摘要：職業(yè)導(dǎo)向教育旨在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)定位和選擇能力的養(yǎng)成，對(duì)所有學(xué)生成功過渡到升學(xué)、培訓(xùn)和工作具有指引作用。德國(guó)各聯(lián)邦州在遵循KMK關(guān)于職業(yè)導(dǎo)向教育總體規(guī)定的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的職業(yè)導(dǎo)向教育準(zhǔn)則和細(xì)化措施，由各學(xué)校負(fù)責(zé)具體執(zhí)行。從實(shí)施方式看，德國(guó)普通中學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向教育主要通過系統(tǒng)的職業(yè)導(dǎo)向課程與校內(nèi)外職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來落實(shí)，具有多主體協(xié)同服務(wù)、全過程循序發(fā)展、信息化手段推進(jìn)及差異化全納包容等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：德國(guó);普通中學(xué);職業(yè)導(dǎo)向教育

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2024）09-0077-08

職業(yè)導(dǎo)向教育是德國(guó)普通中學(xué)教育的重要內(nèi)容。在半個(gè)世紀(jì)前，德國(guó)就對(duì)普通中學(xué)開展職業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)進(jìn)行了深入討論及實(shí)踐探索，并以追求學(xué)業(yè)深造為主旨的文理中學(xué)①為試點(diǎn)開展職業(yè)導(dǎo)向教育，旨在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)定位和選擇能力的養(yǎng)成。進(jìn)入新世紀(jì)以來，德國(guó)對(duì)普通中學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向教育政策支持力度加大，相關(guān)課程和活動(dòng)的實(shí)施力度也不斷加強(qiáng)。分析德國(guó)普通中學(xué)職業(yè)導(dǎo)向教育的政策價(jià)值、實(shí)施路徑與實(shí)踐特征，有助于更深入地認(rèn)識(shí)職業(yè)導(dǎo)向教育的內(nèi)涵與價(jià)值，對(duì)我國(guó)普通中學(xué)教育發(fā)展具有一定的借鑒意義。

一、德國(guó)普通中學(xué)職業(yè)導(dǎo)向教育的政策規(guī)定與價(jià)值意義

一般而言，普通中學(xué)教育有兩種導(dǎo)向：學(xué)業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向。職業(yè)導(dǎo)向可被理解為在學(xué)校教育背景下進(jìn)行的職業(yè)選擇能力的準(zhǔn)備，而學(xué)業(yè)導(dǎo)向是指學(xué)生要考慮大學(xué)里不同的專業(yè)或?qū)W習(xí)課程的選擇。[1]從表面上看，學(xué)業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向是兩種不同的人生發(fā)展路徑，但在德國(guó)普通中學(xué)教育領(lǐng)域，二者緊密融合在一起。普通中學(xué)不僅重視學(xué)科教育，助推學(xué)生獲得更高層次的學(xué)業(yè)深造條件，同時(shí)也重視職業(yè)定位和指導(dǎo)服務(wù)，以便學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，順利從中學(xué)過渡到大學(xué)、工作或相關(guān)培訓(xùn)。

（一）相關(guān)政策規(guī)定

2017年是德國(guó)普通中學(xué)職業(yè)導(dǎo)向教育里程碑式的一年。該年6月1日，各州教育和文化事務(wù)部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議（Kultusministerkonferenz，簡(jiǎn)稱KMK）與聯(lián)邦就業(yè)局（Bundesagentur für Arbeit）聯(lián)合頒布了《德國(guó)各州教育和文化事務(wù)部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議與聯(lián)邦就業(yè)局關(guān)于學(xué)校和職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的合作框架協(xié)議》（Rahmenvereinbarung über die Zusammenarbeit von Schule und Berufsberatung zwischen der Kultusminister konferenz und der Bundesagentur für Arbeit）的修訂版，指出“有效的職業(yè)支持結(jié)構(gòu)建立在成功的學(xué)校教育基礎(chǔ)之上”，提倡讓所有年輕人能從普通中學(xué)教育成功過渡到培訓(xùn)或高等教育，把“沒有一個(gè)年輕人迷失”作為普通中學(xué)教育共同的座右銘，并制定了聯(lián)合行動(dòng)戰(zhàn)略。

2017年12月7日，KMK《關(guān)于學(xué)校職業(yè)導(dǎo)向的建議》（Empfehlung zur Beruflichen Orientierung an Schulen）頒布，強(qiáng)調(diào)文理高中階段仍需繼續(xù)推進(jìn)職業(yè)導(dǎo)向教育。也正是在這份文件中，“職業(yè)導(dǎo)向”（Berufliche Orientierung）一詞作為術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)，各聯(lián)邦州所有與職業(yè)和學(xué)業(yè)導(dǎo)向相關(guān)的表述詞語(yǔ)都被歸入其中，學(xué)業(yè)導(dǎo)向（Studien Orientierung）屬于職業(yè)導(dǎo)向的一種特殊形式。

