略，具有豐富的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育價(jià)值底蘊(yùn)。一方面，具有賡續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人的引領(lǐng)價(jià)值。由鄉(xiāng)村黨建引領(lǐng)，滲透綠色低碳理念，融入以農(nóng)耕文化為核心的鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，賦能新農(nóng)科課程思政，有利于提升青年學(xué)生和鄉(xiāng)村居民的科學(xué)文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，助推鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)文化振興。另一方面，具有跨界協(xié)同育人的科學(xué)內(nèi)涵。鄉(xiāng)村人才振興的關(guān)鍵在于構(gòu)建“農(nóng)科教融合、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”協(xié)同創(chuàng)新育人模式，這是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能鄉(xiāng)村振興的必然選擇，也是跨界融合理念的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。對(duì)接綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)，將鄉(xiāng)村文化融入農(nóng)業(yè)職業(yè)教育過程，實(shí)施耕讀育人;將農(nóng)業(yè)科創(chuàng)元素融入職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，科技協(xié)同育人;挖掘地域特色的農(nóng)文旅資源，匯聚鄉(xiāng)村人才，推進(jìn)多產(chǎn)融合發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)育人。這將有利于解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，也是構(gòu)建技能型社會(huì)，推進(jìn)共同富裕和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在?；诖?，賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，破解“三農(nóng)”問題，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)遵循產(chǎn)教融合和科教融匯的“雙融”驅(qū)動(dòng)發(fā)展策略，培養(yǎng)造就一大批高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與賦能鄉(xiāng)村振興的邏輯內(nèi)涵

（一）“雙融合”驅(qū)動(dòng)“產(chǎn)才融合”是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的必然選擇

“產(chǎn)才融合”是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)互融互通、共生共長(zhǎng)的有效路徑。因此，對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，應(yīng)將教育、科技、產(chǎn)業(yè)深度融合，以教育創(chuàng)新帶動(dòng)科技創(chuàng)新、科技創(chuàng)新促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)[2]。其中，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興是基礎(chǔ)、人才振興是支撐，二者嵌合互動(dòng)，利于協(xié)同發(fā)展。因此，以綠色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以培育鄉(xiāng)村復(fù)合型“三農(nóng)”人才為重心，“雙融”驅(qū)動(dòng)“產(chǎn)才融合”應(yīng)成為賦能鄉(xiāng)村振興的必由之路。

（二）秉承綠色發(fā)展理念，培育復(fù)合型鄉(xiāng)村生態(tài)人才是引領(lǐng)鄉(xiāng)村生態(tài)振興的關(guān)鍵所在

應(yīng)遵循“兩山”理論，探索農(nóng)耕文化“天人合一”的倫理價(jià)值，促進(jìn)人與自然和諧共生，以農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展引領(lǐng)鄉(xiāng)村生態(tài)振興。破解鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境問題，應(yīng)立足地方區(qū)域特色，培養(yǎng)生態(tài)人才，并將傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、科技創(chuàng)新元素嵌入鄉(xiāng)村生態(tài)旅游，探索鄉(xiāng)村生態(tài)農(nóng)業(yè)與文旅產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的新路徑。秉承綠色創(chuàng)新的生態(tài)理念，培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)創(chuàng)新人才，促進(jìn)綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村文旅產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，有助于鄉(xiāng)村生態(tài)振興和實(shí)現(xiàn)生態(tài)價(jià)值。通過農(nóng)業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)和新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，普及綠色生活新理念，深入挖掘鄉(xiāng)村農(nóng)耕文化內(nèi)涵，提升復(fù)合型“三農(nóng)”人才的人文素養(yǎng)?？梢?，為賦能鄉(xiāng)村綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)+文旅產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，增強(qiáng)綠色創(chuàng)新發(fā)展理念，構(gòu)建“耕讀立德、產(chǎn)才融合、多元協(xié)同”的育人模式，是賦能鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)復(fù)合型“三農(nóng)”人才的根本要求。

（三）“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”協(xié)同育人是全面賦能鄉(xiāng)村振興的基本方略

