摘要：現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，推動職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進職業(yè)教育高質(zhì)量的重要抓手?；诠ぷ鲘徫灰暯前盐宅F(xiàn)場工程師的基本內(nèi)涵特征，在政府統(tǒng)籌管理下，從標準、資源、載體、師資、評價五個維度，構(gòu)建標準引領(lǐng)、供需契合、協(xié)同共建的人才培育體系。具體包括多方協(xié)同制定現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準、課程標準和評價標準，多方共建教學(xué)場地資源和項目資源，以中高本協(xié)同一體化培育體系為載體，以結(jié)構(gòu)化教師團隊為主導(dǎo)，以現(xiàn)場工程師崗位勝任能力為評價標準，通過對接生產(chǎn)流程真實工作環(huán)境，夯實學(xué)生現(xiàn)場施工和設(shè)備操作技能，優(yōu)化學(xué)生管理能力和創(chuàng)新能力，使其成為復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻優(yōu)質(zhì)人力資源支撐和高端應(yīng)用技術(shù)積累。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場工程師;協(xié)同共建;中高本一體化

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2024）09-0043-08

隨著數(shù)字化和智能化技術(shù)的迅速發(fā)展，在先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中，越來越多的工作崗位要求發(fā)生了顯著變化。為緩解重點領(lǐng)域人才緊缺現(xiàn)狀，2022年9月，教育部辦公廳等五部門印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》，旨在培養(yǎng)具有工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師，并指出到2025年，累計不少于500所職業(yè)院校、1 000家企業(yè)參加項目實施，累計培養(yǎng)不少于20萬名現(xiàn)場工程師。這不僅為人才強國、教育強國建設(shè)指明了方向，也為職業(yè)教育育人模式改革提供了思路。

一、現(xiàn)場工程師類型人才內(nèi)涵特征

現(xiàn)場工程師是指兼具崗位基本技能和生產(chǎn)、管理、工程、技術(shù)及服務(wù)等復(fù)合能力的技術(shù)技能型人才。這一類型人才既能通過科學(xué)技術(shù)解決工作現(xiàn)場的應(yīng)用問題，又能擁有卓越管理能力推動工作流程優(yōu)化和運行效率提升。現(xiàn)場工程師類型人才兼具各類工程現(xiàn)場設(shè)備安裝和組織計劃協(xié)調(diào)能力?，F(xiàn)場工程師崗位前端可對接研發(fā)設(shè)計部門，后端可提供售后服務(wù)及整體優(yōu)化提升解決方案，成為鏈接企業(yè)研發(fā)設(shè)計與生產(chǎn)運作的關(guān)鍵樞紐性崗位。由此可見，現(xiàn)場工程師系列崗位所需要的人才素質(zhì)應(yīng)具有以下典型特征。

（一）現(xiàn)場業(yè)務(wù)基礎(chǔ)技能

現(xiàn)場工程師也被稱為現(xiàn)場應(yīng)用工程師或現(xiàn)場技術(shù)負責人，具有多方面的能力。首先，具備工程師的基本技能，包括現(xiàn)場設(shè)備安裝與調(diào)試，現(xiàn)場技術(shù)流程管理與人員調(diào)配，現(xiàn)場工作收尾與總結(jié)提升計劃等。以智能制造類現(xiàn)場工程師為例，其既能根據(jù)材料、尺寸制定現(xiàn)場焊接方案，還可以參與生產(chǎn)線設(shè)計，負責現(xiàn)場設(shè)備運營與維護等，具有在生產(chǎn)一線第一時間解決現(xiàn)場復(fù)雜問題的復(fù)合型技能。從更具體的內(nèi)容來看，包括負責現(xiàn)場施工規(guī)范和標準的制定與管理;負責相應(yīng)項目各類財務(wù)成本控制管理;負責所有項目推進建設(shè)與技術(shù)工作，認真執(zhí)行公司綜合管理各項標準;參與企業(yè)工程施工組織設(shè)計的編制與實施，負責施工方案相應(yīng)技術(shù)措施的編制與實施;根據(jù)工程結(jié)構(gòu)特征和施工技術(shù)流程，向現(xiàn)場參與實施建設(shè)的相關(guān)人員提供技術(shù)支持，推動項目施工順利完成?，F(xiàn)場工程師崗位分布在道路橋梁工程類別、交通運輸類別、機電設(shè)備運行與維護類別、電子電氣類別、建筑工程類別、給排水工程類別、消防工程類別、建筑材料工程類別及公路工程造價類別等。這些崗位相較于一般的服務(wù)性行業(yè)崗位，具有顯著的技術(shù)技能特征，對于推動現(xiàn)場各項施工任務(wù)順利完成具有重要的支撐作用。