除了針對(duì)普通中學(xué)學(xué)生整體的職業(yè)導(dǎo)向教育政策文件，KMK也頒布了一些針對(duì)特殊學(xué)生群體的文件。例如，2017年5月頒布的《學(xué)校的跨文化教育和教養(yǎng)方案》（Interkulturelle Bildung und Erziehung）針對(duì)移民背景學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提出了相關(guān)建議，幫助相對(duì)弱勢(shì)地位的學(xué)生改善職業(yè)定位的能力，增加其離開普通學(xué)校后找到合適培訓(xùn)場(chǎng)所的機(jī)會(huì)。2019年6月頒布的《關(guān)于普通教育學(xué)校職業(yè)導(dǎo)向的文件》修訂版（Dokumentation zur Beruflichen Orientierung an Allgemeinbildenden Schulen），對(duì)各聯(lián)邦州普通初中、高中階段的職業(yè)導(dǎo)向教育進(jìn)展進(jìn)行了匯總，包括相關(guān)的目標(biāo)內(nèi)容、協(xié)議規(guī)定、合作方式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、特別措施、教師培訓(xùn)等。該文件特別指出，由于生活和工作世界的數(shù)字化，年輕人選擇職業(yè)或?qū)I(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化，從學(xué)校到工作過渡期的年輕人比以往任何時(shí)候都要多，且外界市場(chǎng)的要求條件更為苛刻，各聯(lián)邦州必須把職業(yè)導(dǎo)向教育作為自己的任務(wù)，為學(xué)生提供支持工具，使其能夠在一個(gè)變得越來越復(fù)雜的世界中盡快做出最合適的決定。

（二）職業(yè)導(dǎo)向教育的價(jià)值意義

通過上述政策文件的推行，KMK賦予職業(yè)導(dǎo)向教育以國(guó)家意志的統(tǒng)攝性和權(quán)威性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了普通中學(xué)人才培養(yǎng)的務(wù)實(shí)性與適用性。從定位上看，這種育人指向與德國(guó)中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。

德國(guó)中等教育（Sekundarbildung）分為初中（Seku-ndarstufe I）和高中（Sekundarstufe II ）兩個(gè)階段。初中階段的培養(yǎng)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生精神、心理和身體的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立決策能力，以及個(gè)人在社會(huì)、政治、生活方面的責(zé)任能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]高中階段分化為普通教育和職業(yè)教育。其中，普通高中教育主要指文理中學(xué)高級(jí)階段（Gymnasiale Oberstufe），學(xué)校通過深化、示范型的普通教育，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性、塑造社會(huì)責(zé)任、加強(qiáng)民主社會(huì)參與度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得“普通高等教育入學(xué)資格”（Allgemeine Hochschulreife），以便學(xué)生在高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)業(yè)深造，同時(shí)也為其參與職業(yè)培訓(xùn)和工作開辟道路;職業(yè)教育的教育目標(biāo)在于擴(kuò)展學(xué)生以前經(jīng)歷的普通教育，讓學(xué)生獲得一定的職業(yè)資格，使之能夠作為一個(gè)合格的專業(yè)人員而進(jìn)行工作。[3]

如果著眼于德國(guó)普通教育領(lǐng)域，不難發(fā)現(xiàn)“社會(huì)責(zé)任”是一個(gè)關(guān)鍵詞。這種強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與責(zé)任的培養(yǎng)目標(biāo)決定了德國(guó)普通中學(xué)教育必須包含職業(yè)元素，讓具有不同人生志向或需求的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期獲得一種普遍的社會(huì)適應(yīng)能力和準(zhǔn)備能力。KMK在這方面有著明確的論述：“普通中學(xué)的教育使命主要是為學(xué)生在社會(huì)生活中做好充分準(zhǔn)備，使他們能夠積極負(fù)責(zé)地參與文化、社會(huì)、政治、職業(yè)和經(jīng)濟(jì)生活，包括讓學(xué)生為職業(yè)和工作世界做好準(zhǔn)備。”[4]

作為年輕人天然的成長(zhǎng)場(chǎng)所及最重要的社交場(chǎng)所，學(xué)校教育促進(jìn)職業(yè)定位和職業(yè)選擇可以被理解為所有類型中學(xué)普通教育任務(wù)的一部分。[5]學(xué)校職業(yè)導(dǎo)向的價(jià)值意義并不在于讓學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后立即成功過渡到某種職業(yè)或工作，而是讓學(xué)生“盡可能獨(dú)立地塑造他們的職業(yè)取向”[6]。職業(yè)導(dǎo)向教育的關(guān)鍵在于以學(xué)生自身的潛力、興趣和行動(dòng)為基礎(chǔ)，不斷支持學(xué)生發(fā)展個(gè)人在職業(yè)和學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性和選擇能力，正因?yàn)槿绱?，KMK在文件中強(qiáng)調(diào)，“早期的、以實(shí)踐為導(dǎo)向的、個(gè)人的職業(yè)定位對(duì)于所有學(xué)生成功過渡到升學(xué)、培訓(xùn)和工作具有核心意義”。[7]