鄉(xiāng)村振興需要農(nóng)業(yè)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，而農(nóng)業(yè)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)科教融合。農(nóng)業(yè)科教融合是通過涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)與科研相融通，將農(nóng)業(yè)科技成果納入農(nóng)業(yè)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科研與教學(xué)的平衡發(fā)展，從而創(chuàng)建農(nóng)業(yè)科教融合的人才培養(yǎng)模式[3]。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為邏輯起點(diǎn)，教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，通過生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)助教、以教促產(chǎn)、產(chǎn)教融合”。同時(shí)，對(duì)接農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)，研究和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題，通過引進(jìn)新品種、配套新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)研融合”;涉農(nóng)專家、教授結(jié)合科研項(xiàng)目，將農(nóng)業(yè)科技新技術(shù)、新成果有機(jī)植入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)過程，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐典型案例轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)新農(nóng)科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力，最終實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”的融匯。由此可見，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)需要以縣域鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)為紐帶，主動(dòng)對(duì)接農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，實(shí)施產(chǎn)教融合;涉農(nóng)專家、教授協(xié)同開發(fā)新型課程體系和創(chuàng)新教學(xué)模式，傳播綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技成果，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。

三、制約鄉(xiāng)村全面振興的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育育人困境

（一）人才匱乏，綜合素養(yǎng)不高

1.涉農(nóng)專業(yè)人才不足

目前，鄉(xiāng)村發(fā)展呈“空心化、老齡化、婦孺化”趨勢(shì)，鄉(xiāng)村振興的農(nóng)民主體缺失，回流到鄉(xiāng)村就業(yè)的部分勞動(dòng)力，因缺乏相關(guān)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)技能不足[4]，嚴(yán)重缺乏“留得住、用得上、懂技術(shù)、會(huì)管理”的農(nóng)業(yè)實(shí)用人才。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村初中以下文化人口占絕大多數(shù)，高學(xué)歷人口不足10%，近70%的農(nóng)民不愿意接受職業(yè)教育[5]。這說明賦能鄉(xiāng)村振興的高素質(zhì)人才匱乏，扎根鄉(xiāng)村的新型職業(yè)農(nóng)民的科技文化素質(zhì)有待提升。

2.農(nóng)耕文化缺失，耕農(nóng)意識(shí)不強(qiáng)，綠色創(chuàng)新發(fā)展理念淡薄

由于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“離農(nóng)”式發(fā)展，以農(nóng)耕文化為核心的耕讀教育理念不強(qiáng)，忽視了農(nóng)耕文化傳承和對(duì)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷教育[6]，以及綠色創(chuàng)新發(fā)展的理念修為，致使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)呈現(xiàn)“去農(nóng)化”現(xiàn)象，“親近三農(nóng)”的創(chuàng)新意識(shí)淡薄。

（二）產(chǎn)教難融，科創(chuàng)動(dòng)力不足

1.專業(yè)與地方特色產(chǎn)業(yè)對(duì)接的匹配度不夠

一方面，農(nóng)學(xué)類專業(yè)與課程設(shè)置“去農(nóng)化”發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)缺乏生產(chǎn)性真實(shí)場(chǎng)景，“離農(nóng)”趨勢(shì)明顯，致使產(chǎn)教難融，專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力不強(qiáng)[7-8]。另一方面，涉農(nóng)職業(yè)院?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)的課程體系設(shè)置與鄉(xiāng)村特色農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)需求相互分離，制約了縣域綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，因缺乏校企共建的生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件滯后，專業(yè)導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)教授混編的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)不足，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的運(yùn)作機(jī)制缺失等情況，必然導(dǎo)致產(chǎn)教難融、校村企不合的困局。

2.科教融匯創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力不足

一是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐，仍以教材為中心，以課堂理論教學(xué)為主要形式，學(xué)生的技術(shù)技能水平難以提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不足。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落后于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)，農(nóng)業(yè)科研新技術(shù)、新成果不能及時(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)中，使農(nóng)科教分離[9]。三是與地方特色產(chǎn)業(yè)相配套的新品種、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等先進(jìn)綠色農(nóng)業(yè)科技成果難以推廣到農(nóng)戶，嚴(yán)重脫離現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新程度不高，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力不足。