（二）綜合流程管理能力

現(xiàn)場工程師作為復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，不僅掌握了基礎(chǔ)的崗位技能，還具備卓越的綜合流程管理能力。這種綜合流程管理既包括X軸的現(xiàn)場操作流程管理，例如現(xiàn)場安裝、現(xiàn)場設(shè)備調(diào)試與維護、現(xiàn)場工作流程歸納總結(jié)等全流程管理維度，還包括Y軸的生產(chǎn)運作流程管理，例如前端對接生產(chǎn)設(shè)計研發(fā)部門，后端對接銷售運營部門的縱向跨部門管理維度，以及Z軸的設(shè)備生命周期流程管理，例如設(shè)備引入、設(shè)備安裝、設(shè)備更新優(yōu)化及設(shè)備替換等系列流程跟蹤管理（見圖1）。而這種綜合流程管理能力，不僅有助于企業(yè)節(jié)約大量資金成本和時間成本，還有利于企業(yè)提高整體運行效率，推動企業(yè)生產(chǎn)鏈條與外部環(huán)境高效互動。這也是現(xiàn)場工程師類型人才相較于一般技術(shù)技能型人才的典型區(qū)別。

（三）實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力

現(xiàn)場工程師作為復(fù)合型人才，還需具備解決現(xiàn)場應(yīng)用問題的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力既來源于對相關(guān)生產(chǎn)設(shè)備運作流程的熟悉程度，還來源于對提升流程效率的外在驅(qū)動?，F(xiàn)場工程師崗位的價值不僅僅體現(xiàn)在通過現(xiàn)場設(shè)備運轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)可能存在的流程效率問題，還體現(xiàn)在能協(xié)調(diào)多方資源，創(chuàng)新性地解決實際應(yīng)用問題，促進流程優(yōu)化，推動企業(yè)效率提升。這一實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力的來源就是現(xiàn)場業(yè)務(wù)基礎(chǔ)技能和綜合流程管理能力?，F(xiàn)場工程師崗位人員具有對流程管理全鏈條進行上下溯源的權(quán)限，能在發(fā)現(xiàn)問題后及時提出解決方案：前方與研發(fā)部門共同研討設(shè)備和流程的更新與設(shè)計內(nèi)容，后方與銷售運營部門進行市場可行性分析與預(yù)判，并對涉及的設(shè)備和流程環(huán)節(jié)編制備用方案，使企業(yè)設(shè)備運營和流程管理始終處于動態(tài)更新調(diào)整的狀態(tài)，從而不斷適應(yīng)各類數(shù)智化技術(shù)沖擊，滿足智能制造和智慧生產(chǎn)的需要。

二、現(xiàn)場工程師類型人才培育框架

職業(yè)教育相較于普通高等教育，最典型的區(qū)別在于職業(yè)教育專科階段重點培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)技術(shù)困境的基礎(chǔ)技能，而職業(yè)教育本科階段將一定程度傾向于對學(xué)生進行應(yīng)用理論和管理技術(shù)與服務(wù)技術(shù)應(yīng)用開發(fā)等更具復(fù)合型和創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)現(xiàn)場工程師這類高階型技術(shù)技能型人才，需要職業(yè)教育?？齐A段和職業(yè)教育本科階段有機融合，協(xié)同培養(yǎng)。職業(yè)教育?？齐A段注重技能培養(yǎng)，職業(yè)教育本科階段增強應(yīng)用理論講授、流程管理實踐教學(xué)和科研實踐項目指引等，形成高本協(xié)同一體化育人模式。