當(dāng)前，在德國(guó)教育體制中，職業(yè)導(dǎo)向教育已經(jīng)發(fā)展成為涵蓋學(xué)業(yè)導(dǎo)向教育的上位概念，將職業(yè)導(dǎo)向教育緊密融入學(xué)校的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，成為普通中等教育的關(guān)鍵特色。

二、德國(guó)普通中學(xué)職業(yè)導(dǎo)向教育的實(shí)施路徑

德國(guó)各聯(lián)邦州在遵循KMK關(guān)于職業(yè)導(dǎo)向教育總體規(guī)定的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的職業(yè)導(dǎo)向教育準(zhǔn)則和細(xì)化措施，由各學(xué)校負(fù)責(zé)具體執(zhí)行。無(wú)論是初中階段還是高中階段的普通中學(xué)，職業(yè)導(dǎo)向教育都是學(xué)校教育的重要任務(wù)。從實(shí)施方式看，學(xué)校主要通過系統(tǒng)的職業(yè)導(dǎo)向課程與校內(nèi)外職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來落實(shí)職業(yè)導(dǎo)向教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)定位和選擇能力的養(yǎng)成。由于文理中學(xué)是德國(guó)普通中學(xué)的主要類型，且與我國(guó)普通中學(xué)在功能體制上較為類似，故下文涉及職業(yè)導(dǎo)向教育的具體例舉時(shí)，多以文理中學(xué)為代表。

（一）系統(tǒng)化的職業(yè)導(dǎo)向課程

課程是學(xué)校教育的核心內(nèi)容和重要載體。課程體系之外的零星機(jī)會(huì)并不利于職業(yè)選擇能力的建立，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識(shí)與能力，有針對(duì)性地將職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容嵌入課程體系是必不可少的。[8]德國(guó)不來梅州一所文理中學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向教育試點(diǎn)項(xiàng)目表明，集中的教學(xué)措施能有效落實(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向教育。[9]因而，系統(tǒng)化課程是德國(guó)普通中學(xué)開展職業(yè)導(dǎo)向教育的一個(gè)主要途徑，主要表現(xiàn)為以下三種形式。

1.將職業(yè)導(dǎo)向內(nèi)容融入常規(guī)課程

職業(yè)導(dǎo)向教育作為一項(xiàng)貫穿普通中學(xué)的跨領(lǐng)域任務(wù)，也是所有學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。所有科目都必須融入職業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容，“以便學(xué)生及早為可行的職業(yè)選擇確定方向，從而成功過渡到升學(xué)、培訓(xùn)和工作”。[10]職業(yè)導(dǎo)向教育豐富了各個(gè)學(xué)科的教育理念，補(bǔ)充和擴(kuò)展了所有年級(jí)的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谒茉鞂W(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)成果和選擇學(xué)習(xí)路徑方面都將得到職業(yè)導(dǎo)向內(nèi)容的支持。

在巴登符騰堡州，職業(yè)導(dǎo)向“被螺旋式納入了從一年級(jí)到資格階段的所有科目課程”②。[11]以英語(yǔ)科目為例，11年級(jí)的學(xué)生應(yīng)能在模擬場(chǎng)合例如實(shí)習(xí)申請(qǐng)或獎(jiǎng)學(xué)金面試中表達(dá)自己的觀點(diǎn)并針對(duì)反饋?zhàn)鞒鲞m當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，為適應(yīng)多元文化世界做好準(zhǔn)備。

在薩克森-安哈爾特州，文理中學(xué)7～8年級(jí)的數(shù)學(xué)和科學(xué)課程目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)各種職業(yè)領(lǐng)域重要的技術(shù)背景具有一定的見解;9年級(jí)德語(yǔ)課程應(yīng)包括工作申請(qǐng)和簡(jiǎn)歷準(zhǔn)備的相關(guān)知識(shí);10年級(jí)德語(yǔ)課程中要給予學(xué)生在工作面試申請(qǐng)和準(zhǔn)備方面的指導(dǎo)。[12]在黑森州，MINT（Mathematik， Informatik， Naturwissenschaften und Technik）科目，即數(shù)學(xué)、信息、自然科學(xué)與技術(shù)，特別強(qiáng)調(diào)女孩的參與力度，通過女孩未來日、黑森女孩營(yíng)及專門針對(duì)女孩的機(jī)器人課程等打破科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域以男性為主導(dǎo)的職業(yè)認(rèn)知慣性，提高女孩對(duì)MINT科目和相關(guān)職業(yè)的興趣。[13]

2.開發(fā)跨學(xué)科的職業(yè)導(dǎo)向課程

通過學(xué)科交叉與融合落實(shí)職業(yè)導(dǎo)向教育是一種全新的嘗試，較多施用于初中階段。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，不僅有利于學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)系統(tǒng)，也促使他們能從不同的視角看待問題，提高在職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇過程中的識(shí)別、分析、評(píng)估和判斷能力。

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)與職業(yè)世界、勞動(dòng)力市場(chǎng)密切相關(guān)，職業(yè)和工作也是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育對(duì)職業(yè)導(dǎo)向教育具有核心意義，跨學(xué)科的職業(yè)導(dǎo)向課程也大多圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展。

