摘要：新農(nóng)科建設(shè)背景下，產(chǎn)學研協(xié)同育人有利于農(nóng)業(yè)類高職院校和企業(yè)、科研院所充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，深度融合，共同發(fā)展。在研究新農(nóng)科建設(shè)對農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研協(xié)同育人提出的新內(nèi)涵、分析其面臨的新困境基礎(chǔ)上，從產(chǎn)學研協(xié)同育人的目標、原則、內(nèi)容、主體和舉措五個方面，構(gòu)建農(nóng)業(yè)高職“12345”產(chǎn)學研協(xié)同育人新模式，為培養(yǎng)新農(nóng)科所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供借鑒與指導(dǎo)，為我國實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高職教育;產(chǎn)學研協(xié)同育人;育人模式;新農(nóng)科

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2024）09-0023-06

新農(nóng)科作為新一輪“三農(nóng)”革命的產(chǎn)物，是推進我國鄉(xiāng)村全面振興建設(shè)的重要內(nèi)容之一。新農(nóng)科建設(shè)需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才，農(nóng)業(yè)類高職教育又是培養(yǎng)新農(nóng)科建設(shè)生產(chǎn)一線的實用型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才的主陣地，主動適應(yīng)“新農(nóng)科”建設(shè)需要，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)類職教人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)人才是農(nóng)業(yè)類高職教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的具體方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。因此，如何創(chuàng)新產(chǎn)學研協(xié)同育人機制，深化產(chǎn)學研協(xié)同育人模式改革，高質(zhì)量實現(xiàn)農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研協(xié)同育人，在很大程度上決定著新農(nóng)科建設(shè)的步伐，決定著鄉(xiāng)村全面振興的實施，對全面實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富，決勝全面建成小康社會具有重要的現(xiàn)實意義[1]。

一、新農(nóng)科建設(shè)對農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研協(xié)同育人提出的新內(nèi)涵

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的部署與實施，新農(nóng)科建設(shè)也全面啟動。農(nóng)業(yè)類高職教育擔負著強農(nóng)興農(nóng)的時代使命，只有正確把握新農(nóng)科的內(nèi)涵，深化產(chǎn)學研協(xié)同育人，才能為鄉(xiāng)村全面振興提供更強大的人才和科技支撐。

（一）新農(nóng)科建設(shè)呼喚農(nóng)業(yè)類高職產(chǎn)學研協(xié)同育人

從某種意義上講，新農(nóng)科建設(shè)是一場重大的教育教學改革系統(tǒng)工程，“安吉共識”從宏觀層面提出了“新農(nóng)科”“四個面向”新理念，“北大倉行動”從中觀層面推出了“新農(nóng)科”“八大行動”新舉措，“北京指南”從微觀層面實施“新農(nóng)科”“百校千項”新項目， 讓新農(nóng)科建設(shè)從“試驗田”走向“大田耕作”。農(nóng)業(yè)類高職院校理應(yīng)站在歷史的新高度，創(chuàng)新產(chǎn)學研協(xié)同育人模式，加強推進新農(nóng)科建設(shè)，為新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)蓄勢賦能。

一是面向新農(nóng)業(yè)。要對接產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新新農(nóng)科關(guān)鍵技術(shù)，實施新農(nóng)科科技創(chuàng)新，助力新農(nóng)科發(fā)展。二是面向新鄉(xiāng)村。要將人才、智力和科技資源輻射到廣大農(nóng)村，深化產(chǎn)教融合、校企合作、校地合作，創(chuàng)新組建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，組建鄉(xiāng)村振興專家服務(wù)團隊，深入農(nóng)村基層，真正“把論文寫在大地上”。三是面向新農(nóng)民。要把培育新型職業(yè)農(nóng)民、服務(wù)新型經(jīng)營主體等作為新農(nóng)科建設(shè)的著力點，建立農(nóng)民培訓學院，創(chuàng)新服務(wù)新模式，多措并舉服務(wù)新農(nóng)民。四是面向新生態(tài)。要整合地方農(nóng)業(yè)科教資源，全面加強農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境修復(fù)與保護、農(nóng)業(yè)生態(tài)循環(huán)改善與提升、農(nóng)業(yè)面源污染預(yù)防與治理等關(guān)鍵技術(shù)的研究與開發(fā)，推動農(nóng)村生態(tài)面貌與人居環(huán)境的不斷改善。