除了依托職業(yè)教育高本協(xié)同辦學(xué)模式以外，培養(yǎng)現(xiàn)場工程師類型人才還需深化產(chǎn)教融合機制，落實職普融通渠道，踐行科教融匯理念，依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體[1]和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體[2]，推動多方主體圍繞現(xiàn)場工程師技能人才崗位需求進行詳細調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，并將崗位需求有機銜接到高本協(xié)同的人才培養(yǎng)方案、課程標準、育人過程和育人質(zhì)量評價體系中。除職業(yè)院校高本協(xié)同以外還需要多方主體，如政府主管部門、職業(yè)教育研究院、專業(yè)對口企業(yè)、行業(yè)發(fā)展研究院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職業(yè)技能認證評估機構(gòu)等。這些主體將在現(xiàn)場工程師類型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮效能，提供資源，共同培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，并最終在素質(zhì)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量結(jié)構(gòu)和數(shù)量結(jié)構(gòu)等維度全方位滿足現(xiàn)場工程師崗位需要。由此，培養(yǎng)現(xiàn)場工程師首先需構(gòu)建圍繞這一類型人才的基本主體框架。見圖2。

（一）政府統(tǒng)籌管理

推動職業(yè)教育高本協(xié)同一體化培養(yǎng)現(xiàn)場工程師類型人才，首先需要依托政府統(tǒng)籌管理，建立多方主體深度參與職業(yè)教育的基本框架和運行機制，即引入哪些利益相關(guān)方進入職業(yè)教育體系中。[3]近年來，關(guān)于職業(yè)教育多方參與體系的政策頻出，顯示了國家對職業(yè)教育類型定位的高度重視。2022年5月1日起修訂實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，“國家發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育”。推動職業(yè)教育辦學(xué)主體由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，并注重社會力量參與，推動職業(yè)教育體系建設(shè)由政府舉辦為主逐步向政府統(tǒng)籌管理、社會多元參與辦學(xué)格局的轉(zhuǎn)變[4]。政府統(tǒng)籌管理有利于政府主管部門將更多精力放在促進職業(yè)教育運行體系中，包括制定各類資金、技術(shù)、財政和土地扶持政策，搭建現(xiàn)場工程師類型人才供需平臺，落實職業(yè)教育多方主體參與機制設(shè)置，推動職業(yè)教育與其他主體的深度合作關(guān)系和互相嵌入模式及管理權(quán)限，并將職業(yè)教育整體育人成效納入地區(qū)績效范疇中，提升社會層面對于技能型人才的認可度和關(guān)注度，使更多家長和學(xué)生能真正了解技能型人才是未來產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐。

（二）社會多元參與

要推動現(xiàn)場工程師這一高階技能型人才培養(yǎng)，除了政府統(tǒng)籌管理外，還需要重點解決職業(yè)教育在辦學(xué)過程中的單一主體問題。一方面，數(shù)智化背景下各種技術(shù)更新速度加快，單一主體培養(yǎng)的技能型人才可能會滯后于實際崗位需求;另一方面，由于產(chǎn)業(yè)及行業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式和新理念層出不窮，各類技術(shù)和設(shè)備的生命周期縮短，單一主體培養(yǎng)的技能型人才及其技術(shù)儲備可能是產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中已經(jīng)淘汰的類型，從而導(dǎo)致區(qū)域整體層面出現(xiàn)人力資源和技術(shù)積累的結(jié)構(gòu)性錯位，影響區(qū)域整體經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。由此，在培養(yǎng)現(xiàn)場工程師類型人才的過程中，需要重視職業(yè)教育辦學(xué)過程中的主體問題，盡可能在政府統(tǒng)籌管理過程中引導(dǎo)多方主體有機參與到職教體系中。