在巴登符騰堡州，自2016年起，“經(jīng)濟(jì)/職業(yè)和學(xué)習(xí)方向”（Wirtschaft/Berufs und Studienorientierung，簡(jiǎn)稱WBS）作為一項(xiàng)新課程被列入文理中學(xué)的教育計(jì)劃，8～10年級(jí)每周三學(xué)時(shí)。以其中“職業(yè)選擇”部分的內(nèi)容為例，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以塑造職業(yè)選擇的決策過程，并在各種信息和指導(dǎo)服務(wù)的幫助下，將自己的目標(biāo)和期望與工作世界的要求進(jìn)行比較。[14]

在拜仁州，文理中學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向教育以經(jīng)濟(jì)學(xué)和法律等科目為主導(dǎo)，這項(xiàng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)在9～10年級(jí)每周2學(xué)時(shí)，學(xué)生們將集中學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇有關(guān)的內(nèi)容。[15]

在梅克倫堡-前波莫瑞州，職業(yè)導(dǎo)向是包括文理中學(xué)在內(nèi)的各類普通中學(xué)5～10年級(jí)的跨學(xué)科任務(wù)，其中 “工作—經(jīng)濟(jì)—技術(shù)”（Arbeit-Wirtschaft-Technik，簡(jiǎn)稱AWT）和“信息技術(shù)”（Informatik）課程在職業(yè)導(dǎo)向教育中起著主導(dǎo)作用。[16]

在柏林、不來梅和勃蘭登堡州，職業(yè)導(dǎo)向是所有學(xué)校課程科目的主題，其中“經(jīng)濟(jì)—工作—技術(shù)”（Wirtschaft-Arbeit-Technik，簡(jiǎn)稱WAT）課程與職業(yè)導(dǎo)向密切相關(guān)，從學(xué)生進(jìn)入中學(xué)一直持續(xù)到10年級(jí)。[17]WAT使學(xué)生們習(xí)得了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域各種相互關(guān)系的基本知識(shí)，在由經(jīng)濟(jì)、工作、職業(yè)和技術(shù)所塑造的世界里，能夠勝任決策和采取行動(dòng)。[18]

其他比較有特色的跨學(xué)科職業(yè)導(dǎo)向課程還有石勒蘇益格-荷爾斯泰因州文理中學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)—政治學(xué)科目，薩克森州文理中學(xué)的社會(huì)學(xué)—法律教育—經(jīng)濟(jì)學(xué)科目，漢堡州文理中學(xué)的政治—社會(huì)—經(jīng)濟(jì)科目等。

3.設(shè)置專門的職業(yè)導(dǎo)向課程

盡管德國(guó)的普通高中涉及學(xué)生選科和高中畢業(yè)資格考試，學(xué)生的課業(yè)壓力大于此前，但職業(yè)導(dǎo)向教育依然是貫穿該階段的重要任務(wù)。普通高中學(xué)校大多設(shè)置專門的職業(yè)導(dǎo)向課程，但不同聯(lián)邦州的課程名稱和開展方式有所不同。

在拜仁州，文理中學(xué)在11年級(jí)整個(gè)學(xué)年和12年級(jí)的第一學(xué)期，學(xué)校與外部機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生開設(shè)“學(xué)業(yè)和職業(yè)導(dǎo)向項(xiàng)目研討”課程（Projekt-Seminar zur Studien und Berufsorientierung）。[19]該課程在項(xiàng)目式教學(xué)的框架內(nèi)進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向教育，涉及對(duì)職業(yè)和學(xué)業(yè)領(lǐng)域的總體概述，便于學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)對(duì)學(xué)業(yè)計(jì)劃和職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行定位，做好相應(yīng)的針對(duì)性準(zhǔn)備。

在柏林和勃蘭登堡州的聯(lián)合框架課程（Rahmenlehrpl?ne）中，學(xué)業(yè)與職業(yè)課程（Studium und Beruf）以問題為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，側(cè)重于高中階段學(xué)生職業(yè)定位和選擇能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域及校內(nèi)外的真實(shí)情境下研究和測(cè)試自己，獲得基于標(biāo)準(zhǔn)和興趣做出決定的能力，為未來的學(xué)習(xí)或職業(yè)選擇設(shè)定方向。[20]

在梅克倫堡-前波莫瑞州，職業(yè)導(dǎo)向課程（Berufliche Orientierung）是文理高中11年級(jí)學(xué)生的必修科目，學(xué)校要保證每學(xué)期每周提供兩小時(shí)的授課時(shí)間。[21]德國(guó)經(jīng)濟(jì)基金會(huì)（Stiftung der Deutschen Wirtschaft）和聯(lián)邦就業(yè)局為該課程提供了大約50個(gè)以行動(dòng)為導(dǎo)向的定制模塊和配套材料，作為 “職業(yè)導(dǎo)向的有效陪伴 ”項(xiàng)目的一部分。[22]在該州最新頒布的課程計(jì)劃中，職業(yè)導(dǎo)向課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“終身積極設(shè)計(jì)自己職業(yè)生涯”的基礎(chǔ)定位，并把能力獲取作為專業(yè)教學(xué)的核心。[23]