（二）新農(nóng)科建設(shè)召喚農(nóng)業(yè)類專業(yè)供給側(cè)改革

長期以來，農(nóng)業(yè)類高職教育教學改革比較滯后，專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)調(diào)整不能適應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展的要求，培養(yǎng)的學生知識面窄、技術(shù)技能弱。而當前新農(nóng)科背景下，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、規(guī)模化、智能化的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高要求。一是要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局。新農(nóng)科建設(shè)是涉農(nóng)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，農(nóng)業(yè)類高職院校要打破專業(yè)壁壘，及時對學校專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局進行整體規(guī)劃，調(diào)整存量，優(yōu)化增量，重構(gòu)專業(yè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、農(nóng)業(yè)專業(yè)布局，突破傳統(tǒng)專業(yè)邊界，將農(nóng)業(yè)與二產(chǎn)、三產(chǎn)深度融合，適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展。二是要加快培育新生專業(yè)的增長點。隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的日新月異，新農(nóng)科對新專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提出了新要求，而專業(yè)交叉和融合形成的新生專業(yè)，恰恰可為我國農(nóng)業(yè)科學、農(nóng)業(yè)行業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新的活力。三是要筑牢建設(shè)農(nóng)業(yè)類優(yōu)勢特色專業(yè)。打造優(yōu)勢特色農(nóng)業(yè)專業(yè)，是農(nóng)業(yè)類高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要措施。農(nóng)業(yè)類高職院校要圍繞高產(chǎn)、高效、安全、優(yōu)質(zhì)等農(nóng)業(yè)重大問題，結(jié)合地方特色和自身的基礎(chǔ)、條件和優(yōu)勢，建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)，筑牢學校特色，培養(yǎng)具有區(qū)域和學校特質(zhì)的農(nóng)業(yè)類高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才。

（三）新農(nóng)科建設(shè)召喚農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

新農(nóng)科建設(shè)背景下，農(nóng)業(yè)類高職教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，加強產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，完善產(chǎn)學研協(xié)同育人體系，有力促進人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)的全面實施。一是創(chuàng)新產(chǎn)學研協(xié)同育人新模式。主動對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，順應(yīng)農(nóng)村一產(chǎn)、二產(chǎn)、三產(chǎn)融合發(fā)展，強化農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和技術(shù)革新，加快推進農(nóng)業(yè)類高職院校“三教”改革，積極探索跨業(yè)界、跨專業(yè)、跨學術(shù)的教學資源整合，為創(chuàng)新產(chǎn)學研協(xié)同育人新模式提供良好的環(huán)境。二是構(gòu)建新農(nóng)科課程新體系。充分利用地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源優(yōu)勢，將思想政治教育、農(nóng)業(yè)勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，將農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新方法、新模式和新標準融入課程教學內(nèi)容，開發(fā)新農(nóng)科優(yōu)質(zhì)課程資源，推進農(nóng)業(yè)類教育教學與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，構(gòu)建全新課程體系。三是推動產(chǎn)教融合、校企合作新活力。融合共生、內(nèi)外協(xié)同，實施農(nóng)科教育協(xié)同，產(chǎn)教融合、校企合作，以創(chuàng)新發(fā)展推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的融合發(fā)展，農(nóng)業(yè)類高職院校要與地方政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所全方位合作，建立合作辦學育人、合作科研攻關(guān)的長效機制，實現(xiàn)“政行校企”協(xié)同育人。