（三）體系不全，育人模式滯后

目前，因地制宜發(fā)展綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的后勁不足，農(nóng)業(yè)特色資源綜合開發(fā)的力度不夠，農(nóng)文旅產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展鏈銜接不良，發(fā)展地域特色農(nóng)文旅融合產(chǎn)業(yè)的配套政策、制度、資金等協(xié)同體系不健全。

因此，基于“雙融”驅(qū)動(dòng)模式，亟需整合綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)+農(nóng)耕文化+鄉(xiāng)村生態(tài)旅游+農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新元素，頂層設(shè)計(jì)“政校村企行研”多方參與的育人共同體，完善配套體系和教育、科技、人才融入機(jī)制，將縣域特色生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村休閑旅游等融為一體，打造農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。

四、賦能鄉(xiāng)村振興的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)策略

本研究以校村合作共建山東棗莊職業(yè)學(xué)院藥茶兩用菊花等典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目為例，基于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)賦能鄉(xiāng)村振興的困境，研究探尋了產(chǎn)教融合和科教融匯賦能鄉(xiāng)村振興的優(yōu)化路徑。并基于校村合作+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，實(shí)施農(nóng)耕文化為引領(lǐng)、“雙融”驅(qū)動(dòng)路徑為核心和“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”多元協(xié)同育人的推進(jìn)策略，打造賦能鄉(xiāng)村振興的典型案例，以期為地方政府決策提供參考。

（一）文化引領(lǐng)：耕讀立德育人

以鄉(xiāng)村黨建引領(lǐng)示范，傳承鄉(xiāng)村農(nóng)耕文化、儒家文化、工匠文化和紅色文化基因，賡續(xù)發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的綠色創(chuàng)新理念，普及鄉(xiāng)村文化，提升生態(tài)文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“耕讀立德”育人目標(biāo)。一是倡導(dǎo)課程思政育人，厚植創(chuàng)新理念。實(shí)施涉農(nóng)專業(yè)課程思政教育，滲透“一懂兩愛”育人思想，植入綠色創(chuàng)新發(fā)展理念，培養(yǎng)一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的人才隊(duì)伍，推動(dòng)鄉(xiāng)村的全面發(fā)展。二是弘揚(yáng)鄉(xiāng)村農(nóng)耕文化，培育鄉(xiāng)土情懷。實(shí)施鄉(xiāng)土文化教育，普及農(nóng)耕文化知識(shí)，豐富地域文化內(nèi)涵，在地化培養(yǎng)“親近農(nóng)民”的鄉(xiāng)土情懷。三是踐行農(nóng)業(yè)耕讀教育，豐富創(chuàng)新素養(yǎng)。實(shí)施“田間課堂”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，讓青年學(xué)生躬耕力行農(nóng)事操作過程，實(shí)現(xiàn)“扎根農(nóng)村”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和服務(wù)“三農(nóng)”的奮斗夙愿。

（二）雙融驅(qū)動(dòng)：產(chǎn)才融合育人

憑借產(chǎn)教、科教“雙融合”驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“項(xiàng)目+平臺(tái)”模式，助推“產(chǎn)才融合”育人，提升新農(nóng)科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型“三農(nóng)”人才。

1.產(chǎn)教融合，驅(qū)動(dòng)育訓(xùn)一體

首先，以產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，涉農(nóng)專業(yè)的設(shè)置對(duì)接新產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，育訓(xùn)協(xié)同驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)本土化農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才。一是基于產(chǎn)教融合，涉農(nóng)專家、教授共同研制人才培養(yǎng)方案，校村企共建產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)中心。以立德樹人、農(nóng)耕文化、實(shí)踐育人理念為引領(lǐng)，革新人才培養(yǎng)方案，結(jié)合縣域特色產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)人才。二是對(duì)接綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的適應(yīng)性。為服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，緊密對(duì)接區(qū)域特色農(nóng)藝產(chǎn)業(yè)集群，調(diào)整設(shè)置綠色生態(tài)農(nóng)藝生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)施園藝與智慧農(nóng)業(yè)、綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村休閑旅游、農(nóng)村電商等模塊化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系。三是強(qiáng)化課程思政，持續(xù)開展鄉(xiāng)村農(nóng)耕文化教育和耕讀立德育人等，提升“三農(nóng)”人才的綜合素養(yǎng)。四是革新專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)模式，動(dòng)態(tài)調(diào)整技術(shù)技能課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“田間課堂”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)“三農(nóng)”技術(shù)技能人才。