政府統(tǒng)籌管理下的社會多元參與包括以下主體：職業(yè)院校、企業(yè)、科研院所、職教研究機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)研究院等，在各自的職責范圍內(nèi)發(fā)揮不同功效，構(gòu)建橫向的市域產(chǎn)教聯(lián)合體和縱向的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，互相促進。一方面，成立橫向市域產(chǎn)教聯(lián)合體。由政府、企業(yè)、學(xué)校和科研機構(gòu)等多方參與，集聚辦學(xué)資質(zhì)、辦學(xué)資金、辦學(xué)場地、辦學(xué)技術(shù)支持、教師教學(xué)團隊和相應(yīng)的政策文件等要素，推動多方主體深度參與職業(yè)教育專業(yè)（群）規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格確定、數(shù)字化課程體系開發(fā)、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、高本協(xié)同一體化培養(yǎng)方案制定、兼具教學(xué)和科研能力的教學(xué)領(lǐng)先團隊建設(shè)、線上線下混合型教學(xué)資源開發(fā)及過程性增值性的學(xué)業(yè)考核評價等活動。另一方面，成立縱向行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。對接現(xiàn)場工程師崗位分布的主要行業(yè)，如電子信息技術(shù)、城市軌道交通裝備、高檔數(shù)控機床和機器人、新能源汽車、農(nóng)機裝備等高端行業(yè)和行業(yè)高端領(lǐng)域，支持行業(yè)內(nèi)頭部企業(yè)與高水平職業(yè)院校，組建學(xué)校、科研機構(gòu)、上下游企業(yè)、產(chǎn)業(yè)研究院、行業(yè)協(xié)會和產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同參與的跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體，匯聚各類產(chǎn)教資源、制定人才需求標準和崗位勝任能力標準，開發(fā)與企業(yè)實踐任務(wù)和崗位流程對接的專業(yè)核心課程體系、實踐能力提升實訓(xùn)項目和應(yīng)用型科研任務(wù)。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段和產(chǎn)業(yè)鏈空間布局，審慎分析區(qū)域現(xiàn)場工程師類型人才的需求規(guī)模、需求結(jié)構(gòu)層次，實施校企聯(lián)合招生和聯(lián)合培養(yǎng)，包括以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的校企共育模式，以專業(yè)對口的跟崗實習(xí)模式，以及以科研項目為主的育訓(xùn)并舉模式等。通過多種方式搭建多元主體深度參與的育人框架，使各主體在政府統(tǒng)籌管理下有機參與到技能型人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中。

（三）職業(yè)院校主導(dǎo)

除政府統(tǒng)籌管理、社會多元主體參與職業(yè)教育體系建設(shè)之外，職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮培育現(xiàn)場工程師類型人才的主導(dǎo)作用，夯實育人基礎(chǔ)條件，不斷提升內(nèi)涵建設(shè)。首先，職業(yè)院校以高水平專業(yè)群建設(shè)為落腳點，推動專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)能基本匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，并逐步融入省域?qū)用嬷校哟笈c其他專業(yè)群之間的鏈接和互補關(guān)系，成為對口行業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端領(lǐng)域人才培養(yǎng)和技術(shù)積累的支撐院校。其次，以專業(yè)群建設(shè)為抓手，按照現(xiàn)場工程師崗位標準與其他多元主體共同構(gòu)建職業(yè)能力評價指標體系，使本專業(yè)的學(xué)生和學(xué)徒制培養(yǎng)階段的學(xué)生對其所需具備的能力和素質(zhì)一目了然。并結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)水平與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段，與多元主體協(xié)商育人模式及基本框架，聯(lián)合招生，共同明確學(xué)徒制學(xué)員身份及相應(yīng)學(xué)分置換細則等，使其在學(xué)校階段能夠基本實現(xiàn)技能結(jié)構(gòu)搭建及管理理念形成。最后，加快高職階段專業(yè)群的提檔升級速度，使其在培養(yǎng)目標上形成與職教本科逐層遞進的緊密聯(lián)系，并使學(xué)生的技能水平和管理能力基本適應(yīng)現(xiàn)場工程師崗位要求。包括基于“三教改革”理念進行系統(tǒng)化改革，建設(shè)學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師的深入交流機制，不斷優(yōu)化對口專業(yè)課程標準體系建設(shè)，創(chuàng)新理實一體化和工學(xué)交替育人模式，校企多元共建數(shù)字化教學(xué)資源，運用信息化技術(shù)采集學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況，有效評估學(xué)生職業(yè)能力和發(fā)展水平。