（四）新農(nóng)科建設(shè)召喚農(nóng)業(yè)類高職院校助力鄉(xiāng)村全面振興

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人，核心是育人機制。農(nóng)業(yè)類高職院校是培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”一線的技術(shù)技能人才的主陣地，如何創(chuàng)新新農(nóng)科背景下產(chǎn)學研協(xié)同育人機制，高質(zhì)量推進農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研協(xié)同育人，在很大程度上決定著鄉(xiāng)村全面振興的步伐。一是加強鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究。農(nóng)業(yè)類高職院校要積極加強合作，成立鄉(xiāng)村振興研究院等智庫，深入研究鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織五大振興中的重大理論和實踐問題，為鄉(xiāng)村振興提供中國智慧和方案，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能農(nóng)業(yè)人才提供路徑和模式。二是加強鄉(xiāng)村人才培育力度。農(nóng)業(yè)類高職院校是鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的搖籃，學校要科學制定農(nóng)業(yè)類定向培養(yǎng)招生計劃，健全定向培養(yǎng)制度，為地方涉農(nóng)單位定向培養(yǎng)人才;組建農(nóng)民培訓學院，實施農(nóng)民培育計劃、農(nóng)民工技能提升計劃、農(nóng)村大學生工程等，全面推動鄉(xiāng)村人才振興。三是創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技服務(wù)模式。農(nóng)業(yè)類高職院校要積極組建農(nóng)業(yè)科技服務(wù)團隊，與政府、行業(yè)、企業(yè)合作，創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新研究院、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品良種研發(fā)基地、農(nóng)業(yè)科技小院等平臺，開展鄉(xiāng)村振興學術(shù)論壇、大國三農(nóng)大講壇等系列活動，鼓勵農(nóng)業(yè)科技工作者、農(nóng)業(yè)專家和農(nóng)業(yè)教師扎根農(nóng)村進行研究與服務(wù)，積極參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。

二、新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研協(xié)同育人面臨的新困境

在鄉(xiāng)村振興大背景下，隨著新農(nóng)科建設(shè)的大力實施，農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研協(xié)同育人雖有較大的創(chuàng)新和突破，但受農(nóng)業(yè)大行業(yè)傳統(tǒng)思想的影響，依然存在諸多不足。農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研協(xié)同育人尚未達到理想的深度融合狀態(tài)，導(dǎo)致產(chǎn)學研協(xié)同育人實效不明顯，需要進一步加強合作、補齊短板、深度協(xié)同[2]。

（一）產(chǎn)學研主體協(xié)同性不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致產(chǎn)學研協(xié)同育人模式不成熟

隨著新農(nóng)科建設(shè)的不斷推動，農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標也隨之改變?，F(xiàn)有的高職教育產(chǎn)學研協(xié)同育人模式較為單一，產(chǎn)學研各主體缺乏協(xié)調(diào)，難以適應(yīng)新農(nóng)科對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。一是農(nóng)業(yè)類高職院校協(xié)同性缺乏創(chuàng)新。首先，表現(xiàn)在組織管理上缺乏創(chuàng)新。目前，多數(shù)高職院校的管理模式源于傳統(tǒng)的“直線型”職能組織結(jié)構(gòu)，便于管理，但缺乏有效溝通，各職能部門間交流較少，關(guān)聯(lián)性不夠。其次，表現(xiàn)在協(xié)同機制上缺乏創(chuàng)新。農(nóng)業(yè)具有較大的區(qū)域性特點，不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)類高職院校受地理環(huán)境等差異影響，學校的辦學特色、辦學理念和辦學定位明顯不同，各高職院校之間交流、互通、共享等協(xié)同機制創(chuàng)新不足[3]，導(dǎo)致在課程設(shè)置、教學內(nèi)容等方面創(chuàng)新差異化明顯。再次，表現(xiàn)在校企合作上缺乏創(chuàng)新。校企合作深度不夠，產(chǎn)教融合沒有形成體系，協(xié)同育人體制機制不暢，校企之間不能有效共建共享資源等。二是農(nóng)業(yè)企業(yè)主動協(xié)同意識淡薄。一方面，企業(yè)間發(fā)展不平衡。不同的農(nóng)業(yè)企業(yè)間存在實力不等、經(jīng)濟效益不同等現(xiàn)象，優(yōu)秀企業(yè)能為農(nóng)業(yè)類高職院校的學生提供優(yōu)質(zhì)的資源、平臺，可小型企業(yè)無法為學生提供良好的環(huán)境，從而影響農(nóng)業(yè)類高職院校與企業(yè)合作出現(xiàn)主體實力差異較大的困境，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不均衡，使企業(yè)喪失參與產(chǎn)學研長期合作的積極性。另一方面，以營利為特性的企業(yè)在育人投入上缺乏積極性。企業(yè)往往看重的是眼前利益，缺乏長效合作意識，而產(chǎn)學研協(xié)同育人是一項長期工程，期望企業(yè)在合作過程中進行資源投入，但往往不容易實現(xiàn)。