其次，實(shí)施“三教”改革，打造農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)新模式。一是對(duì)接校村合作項(xiàng)目，校企共建專業(yè)導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)教授混編的“雙導(dǎo)師”生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。堅(jiān)持涉農(nóng)專業(yè)教師“走進(jìn)鄉(xiāng)村”，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升科研水平和服務(wù)社會(huì)的能力。同時(shí)，外聘農(nóng)技專家、“田秀才”或工匠能手等走進(jìn)課堂授課。二是涉農(nóng)專家和專業(yè)教師應(yīng)緊密結(jié)合縣域鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，制訂生產(chǎn)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，革新人才培養(yǎng)方案。將地域特色農(nóng)耕文化、勞動(dòng)精神、工匠精神、紅色基因和數(shù)字素養(yǎng)等有機(jī)融入農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程的教學(xué)內(nèi)容，豐富項(xiàng)目化、科研化的教學(xué)體系。將農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目和生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新成果和新規(guī)范等轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，涉農(nóng)專家、教授共同編寫具有鄉(xiāng)土特色的新型實(shí)踐教學(xué)教材。三是對(duì)接農(nóng)藝產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過程，改革教法和教學(xué)模式。依據(jù)農(nóng)藝生產(chǎn)周期，開展田間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，就地打造實(shí)用技術(shù)技能人才。適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，共筑“校村企”協(xié)同的數(shù)字化創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)施“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目科研化、模塊教學(xué)數(shù)字化”的教學(xué)模式。

最后，多元協(xié)同，共筑產(chǎn)教融合共同體。契合縣域生態(tài)文化產(chǎn)業(yè)振興，頂層設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育育人體系，完善“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制、教改績(jī)效評(píng)價(jià)體系和“雙導(dǎo)師”考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)“興農(nóng)”人才，帶動(dòng)農(nóng)民共同富裕。一是完善“校村合作”的政策制度體系，加大資金投入力度，促進(jìn)“校村企”合作共建生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)中心，實(shí)施技術(shù)入村，就地培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村的本土化創(chuàng)新人才。二是依托地域職教集團(tuán)、鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，組建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、科教融匯”聯(lián)盟協(xié)會(huì)，完善產(chǎn)教聯(lián)盟管理體制，構(gòu)建由“政校村企行研”多方參與共建的產(chǎn)教融合共同體，持續(xù)完善“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”多元協(xié)同的育人機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與縣域生態(tài)文化產(chǎn)業(yè)振興的良性互動(dòng)與同頻共振。

2.科教融匯，滋養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)

一是以“科教融匯”為新方向，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)技能創(chuàng)新人才。將先進(jìn)的農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新成果融入綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，并不斷推廣應(yīng)用到農(nóng)業(yè)企業(yè)、田間地頭，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)藝產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。二是搭建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”實(shí)踐育人平臺(tái)。依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，搭建“科研項(xiàng)目+產(chǎn)業(yè)應(yīng)用+教學(xué)實(shí)踐”的農(nóng)科教融合育人平臺(tái)，用最先進(jìn)的科技成果滋養(yǎng)教學(xué)，將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為特色教學(xué)案例，使科研成果教學(xué)化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的“三農(nóng)”人才。三是在科教融匯培育“數(shù)字新農(nóng)匠”上實(shí)現(xiàn)突破。數(shù)字化背景下，基于科教融匯，打造科創(chuàng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)等的智能轉(zhuǎn)型。對(duì)接“智慧農(nóng)業(yè)”生產(chǎn)過程，探索數(shù)字化教學(xué)新模式，實(shí)施農(nóng)業(yè)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)本土化“數(shù)字新農(nóng)匠”，為鄉(xiāng)村智慧農(nóng)業(yè)賦能。