三、現(xiàn)場工程師類型人才培育推進策略

在政府主管部門統(tǒng)籌、社會多元主體參與及職業(yè)院校主體構(gòu)建的共同育人框架下，圍繞現(xiàn)場工程師崗位標準、資源、培育載體、培育主體及評價模式等五個維度共同推進現(xiàn)場工程師類型人才培育。通過依托現(xiàn)場工程師崗位標準體系，對接生產(chǎn)流程，構(gòu)建多方育人載體，優(yōu)化育人模式，培育多維技能，構(gòu)建標準引領(lǐng)、供需契合、協(xié)同共建的人才培養(yǎng)體系。具體推進策略如圖3所示。

（一）標準：多方協(xié)商研制

在政府主管部門統(tǒng)籌管理下，由行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)、職業(yè)教育研究院、科研院所、人力資源和社會保障局等，根據(jù)項目企業(yè)的崗位需求和選拔標準，協(xié)商和制定現(xiàn)場工程師內(nèi)外部執(zhí)行標準。其中，內(nèi)部標準主要為現(xiàn)場工程師類型人才的培育過程提供參考指南，包括現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準、產(chǎn)科教研平臺建設(shè)標準、對接現(xiàn)場工程師的專業(yè)教學(xué)標準、項目化實踐教學(xué)標準、企業(yè)科研項目執(zhí)行標準、模塊化教學(xué)實施標準、崗位能力認證標準及崗位實踐教學(xué)評價標準等;外部標準則指職業(yè)院校與其他多方主體之間的產(chǎn)教融合、職普融通及科教融匯合作標準，具體包括國家現(xiàn)場工程師職業(yè)崗位標準、相關(guān)職業(yè)技能競賽標準及職業(yè)技能等級證書標準等。這些標準由多個部門協(xié)商確定，使各個主體之間對培養(yǎng)什么類型的現(xiàn)場工程師、如何培養(yǎng)這些現(xiàn)場工程師及人才培養(yǎng)的最終評價效度有共同參考依據(jù)。除了制定標準體系，政府主管部門還可以聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟及職業(yè)教育研究院等機構(gòu)定期對標準體系進行適應(yīng)性更新與修訂，盡可能滿足現(xiàn)場工程師類型人才成長的一般規(guī)律和行業(yè)現(xiàn)場工程師崗位具體要求，并在實踐過程中不斷完善和具化各類標準執(zhí)行細節(jié)。

除了執(zhí)行標準，多方主體在市域產(chǎn)教聯(lián)合體的整體框架下，結(jié)合行業(yè)產(chǎn)教融合共同體所獲得的關(guān)于行業(yè)發(fā)展的調(diào)研和評估，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平和在全省乃至全國產(chǎn)業(yè)鏈所承接的生產(chǎn)環(huán)節(jié)層次，有針對性地制定職業(yè)教育專科階段和職業(yè)教育本科階段的人才培養(yǎng)方案、課程體系標準和教學(xué)評價考核標準。現(xiàn)階段如若需要通過高本協(xié)同進行現(xiàn)場工程師類型人才的培養(yǎng)，首先就要考慮人才培養(yǎng)方案的一致性和逐層遞進性，圍繞崗位核心技能，確定哪些技能模塊和素質(zhì)模塊是未來現(xiàn)場工程師的重要基礎(chǔ)，然后將這些模塊的培養(yǎng)在不同階段有所側(cè)重地展開。職業(yè)教育中職及?？齐A段以培養(yǎng)各種實操技能和工匠精神為主，職業(yè)教育本科階段以培養(yǎng)在技能基礎(chǔ)上的流程管理和創(chuàng)新精神為主。兩者相輔相成，互相促進。根據(jù)多方主體所能提供的實訓(xùn)場地資源、虛擬仿真設(shè)備資源、實踐演練車間資源等進行系統(tǒng)規(guī)劃，并將這些素質(zhì)模塊在高水平專業(yè)群建設(shè)初期轉(zhuǎn)換成課程體系、實踐訓(xùn)練項目體系和科研項目應(yīng)用提升體系，以滿足不同階段學(xué)生技能水平和素質(zhì)發(fā)展的需要。使職業(yè)院校和企業(yè)在協(xié)同開展現(xiàn)場工程師類型人才培育過程中有據(jù)可依，盡可能與實際崗位需要同頻共振。