（二）產(chǎn)學研機制協(xié)同性不暢通，導(dǎo)致產(chǎn)學研協(xié)同育人路徑不明晰

近年來，我國農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研合作發(fā)展迅速，在人才培養(yǎng)上也有新的突破，但仍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)目標偏離新農(nóng)科需要，產(chǎn)學研協(xié)同育人路徑不夠明晰，主要表現(xiàn)為產(chǎn)學研協(xié)同機制不暢通。一是農(nóng)業(yè)資源共享機制不暢通。目前，由于沒有良好的教育教學資源共享機制，在師資、實驗實訓基地、信息化教學資源等方面共建共享不暢，從而導(dǎo)致產(chǎn)學研協(xié)同育人資源得不到保障。二是農(nóng)業(yè)交流溝通機制不暢通。產(chǎn)學研合作重要的途徑是有效溝通，需要合作各方投入較多的人力、物力和財力，維護長期的合作。由于當前我國農(nóng)業(yè)為劣勢行業(yè)，加之農(nóng)業(yè)類高職院校辦學條件相對較差，缺乏交流和研究平臺，而且忽視過程管理，沒有長期的深入融合，從而導(dǎo)致產(chǎn)學研協(xié)同育人不能實質(zhì)落地。三是質(zhì)量評價機制不暢通。當前，高職院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價目標比較模糊，且合作育人的評價指標體系不健全，評價主體不明確，不能適應(yīng)新農(nóng)科對人才的規(guī)格要求。究其原因是評價機制不順暢，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才偏離鄉(xiāng)村振興所需的人才目標。四是激勵約束機制不暢通。產(chǎn)學研合作順利的關(guān)鍵是激勵和約束機制，然而從國家、地方及農(nóng)業(yè)類高職院校各層面看，缺乏行之有效的激勵和約束類政策制度，尤其是農(nóng)業(yè)類高職院校沒有鼓勵教師參與協(xié)同育人的制度，農(nóng)業(yè)企業(yè)也缺乏合作動力，從而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研協(xié)同育人進展緩慢。

（三）產(chǎn)學研融合協(xié)同性不深入，導(dǎo)致產(chǎn)學研協(xié)同育人保障不完善

產(chǎn)學研融合是提高高職教育質(zhì)量的必由之路，是職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的延伸，也是新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)類高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要途徑。目前，農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育產(chǎn)學研融合不深入，停留在傳統(tǒng)的校企合作層面，主要表現(xiàn)在以下方面。一是人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求存在著“兩張皮”現(xiàn)象。宏觀上的根本原因是教育與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入，良性互動格局沒有根本建立。比如農(nóng)業(yè)類專門人才培養(yǎng)規(guī)劃、層25b7ad26436e996fd9e8efbd6c379707次、類型與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局、需求不相適應(yīng)，存在農(nóng)業(yè)類技術(shù)技能人才需求量大與農(nóng)業(yè)類高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力大的供需結(jié)構(gòu)性矛盾。二是校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式改革“一頭熱”。雖然我國職業(yè)教育改革強調(diào)校企合作由來已久，但實際上當前農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育校企合作仍然以自發(fā)式、松散型為主，“學校熱、企業(yè)冷”的“一頭熱”現(xiàn)象更為嚴重，合作也表現(xiàn)為淺層次、低水平狀態(tài)，“重理論、輕實踐”問題依然普遍存在，從而導(dǎo)致產(chǎn)學研“合而不深”。三是產(chǎn)學研合作實用技術(shù)供給“不適應(yīng)”。農(nóng)業(yè)科研院所、農(nóng)業(yè)高職院校缺乏農(nóng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實用技術(shù)的能力，向企業(yè)提供的大多是單項創(chuàng)新農(nóng)業(yè)技術(shù)或農(nóng)產(chǎn)品，不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)規(guī)?；a(chǎn)對實用技術(shù)的需求。