薩爾州的文理高中學(xué)校開設(shè)了職業(yè)和學(xué)業(yè)導(dǎo)向課程（Berufsorientierung und Studienorientierung）作為教學(xué)的核心任務(wù)，有模塊化課程（Modulare Angebote）和研討會(huì)主題課程（Seminarfach）兩種不同的形式，該州向文理高中提供了45個(gè)單元的有效支持職業(yè)和學(xué)業(yè)方向的教學(xué)材料，學(xué)校可根據(jù)自身情況選擇。[24]

（二）校內(nèi)外職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

德國(guó)普通中學(xué)職業(yè)導(dǎo)向教育遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中以面向?qū)嵺`的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以其豐富性、多樣性鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，深入更為廣闊的工作世界，參與更多的社會(huì)實(shí)踐。比較有代表性的職業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`包括職業(yè)主題活動(dòng)和企業(yè)實(shí)習(xí)兩大類。

1.職業(yè)主題活動(dòng)

為了能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供更有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)，中學(xué)與合作機(jī)構(gòu)協(xié)同開設(shè)講座、咨詢會(huì)、興趣社團(tuán)、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)周等與職業(yè)導(dǎo)向有關(guān)的主題活動(dòng)。這種主題活動(dòng)的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)具體而微的職業(yè)角色，如市政府職員、報(bào)社記者、機(jī)場(chǎng)塔臺(tái)觀察員、稅務(wù)專員、新聞主播、電影設(shè)計(jì)師等，也可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好，參與某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的主題研討、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、專題競(jìng)賽等。

學(xué)校企業(yè)作為職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐場(chǎng)所，也成為日常課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。很多學(xué)校自辦企業(yè)、車間、工作室、工作坊或商店、集市等，讓學(xué)生親自參與策劃、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制作和銷售，以具象的職業(yè)體驗(yàn)，最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生與真實(shí)職業(yè)世界的有效銜接。

借助高科技手段進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，也是一種新的嘗試。如薩克森州的文理中學(xué)，學(xué)生可以戴上虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡深入那些由于衛(wèi)生規(guī)定或危險(xiǎn)情況而無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中簡(jiǎn)單嘗試的職業(yè)，如車輛油漆工、建筑機(jī)械師、機(jī)電一體化技術(shù)員、緊急救護(hù)人員、牙科技術(shù)員等。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、建立實(shí)際職業(yè)接觸的替代，而是對(duì)實(shí)際職業(yè)定位的補(bǔ)充，更容易讓年輕人對(duì)接觸甚少的職業(yè)引起興趣。[25]

2.企業(yè)實(shí)習(xí)

作為最早的、系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)措施之一，企業(yè)實(shí)習(xí)（Betriebspraktikum）在普通中學(xué)被廣泛應(yīng)用并發(fā)揮著重要作用。[26]這里所說的企業(yè)實(shí)習(xí)，不是學(xué)生為就業(yè)準(zhǔn)備的實(shí)踐鍛煉，而是學(xué)生為獲得職業(yè)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)而進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)代工作世界的典型特征是私人家庭與公司、生活與職業(yè)在空間和組織上的分離，以及職業(yè)的日益中介化和專業(yè)化，許多年輕人缺乏基本的工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)實(shí)習(xí)就變得尤為關(guān)鍵。對(duì)大部分學(xué)生來說，企業(yè)實(shí)習(xí)是一種前所未有的經(jīng)歷，不僅提高了對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，還推動(dòng)了在職業(yè)判斷和選擇方面的決策。

德國(guó)各聯(lián)邦州均對(duì)普通中學(xué)的學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)作出明確規(guī)定。以《梅克倫堡-前波莫瑞州學(xué)校法》（Schulgesetz für das Land Mecklenburg-Vorpommern）為例。該州學(xué)校法規(guī)定，企業(yè)實(shí)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的必經(jīng)之路，也是教學(xué)任務(wù)的重要組成部分。該州文理中學(xué)學(xué)生從8年級(jí)開始，有至少兩個(gè)學(xué)年到企業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)，共計(jì)25個(gè)工作日，需要涵蓋兩個(gè)不同的職業(yè)領(lǐng)域，且至少有5個(gè)工作日作為社會(huì)工作實(shí)習(xí)日，學(xué)生通過在街區(qū)、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)或衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)的工作，獲得相關(guān)社會(huì)技能。企業(yè)實(shí)習(xí)也可以采用實(shí)踐學(xué)習(xí)日（Praxislerntag）的形式，在至少一個(gè)學(xué)年的時(shí)間里，每周或每?jī)芍芏ㄆ谶M(jìn)行。