（二）資源：校企協(xié)同共建

企業(yè)作為營利性主體，政府在統(tǒng)籌現(xiàn)場工程師培養(yǎng)計劃之初，應(yīng)和其進行充分協(xié)商，確定企業(yè)對技能人才培養(yǎng)計劃的參與程度，如參與是否可以順利獲得相應(yīng)稅收優(yōu)惠政策和其他經(jīng)費支援措施及社會聲譽提升等。在后續(xù)圍繞現(xiàn)場工程師培養(yǎng)計劃的科教融匯項目建設(shè)和科研成果市場轉(zhuǎn)化過程中，企業(yè)能否從這一過程中受益，包括獲得企業(yè)發(fā)展所迫切需要的現(xiàn)場工程師類型人才、從科研成果市場轉(zhuǎn)化過程中獲得專利知識產(chǎn)權(quán)、在向職業(yè)院校提供培訓(xùn)的同時能公開向社會人員培訓(xùn)等，都需要提前預(yù)設(shè)和協(xié)商確定，從而保障企業(yè)參與的積極性。

在解決了企業(yè)的參與動機之后，通過制度明確企業(yè)在職業(yè)教育體系中的話語權(quán)和管理邊界，導(dǎo)入企業(yè)的項目資源、場地資源和實踐訓(xùn)練體系資源，引導(dǎo)企業(yè)在育人過程中發(fā)揮主體作用。企業(yè)可依托前期制定的各類外部執(zhí)行標準，在政府主管部門統(tǒng)籌下形成現(xiàn)場工程師類型人才培養(yǎng)議事決策機構(gòu)和專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，與行業(yè)技術(shù)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院等機構(gòu)共同評估現(xiàn)場工程師崗位勝任力結(jié)構(gòu)層次及技能形成規(guī)律，協(xié)同開發(fā)課程體系，將現(xiàn)場實際應(yīng)用情境轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)任務(wù)，并將解決企業(yè)工作現(xiàn)場實際問題的能力要求貫穿到育人的全過程中。

除了課程資源和場地資源及實踐資源以外，企業(yè)還將與多方主體共同確定區(qū)域高水平專業(yè)群現(xiàn)場工程師培育的基本路徑。在高等職業(yè)教育階段通過虛擬仿真練習(xí)、實訓(xùn)項目模擬演練等有條不紊地進行基礎(chǔ)技能培養(yǎng);在夯實技能基礎(chǔ)的第二學(xué)年則可以通過企業(yè)真實導(dǎo)入的現(xiàn)場工程師崗位實踐機會，通過企業(yè)與學(xué)校和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體搭建的學(xué)徒制等形式進入試點企業(yè)參與真實項目訓(xùn)練，培養(yǎng)其流程管理能力和創(chuàng)新意識。而在較高年級或者具備一定實踐基礎(chǔ)和管理意識的階段，部分學(xué)生可以進入企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)，在通過篩選后參與由行業(yè)產(chǎn)教融合共同體發(fā)布的企業(yè)真實科研創(chuàng)新實踐項目，協(xié)同進行現(xiàn)場技術(shù)攻關(guān)和現(xiàn)場流程管理優(yōu)化，逐步培養(yǎng)其相對高階的鏈接生產(chǎn)運作環(huán)節(jié)和管理設(shè)備生命周期的復(fù)合能力和創(chuàng)新能力。

（三）載體：中高本協(xié)同一體化

現(xiàn)場工程師屬于相對高端的技能型人才，僅僅依靠高等職業(yè)教育的培養(yǎng)難以滿足復(fù)合崗位需求。根據(jù)基本框架圖的思路，以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)、以高等職業(yè)教育為主體、以職教本科為牽引，形成中高本內(nèi)涵融通、外延各有側(cè)重的現(xiàn)場工程師類型人才成長通道。這就要求各個職業(yè)院校不同辦學(xué)階段主體應(yīng)盡可能在合作框架下進行細致探討和深度融合，圍繞專業(yè)體系對接崗位的核心現(xiàn)場管理能力和素質(zhì)要求進行特征分類和可行性論證。中職院校與高職院校及職教本科院校可以在市域產(chǎn)教聯(lián)合體的共同框架下，為學(xué)生構(gòu)建一體化成長通道。[5]