三、新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研協(xié)同育人模式構(gòu)建新路徑

未來，農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研協(xié)同育人模式的改革與創(chuàng)新，應(yīng)以新農(nóng)科建設(shè)為出發(fā)點，聚焦當前農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研協(xié)同育人的現(xiàn)實問題，著力推進新時代鄉(xiāng)村振興產(chǎn)學研合作政策、產(chǎn)學研協(xié)同育人新路徑、產(chǎn)學研融合機制的迭代研究。農(nóng)業(yè)類高職院校要在新農(nóng)科助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的思想指導(dǎo)下，積極探索構(gòu)建農(nóng)業(yè)高職“12345”產(chǎn)學研協(xié)同育人模式?！?”是以培養(yǎng)新農(nóng)科技術(shù)技能人才為根本目標，“2”是以資源共享和互惠互利為產(chǎn)學研合作的兩個基本原則，“3”是以知識、能力、素質(zhì)提升為人才培養(yǎng)的三個根本內(nèi)容，“4”是以政府（農(nóng)業(yè)部門）、農(nóng)業(yè)科研院所、農(nóng)業(yè)類高職院校、農(nóng)業(yè)企業(yè)為四個主要協(xié)同主體，“5”是以課程資源建設(shè)、“雙師”隊伍打造、教學教法改革、質(zhì)量評價體系建立、實踐平臺搭建為五個基本舉措，切實增強農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研協(xié)同育人的實效性。

（一）以培養(yǎng)新農(nóng)科技術(shù)技能人才為根本目標

在新農(nóng)科背景下，產(chǎn)學研合作的不同主體的育人目標也各不相同。農(nóng)業(yè)類高職院校關(guān)注的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，農(nóng)業(yè)企業(yè)關(guān)注的是人才為企業(yè)產(chǎn)出的效益，農(nóng)業(yè)科研院所關(guān)注的是人才的學術(shù)成就及高水平研發(fā)，只有將三者的育人目標達成一致，產(chǎn)學研合作才能獲得長遠的發(fā)展。因此，農(nóng)業(yè)類高職院校要主動對接當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式等對人才的要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程體系上進行深化改革，為新農(nóng)科發(fā)展培養(yǎng)出大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。農(nóng)業(yè)企業(yè)要對接技術(shù)革新和農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)新等提出的新要求，主動聯(lián)合高職院校，共同培養(yǎng)具備扎實的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而達到將知識轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)力的目標。農(nóng)業(yè)科研院所要針對農(nóng)業(yè)類高職院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的不足，為學校和企業(yè)提供良好的科研平臺和學術(shù)環(huán)境，從而提升新農(nóng)科人才的實踐能力和科技創(chuàng)新能力。

（二）堅持資源共享和互惠互利兩項基本原則

針對我國農(nóng)業(yè)類教育教學資源缺乏的劣勢，農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研協(xié)同育人要堅持資源共享和互惠互利兩項原則。一是要堅持農(nóng)業(yè)資源共享原則。即產(chǎn)學研各主體在責任和利益相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，通過有效途徑和手段對有限的農(nóng)業(yè)資源進行優(yōu)化配置，堅持共同分擔、共同擁有、共同使用的責任和獲得相應(yīng)的利益，從而達到高效有序、合理利用資源的目的。因此，新農(nóng)科人才培養(yǎng)需農(nóng)業(yè)類高職院校、企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研院所發(fā)揮各自的優(yōu)勢，加大各方資源投入力度，最大程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補，推動新農(nóng)科人才的輸出。二是要堅持互惠互利原則。在產(chǎn)學研合作過程中，農(nóng)業(yè)類高職院校需要為人才培養(yǎng)提供優(yōu)越的條件，農(nóng)業(yè)企業(yè)需要產(chǎn)生最大化效益，農(nóng)業(yè)科研院所則需要產(chǎn)出最新的科研成果。因此，產(chǎn)學研合作各方應(yīng)深度協(xié)同，取長補短，強調(diào)權(quán)利和義務(wù)的平衡，達到互利共贏的目的，形成現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的新業(yè)態(tài)。這樣才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最優(yōu)化，推動新農(nóng)科高質(zhì)量發(fā)展，推進鄉(xiāng)村全面振興。