三、德國(guó)普通中學(xué)職業(yè)導(dǎo)向教育的實(shí)踐特征

從本質(zhì)上看，德國(guó)普通中學(xué)職業(yè)導(dǎo)向教育旨在實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)或?qū)W業(yè)的科學(xué)匹配、理性對(duì)位及人的可持續(xù)發(fā)展，因此，職業(yè)導(dǎo)向教育不僅包括純粹的職業(yè)選擇能力的培養(yǎng)，還包括個(gè)人通過職業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系中的定位所引發(fā)的更廣泛思考和領(lǐng)悟，以及個(gè)人對(duì)職業(yè)的規(guī)劃。在具體實(shí)踐中，職業(yè)導(dǎo)向教育體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征。

（一）多主體協(xié)同服務(wù)

從職業(yè)導(dǎo)向教育的主客體關(guān)系看，學(xué)校是實(shí)施職業(yè)導(dǎo)向教育的主體。學(xué)生與學(xué)校之間存在天然的社會(huì)空間捆綁性，學(xué)生在準(zhǔn)備職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇的過程中，學(xué)校承擔(dān)了潛在的核心引導(dǎo)功能，必然作為一個(gè)轉(zhuǎn)換點(diǎn)和接入點(diǎn)而存在。但由于職業(yè)導(dǎo)向教育是一個(gè)開放協(xié)同的系統(tǒng)工程，需要嵌入縱橫交錯(cuò)的社會(huì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)校從來都不是職業(yè)導(dǎo)向教育的唯一主體。與常規(guī)的學(xué)校課程相比，職業(yè)導(dǎo)向教育需要大量的人力、物力、財(cái)力，因此，學(xué)校與各類合作伙伴的協(xié)作非常重要。有學(xué)者甚至認(rèn)為，合作意愿、合作能力和合作任務(wù)管理被理解為教師專業(yè)能力的一部分，并被視為學(xué)校發(fā)展的特征和塑造學(xué)校形象的工具。[27]

學(xué)校的合作伙伴包括政府機(jī)構(gòu)、學(xué)生父母/法定監(jiān)護(hù)人、公司、企業(yè)、大學(xué)、商會(huì)、協(xié)會(huì)、職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、青少年福利組織、基金會(huì)等，既是開展職業(yè)導(dǎo)向教育的有力支持者，也是職業(yè)主題活動(dòng)和企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的主要提供方。在這個(gè)龐大的立體網(wǎng)絡(luò)里面，每個(gè)參與主體都有自己的利益訴求，因而需要政府主管部門的引導(dǎo)、平衡與協(xié)調(diào)，才能使職業(yè)導(dǎo)向教育的各個(gè)計(jì)劃或項(xiàng)目落地生根，為學(xué)生提供更好的職業(yè)定位與指導(dǎo)服務(wù)。其中，由聯(lián)邦教育與研究部（Bundesministerium für Bildung und Forschung）和聯(lián)邦勞動(dòng)與社會(huì)事務(wù)部（Bundesministerium für Arbeit und Soziales）于2010年發(fā)起的教育鏈倡議（Initiative Bildungsketten）起到引領(lǐng)作用。[28]該倡議的行動(dòng)核心即是為學(xué)生提供從學(xué)校向職業(yè)培訓(xùn)或大學(xué)學(xué)習(xí)過渡時(shí)及培訓(xùn)期間的個(gè)人幫扶。這種源自聯(lián)邦政府的頂層設(shè)計(jì)，通過各聯(lián)邦州的協(xié)調(diào)落實(shí)，為各類普通中學(xué)開展職業(yè)導(dǎo)向教育提供了有力的政策保障和一定的資金支持。在各州的學(xué)校法中，一般都有關(guān)于學(xué)校職業(yè)導(dǎo)向的規(guī)范內(nèi)容，如2021年8月生效的最新版《薩克森州學(xué)校法》（S?chsisches Schulgesetz）特別指出，“文理中學(xué)與職業(yè)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、大學(xué)等合作伙伴一起，致力于改善學(xué)生的職業(yè)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。

（二）全過程循序發(fā)展

職業(yè)導(dǎo)向教育是年輕人在應(yīng)對(duì)反思性和動(dòng)態(tài)性的職業(yè)選擇時(shí)，不斷構(gòu)建和提升自身能力的過程。職業(yè)導(dǎo)向教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的過程，從學(xué)生進(jìn)入普通中學(xué)開始，一直持續(xù)到畢業(yè)。在這一過程中要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和能力演進(jìn)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

以薩克森-安哈爾特州為例，每個(gè)年級(jí)的職業(yè)導(dǎo)向教育側(cè)重不同：5～6年級(jí)，發(fā)現(xiàn)自我;7年級(jí)，初識(shí)工作與職業(yè)定位;8年級(jí)，加深職業(yè)探索，了解職業(yè)選擇過程與能力發(fā)展;9年級(jí)，通過實(shí)習(xí)等手段參與職業(yè)選擇和申請(qǐng)過程;10年級(jí)，獲知不同職業(yè)資格的獲得途徑及申請(qǐng)過程;11～12年級(jí)，借助項(xiàng)目工作等方式明確個(gè)人關(guān)于職業(yè)和學(xué)業(yè)的選擇。[29]這種持續(xù)性的職業(yè)導(dǎo)向教育陪伴學(xué)生度過整個(gè)中學(xué)時(shí)期，逐漸強(qiáng)化學(xué)生在個(gè)體評(píng)估和出路選擇方面的能力。