3.產(chǎn)才融合，助推多產(chǎn)協(xié)同

為優(yōu)化“雙融”驅(qū)動(dòng)路徑，充分發(fā)揮涉農(nóng)職業(yè)院校、區(qū)域農(nóng)科院和農(nóng)技推廣中心的科技資源優(yōu)勢(shì)，培育地域特色專業(yè)集群，配套革新農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式。對(duì)接農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，依托“農(nóng)科教融合、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”協(xié)同育人平臺(tái)，結(jié)合創(chuàng)建“產(chǎn)業(yè)教授”等技術(shù)推廣工作室，將綠色生態(tài)農(nóng)藝產(chǎn)業(yè)新成果、新技術(shù)推廣到田間地頭，為構(gòu)建和美鄉(xiāng)村和助推農(nóng)文旅產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，注入科技、教育與文化活力。

（三）校村合作：多元協(xié)同育人

融入“文化引領(lǐng)、‘雙融’驅(qū)動(dòng)”機(jī)制，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”多元協(xié)同育人體系，為賦能鄉(xiāng)村振興，培養(yǎng)具有地域特色、貼近“三農(nóng)”發(fā)展的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才。

首先，依托項(xiàng)目，實(shí)施與優(yōu)化“校村企”合作育人模式。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與應(yīng)用相互聯(lián)系，有機(jī)統(tǒng)一。因此，應(yīng)積極契合縣域鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)接鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，依托項(xiàng)目開展“校村企”合作，優(yōu)化育人路徑，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和培訓(xùn)的接地育人目標(biāo)，形成可復(fù)制推廣的“校村企”合作育人新模式。

其次，深入推進(jìn)“文化引領(lǐng)、‘雙融’驅(qū)動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新”的育人策略。在構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)職業(yè)教育育人體系時(shí)，建議挖掘鄉(xiāng)村農(nóng)耕文化和中華傳統(tǒng)文化基因，有機(jī)滲透“知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的“大國(guó)三農(nóng)”情懷教育。在項(xiàng)目開發(fā)的田間生產(chǎn)過程中實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)，就地打造職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)平臺(tái)，不斷強(qiáng)化“政校村企行研”多方參與的政策制度體系，為協(xié)同培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民匯聚人才和科技等資源要素。

最后，校村合作打造賦能鄉(xiāng)村生態(tài)文化振興的典型案例，協(xié)同共育“新農(nóng)匠”。在賦能縣域鄉(xiāng)村振興的偉大實(shí)踐中，把握兩個(gè)策略。一是校村企合作，開發(fā)新產(chǎn)業(yè)。在確保不占用基本糧田的前提下，調(diào)整農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，開發(fā)種植農(nóng)藝新品種，發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)，打造特色新產(chǎn)業(yè)。二是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為載體，校村企聯(lián)培“新農(nóng)匠”。以“田間課堂”為手段，針對(duì)新產(chǎn)業(yè)種植技術(shù)，就地培訓(xùn)鄉(xiāng)村居民;通過推廣新技術(shù)、新成果，使新型農(nóng)民和青年學(xué)生掌握新技能、發(fā)展新產(chǎn)業(yè)。同時(shí)優(yōu)化農(nóng)業(yè)種養(yǎng)、加工與營(yíng)銷模式，拓寬農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈，合力打造具有地域特色的農(nóng)藝產(chǎn)業(yè)新品牌。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Talents Cultivation Dilemma and Promotion Strategy of Agricultural Vocational Education Empowering Rural Revitalization

HUANG Zhen1， XIA Fan-mao2， CUI Tao1

（1.Zaozhuang Vocational College， Zaozhuang Shandong 277800， China;

2.Jining Senior Vocational School， Jining Shandong 272100， China）

Abstract： From the perspective of innovative talents cultivation of agricultural vocational education， this paper analyzes the dilemmas faced in the development of agricultural vocational education， such as lack of talents， low comprehensive quality， difficulties for integrationof industry and education， inadequate motivation for scientific innovation， incomplete systems， and lagging talents cultivation model. Based on the "project + platform" approach， the paper has explored a talent cultivation path guided by cultural leadership， driven by dual integration and facilitated by school-village collaboration， and constructed an innovative talents cultivation model that integrates moral composition through farming and reading， merges talent development with production and fosters multifaceted collaboration. In order to provide promotion strategies for modern agricultural vocational education to empower rural revitalization by cultivating innovative agricultural technology and skills talent.

Key words： agricultural vocational education; rural revitalization; dual integration drive; promotion strategy