（三）以知識、能力、素質(zhì)提升為人才培養(yǎng)的根本內(nèi)容

新農(nóng)科建設(shè)和產(chǎn)學研協(xié)同育人的核心是“人才”，高素質(zhì)技術(shù)技能人才強調(diào)的是知識、能力、素質(zhì)三位一體。首先，新農(nóng)科建設(shè)要求人才的知識結(jié)構(gòu)全面、扎實，而且要“新”，除了掌握必需的新農(nóng)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和應(yīng)用知識外，還要特別強調(diào)新農(nóng)科交叉知識，注重知識的“跨界”、多維綜合和前沿化。產(chǎn)學研合作要求對人才的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，農(nóng)業(yè)類高職院校在專業(yè)設(shè)置上要融入“跨專業(yè)”思維，農(nóng)業(yè)企業(yè)和科研院所要及時跟進優(yōu)化課程體系，共同提升人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)。其次，新農(nóng)科建設(shè)強調(diào)的是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、組織溝通能力等基礎(chǔ)能力，還特別需要針對“新技術(shù)”“新產(chǎn)品”“新模式”等的“新能力”進行培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)人才的終身學習能力。然而，產(chǎn)學研協(xié)同育人是一個長效合作的過程，需要產(chǎn)學研各方不斷為人才提供學習的機會和條件，將人才投身農(nóng)業(yè)企業(yè)實際生產(chǎn)中、投入科研院所的創(chuàng)新研究中，不斷提高人才的能力。最后，新農(nóng)科建設(shè)需要綜合素質(zhì)高的技術(shù)技能人才，而農(nóng)業(yè)類高職院校的在校學生正處于樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期。因此，產(chǎn)學研協(xié)同育人過程中，不僅要求學校要注重思想政治教育，更應(yīng)將學生投入社會實踐，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)、崗位素質(zhì)和社會的綜合素質(zhì)，成為知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的技術(shù)技能專門人才。這就需要在企業(yè)塑造，在科研院所磨練，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研院所的育人價值。

（四）發(fā)揮“政研校企”產(chǎn)學研協(xié)同育人主體的優(yōu)勢

新農(nóng)科背景下，產(chǎn)學研協(xié)同育人需要各合作主體深度合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，持續(xù)完善育人機制，達到協(xié)同育人效果。一是要充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)類高職院校的主導(dǎo)優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)類高職院校在產(chǎn)學研育人過程中起主導(dǎo)作用，新農(nóng)科時代，涉農(nóng)企業(yè)的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而農(nóng)業(yè)類高職院校正是直接為農(nóng)業(yè)企業(yè)輸送技術(shù)技能人才的主陣地。農(nóng)業(yè)類高職院校要充分利用自身的教育教學資源和環(huán)境優(yōu)勢，整合農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研院所的項目應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新等優(yōu)勢，創(chuàng)新新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化育人路徑，提高產(chǎn)學研協(xié)同育人質(zhì)量。二是要充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)企業(yè)的應(yīng)用優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)企業(yè)是技術(shù)技能的使用者，能為人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等提供應(yīng)用平臺。農(nóng)業(yè)企業(yè)通過與農(nóng)業(yè)類高職院校、科研院所聯(lián)合，可以彌補農(nóng)業(yè)類高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、農(nóng)村地域文化不強等短板，讓學生親身體驗企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)、管理全過程，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和吃苦耐勞精神。三是要充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)科研院所的創(chuàng)新優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)科研院所要主動與高職院校、企業(yè)建立合作關(guān)系，為新農(nóng)科人才培養(yǎng)提供最新的科研信息、先進的儀器設(shè)備、濃厚的科研氛圍、優(yōu)越的科研條件等，在產(chǎn)學研協(xié)同育人模式中，促進科研成果的轉(zhuǎn)化。四是要充分發(fā)揮政府（農(nóng)業(yè)部門）的引導(dǎo)優(yōu)勢。政府（農(nóng)業(yè)部門）在產(chǎn)學研協(xié)同育人中起到保障和調(diào)控作用，有著政策引導(dǎo)優(yōu)勢。從當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展出發(fā)，宏觀調(diào)控教育部門、農(nóng)業(yè)部門、研究部門和企業(yè)等之間的資源配置、人才培養(yǎng)需求、外部環(huán)境控制等，制定出臺相關(guān)的保障政策，協(xié)調(diào)各主體之間關(guān)系，為產(chǎn)學研協(xié)同育人的順利實施保駕護航。