職業(yè)選擇護(hù)照（Berufswahlpass）是德國(guó)普通中學(xué)持續(xù)推進(jìn)職業(yè)導(dǎo)向教育的有效手段，在全德國(guó)范圍內(nèi)被廣泛使用，絕大多數(shù)聯(lián)邦州的學(xué)生從七年級(jí)開始擁有該護(hù)照。該護(hù)照記錄了學(xué)生從中學(xué)階段過渡到培訓(xùn)、工作或升入大學(xué)的所有過程軌跡，包括學(xué)生的潛力評(píng)估、參加的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)、工作實(shí)習(xí)文件、表現(xiàn)評(píng)價(jià)、自我反省總結(jié)等，是支持年輕人尋求職業(yè)和學(xué)業(yè)道路發(fā)展的重要依據(jù)。[30]

（三）信息化手段推進(jìn)

當(dāng)今社會(huì)，以知識(shí)密集型、信息數(shù)據(jù)化為主導(dǎo)的工作世界，對(duì)學(xué)生的職業(yè)計(jì)劃和準(zhǔn)備能力提出了更高的要求，每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)在數(shù)字場(chǎng)景中生存。2017年12月7日，KMK在推出《關(guān)于學(xué)校職業(yè)導(dǎo)向的建議》的同時(shí)，也頒布了修訂后的《數(shù)字世界的教育》（Bildung in der digitalen Welt），提倡“到2021年，只要從教學(xué)的角度來看是合理的，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該能夠在任何時(shí)候使用數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境和訪問互聯(lián)網(wǎng)”。2021年12月9日，KMK又推出《數(shù)字世界的教與學(xué)》（Lehren und Lernen in der digitalen Welt），指出新冠疫情促使學(xué)校、教師和機(jī)構(gòu)找到創(chuàng)造性的數(shù)字化推動(dòng)方案，以各種技術(shù)方式與學(xué)生保持聯(lián)系，解決教學(xué)問題。

作為普通中學(xué)日常教學(xué)的一部分，職業(yè)導(dǎo)向教育同樣離不開信息化手段的支持。KMK制定了將數(shù)字化能力納入各門科目課程的目標(biāo)，為教師面向日益多樣化的學(xué)習(xí)群體提供有針對(duì)性的教學(xué)媒體，讓學(xué)生通過使用數(shù)字學(xué)習(xí)手段在包容性教育環(huán)境中更好地開發(fā)個(gè)人潛力。[31]作為職業(yè)導(dǎo)向過程中最重要的標(biāo)準(zhǔn)化工具，職業(yè)選擇護(hù)照目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，是學(xué)校職業(yè)導(dǎo)向教育對(duì)《數(shù)字世界的教育》倡議的呼應(yīng)舉措之一。

此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)改進(jìn)了職業(yè)指導(dǎo)和體驗(yàn)過程。例如，互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)azubiyo.de使職業(yè)導(dǎo)向教育通過數(shù)字化課程形式開展成為可能。教師可以利用該網(wǎng)站創(chuàng)建數(shù)字化課程，有針對(duì)性地向?qū)W生分配任務(wù)和練習(xí)，學(xué)生利用該平臺(tái)進(jìn)行職業(yè)選擇能力測(cè)試和完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。截至2022年1月，德國(guó)已有1 500多所學(xué)校使用這項(xiàng)服務(wù)。[32]職業(yè)信息門戶網(wǎng)站berufenavi.de則側(cè)重于為畢業(yè)生提供與他們個(gè)人興趣與能力相匹配的職業(yè)建議，并提供網(wǎng)站顧問的陪伴與推薦，旨在幫助中學(xué)畢業(yè)生輕松快速地選擇培訓(xùn)和職業(yè)。[33]在柏林、勃蘭登堡、下薩克森和薩克森-安哈爾特州，queraufstieg.de網(wǎng)站為輟學(xué)或?qū)W(xué)業(yè)有疑問的學(xué)生提供免費(fèi)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。[34]

（四）差異化全納包容

在德國(guó)普通教育領(lǐng)域，包容是一個(gè)關(guān)鍵詞，“充分有效地參與、讓個(gè)人融入社會(huì)，與認(rèn)同人類的多樣性和差異性同樣重要”[35]。柏林和勃蘭登堡州的框架課程體系明確規(guī)定，學(xué)生受教育權(quán)利不受身體和精神狀況、家庭出身、社會(huì)地位、文化、語(yǔ)言、宗教、世界觀、性取向和性別認(rèn)同等因素的影響。[36]這種多樣性被視作一種學(xué)校特色，通過針對(duì)性和建設(shè)性的方式納入學(xué)校課程和校園生活，也包括在職業(yè)導(dǎo)向教育之中。