（五）以五個基本舉措優(yōu)化產(chǎn)學研協(xié)同育人體系

一是以共建共享課程資源為基礎(chǔ)，優(yōu)化產(chǎn)學研協(xié)同育人課程體系。任何形式的育人模式最終落地點是在課程資源建設(shè)上。產(chǎn)學研協(xié)同育人模式更應(yīng)注重多方合作，充分發(fā)揮各合作主體的優(yōu)勢，共建、共享優(yōu)質(zhì)的課程資源。農(nóng)業(yè)類高職院校要加強農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學融合，對接農(nóng)業(yè)新形勢、新業(yè)態(tài)，建設(shè)適應(yīng)新農(nóng)科需要的信息化課程資源。農(nóng)業(yè)企業(yè)要根據(jù)自身所處的地方農(nóng)業(yè)特色優(yōu)勢，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等課程資源。農(nóng)業(yè)科研院所可將農(nóng)業(yè)創(chuàng)新中“研”的元素融入專業(yè)課程資源建設(shè)中，從而不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，推動課程體系改革。

二是以提高“雙師雙能”為目標，強化產(chǎn)學研協(xié)同育人隊伍建設(shè)?！半p師雙能”型教師隊伍建設(shè)是高職教育師資培養(yǎng)的核心內(nèi)容。農(nóng)業(yè)類高職院校要加大從農(nóng)業(yè)行業(yè)一線引進和聘用具有豐富實踐經(jīng)驗和科研能力的專業(yè)領(lǐng)軍人才、技能專家、能工巧匠，參與學校人才培養(yǎng)方案制定、課程資源建設(shè)和教育教學等活動，進行專業(yè)教學、技能培訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);同時，要加大校企合作力度，鼓勵和支持校內(nèi)專業(yè)教師赴行業(yè)、企業(yè)或科研院所掛職鍛煉，培養(yǎng)教師實踐能力和科研水平。通過“外引內(nèi)培”，多措并舉提高教師的“雙師”素質(zhì)和能力。

三是以數(shù)字信息化建設(shè)為手段，促進產(chǎn)學研協(xié)同育人教法改革。當今，隨著數(shù)字信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校要主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”發(fā)展需要。農(nóng)業(yè)類高職教育更應(yīng)借助信息技術(shù)，大力建設(shè)“智慧農(nóng)場”“虛擬工廠”等信息化教學、實踐平臺，創(chuàng)造智慧學習環(huán)境，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學課堂，創(chuàng)新課堂教學和實踐實訓模式，與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的“遠程教學”，彌補農(nóng)業(yè)行業(yè)實訓基地投入成本高的不足，滿足學生隨時隨地學習、溝通、答疑、解惑的需要。

四是以實踐平臺建設(shè)為抓手，完善產(chǎn)學研協(xié)同育人實踐教學體系。新農(nóng)科建設(shè)更加要求對學生實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學環(huán)節(jié)是新農(nóng)科背景下產(chǎn)學研協(xié)同育人模式的重要組成部分。農(nóng)業(yè)類高職院校要深化產(chǎn)教融合、校企合作，開展產(chǎn)學研協(xié)同的農(nóng)業(yè)“產(chǎn)業(yè)班”“學徒班”，共建“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”“農(nóng)業(yè)示范區(qū)”“農(nóng)業(yè)高新基地”等多種形式的多主體育人項目試點，注重實踐內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合、實踐過程與項目研發(fā)相結(jié)合、實踐任務(wù)與崗位職責相結(jié)合等生產(chǎn)與教學一體化實踐教學體系改革，形成一種全方位、多層次的密切產(chǎn)學研協(xié)同關(guān)系，助力產(chǎn)學研協(xié)同育人。

五是以標準化建設(shè)為重點，改善產(chǎn)學研協(xié)同育人質(zhì)量評價體系。育人模式的改革離不開人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，農(nóng)業(yè)產(chǎn)學研協(xié)同育人同樣需要對人才的培養(yǎng)效果進行全方位評價。首先是評價主體的多元化。學校、企業(yè)、科研院所，甚至第三方主體從不同角度、不同過程、不同層面進行評價，全面客觀地反映評價結(jié)果的科學性。其次是評價內(nèi)容的全面化。即要從教學質(zhì)量、過程、效果、條件等多方面開展評價，也要從理論教學、實踐教學、科研成果、畢業(yè)設(shè)計等方面進行評價，重點是對學生獲得的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和農(nóng)業(yè)情懷進行評價。最后是評價方式的多樣化。采用定性與定量相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、分類管理與評價相結(jié)合，以及師生互評、學生互評、教師互評等相結(jié)合的多樣化評價方式，全面、客觀、精準地反映學生的學習成果，達到促進學生全面發(fā)展的目的。

四、結(jié)語

新農(nóng)科建設(shè)對人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格提出了新要求，也為農(nóng)業(yè)類高職院校、企業(yè)和科研院所帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。農(nóng)業(yè)類高職院校產(chǎn)學研協(xié)同建設(shè)符合鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求的育人模式是新農(nóng)科建設(shè)的需要，是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，更是國家經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。同時，隨著產(chǎn)學研合作的不斷深入，要充分整合產(chǎn)學研合作主體優(yōu)勢，構(gòu)建長期、深度融合的產(chǎn)學研協(xié)同育人模式[4]，著力提升農(nóng)業(yè)類高職院校綜合辦學實力和服務(wù)新農(nóng)科建設(shè)的能力，建立一套適合我國國情的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的長效機制，助力鄉(xiāng)村全面振興，為加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)強國提供充足的人才保障。

參考文獻：

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[2]孫雨婕.“新工科”背景下產(chǎn)學研協(xié)同育人模式研究[D].大慶：東北石油大學， 2020：23.

[3]陳光，于彥華，林琳.構(gòu)建地方高等農(nóng)業(yè)院?！岸嗑S立體”協(xié)同育人模式的研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（2）：3-6.

[4]楊宏麗.淺析高職教育產(chǎn)學研用“協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式[J].教育教學論壇，2015（34）：241-242.

（責任編輯：張宇平）

Construction of Industry-University-Research Collaborative Talents

Cultivation Model in Agricultural Higher Vocational Colleges

under the Background of New Agricultural Science

GUI Wen-long， HU Xin-gang， SU Zhi-guo

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： Under the background of the construction of "new agricultural science"， the industry-university-research collaborative talents cultivation is beneficial for agricultural higher vocational colleges， enterprises and scientific research institutes to give full play to their respective resource advantages， deep integration and common development. On the basis of studying the new connotation of the construction of "new agricultural science" to the industry-university-research collaborative talents cultivation in agricultural higher vocational colleges and analyzing the new difficulties it faces， the new mode of "12345" industry-university-research collaborative talents cultivation in agricultural higher vocational colleges is constructed from the five aspects of the objectives， principles， contents， subjects and measures. It provides reference and guidance for the cultivation of high-quality technical and skilled talents needed by new agricultural science， and provides talent support for the overall revitalization of rural areas in China.

Key words： agricultural higher vocational education; industry-university-research collaborative talents cultivation; talent cultivation model; new agricultural sciences