教育鏈倡議對(duì)那些在職業(yè)定位方面存在一定阻力的弱勢(shì)群體提供特別關(guān)注，包括身體殘疾、移民身份、難民背景、有輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)習(xí)困難等情況的學(xué)生。學(xué)校教師、負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)的專家和學(xué)校社會(huì)工作的專家為提升這類學(xué)生的自我決策、批判思維、團(tuán)隊(duì)合作及差異化共存能力發(fā)揮重要作用。教育鏈倡議中有的項(xiàng)目是在全德國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的，例如，高級(jí)專家服務(wù)（Senior Experten Service）項(xiàng)目，志愿培訓(xùn)導(dǎo)師擁有工業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和社會(huì)專業(yè)等方面的知識(shí)，針對(duì)那些在接受職業(yè)指導(dǎo)過程中遇到困難并考慮退出的學(xué)生，可以提供單獨(dú)幫助。[37]另外，培訓(xùn)和移民協(xié)調(diào)（Koordinierungsstelle Ausbildung und Migration）項(xiàng)目分布于很多聯(lián)邦州，主要負(fù)責(zé)弱勢(shì)學(xué)生群體（如移民和難民）的職業(yè)指導(dǎo)協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)，在這里，學(xué)生可以參加論壇或研討會(huì)，參觀公司，在確定個(gè)人職業(yè)技能方面得到支持。[38]此外，一些聯(lián)邦州也有特色服務(wù)。例如，梅克倫堡-前波莫瑞州的指南針計(jì)劃（Kompass M-V）項(xiàng)目，輟學(xué)者和那些對(duì)學(xué)業(yè)能力不夠自信的學(xué)生可以接受咨詢服務(wù)，了解到可能的職業(yè)前景。[39]又如薩克森州“快速啟動(dòng)+”（Quickstart Sachsen+）項(xiàng)目，從2021年起為有心理壓力和特別需要指導(dǎo)和咨詢的輟學(xué)者建立專門的咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，其目的是吸引這部分學(xué)生參加公司內(nèi)部培訓(xùn)，特別是那些出口導(dǎo)向型公司和對(duì)技術(shù)工人需求特別大的職業(yè)領(lǐng)域。[40]

四、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)普通中學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向教育滲透在所有學(xué)段、所有學(xué)生的所有科目學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生立足更廣闊的知識(shí)界面，接觸更復(fù)雜的社會(huì)動(dòng)態(tài)，并通過學(xué)習(xí)和思維方式的變革，獲得更綜合的、可遷移的職業(yè)選擇能力，提高社會(huì)成熟度以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展及勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的需求，以及未來的不確定性和可能性。職業(yè)定位與選擇能力是一種受益終生的關(guān)鍵能力，從普通中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)或職業(yè)培訓(xùn)的過渡是每個(gè)年輕人生活中的決定性事件和核心發(fā)展任務(wù)。職業(yè)導(dǎo)向教育為塑造個(gè)人生活和社會(huì)參與奠定了良好的基礎(chǔ)，為保證學(xué)術(shù)人才和職業(yè)勞動(dòng)力的培養(yǎng)質(zhì)量做出了貢獻(xiàn)。德國(guó)普通中學(xué)職業(yè)導(dǎo)向教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)思考的窗口，對(duì)我國(guó)普通中學(xué)的教育改革與發(fā)展有一定的啟示。

注釋：

①德國(guó)中學(xué)初中階段為普通教育，有主干中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、文理中學(xué)、綜合中學(xué)等類型，不同類型的中學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和難度上有所差異。文理中學(xué)屬于普通中學(xué)中層次較高的一類，與其他類型普通中學(xué)的主要區(qū)別在于提供了較為深化的學(xué)科教育，以升入文理高中為主要培養(yǎng)目標(biāo)。高中階段則分化為普通教育與職業(yè)教育，主要有文理中學(xué)高級(jí)階段與各種類型的職業(yè)學(xué)校。

②這里的資格階段指文理高中的最后兩年，學(xué)生按照自己的選科方案走班上課，為高中畢業(yè)和獲得普通高等教育入學(xué)資格做準(zhǔn)備。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Education of Vocational Orientation in German General Secondary Schools： Value Significance， Implementation Path and Practical Characteristics

LIU Jiang-yue1， TIAN Fen2

（1.Soochow University， Suzhou Jiangsu 215123， China; 2.Suzhou University of Science and Technology， Suzhou Jiangsu 215009， China）

Abstract： Education of vocational orientation aims to promote the development of students' career positioning and selection abilities， and has core significance for all students to successfully transition to further education， training and work. On the basis of KMK's overall regulations on the education of vocational orientation， various federal states in Germany have formulated corresponding vocational orientation guidelines and detailed measures， which are specifically implemented by schools. From the perspective of implementation methods， the education of vocational orientation in German general secondary schools is mainly implemented through systematic vocational orientation courses and on and off campus vocational practice activities. It has the characteristics of multi-agent collaborative services， step-by-step development throughout the entire process， promotion by information technology and inclusiveness with differentiation.

Key words： Germany; general secondary school; education of vocational orientation