根據(jù)現(xiàn)場工程師崗位的技能要求進行分層匹配。在中職階段，進行基本理論和實操訓(xùn)練，了解行業(yè)崗位需求條件，確定自身對于這一行業(yè)的興趣和認可度，并根據(jù)這一前提了解未來現(xiàn)場管理崗位所需要的技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。通過中職和高職協(xié)同的“文化素質(zhì)+技能考核認定”模式，[6]篩選適合進行現(xiàn)場工程師類型人才培育的群體，篩查和評估其是否具有不斷提升技能、精益求精的自我訴求。在高職階段，參與以中國特色學(xué)徒制為主體的人才訓(xùn)練體系，包括但不局限于學(xué)徒模式，以及各種跟崗實習(xí)和項目跟進等，著重夯實學(xué)生現(xiàn)場施工和流程管理技能。對于完成高等職業(yè)教育的學(xué)員，在職教本科階段除了進一步提升高階現(xiàn)場管理銜接技能外，還需引導(dǎo)學(xué)徒或?qū)W員進入對接企業(yè)真實流程的項目開發(fā)和科研創(chuàng)新轉(zhuǎn)化實踐項目中，引導(dǎo)培育其價值創(chuàng)造和應(yīng)用創(chuàng)新等相關(guān)解決實踐問題的能力。

將多方主體參與制定和認證的職業(yè)技能考核標準滲透到教學(xué)過程中，讓處于不同階段的學(xué)生能清晰了解其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)晉升路徑。與此同時，還可將社會繼續(xù)教育與職業(yè)教育有機銜接起來，圍繞現(xiàn)場工程師職業(yè)技能變化，不斷加強社會繼續(xù)教育層面所能提供的技能模塊培訓(xùn)，逐步形成以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、社會技能認證為引力、繼續(xù)教育為補充的技能全方位培育體系。

（四）師資：組建結(jié)構(gòu)化教師團隊

校企雙方根據(jù)市域產(chǎn)教聯(lián)合體框架下的師資體系建設(shè)標準，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化雙導(dǎo)師團隊。企業(yè)選派有教學(xué)指導(dǎo)能力的工程技術(shù)人員、生產(chǎn)運作管理人員、技術(shù)能手和卓越現(xiàn)場工程師等優(yōu)秀企業(yè)人才，[7]與學(xué)校高水平專業(yè)群負責人、骨干教師、“雙師型”教師等分工合作，共同承擔專業(yè)群核心課的教學(xué)、崗位實踐及科研項目指導(dǎo)等任務(wù)，對人才培養(yǎng)過程進行全程跟進管理，了解其技能形成速度、技能水平與現(xiàn)場工程師崗位差距等。“雙導(dǎo)師制”可以綜合鋪墊學(xué)生的理論水平和對實踐崗位的真實認知，更清晰地了解理論知識與實踐能力轉(zhuǎn)化的必要性，在遇到實踐項目和科研創(chuàng)新瓶頸時能夠多維度解決問題。

現(xiàn)場工程師類型人才重點對接的各類高水平專業(yè)群的專任教師，需要加強到企業(yè)鍛煉機制的建設(shè)和完善。如采用各種閑暇時間前往企業(yè)進行跟崗學(xué)習(xí)，詳細跟蹤了解對接行業(yè)的現(xiàn)場生產(chǎn)運作流程、現(xiàn)場工程師工作崗位技能要求及形成規(guī)律和培育重點等，預(yù)估現(xiàn)場工程師類型人才未來的發(fā)展模式及職業(yè)通道，明確學(xué)生知識理論體系輸入與人才技能輸出的轉(zhuǎn)化機制。[8]與前期多方主體參與制定的各類執(zhí)行標準和教學(xué)標準進行對標，落實目前本專業(yè)群各類場地資源、項目資源和技能訓(xùn)練的可行性路徑。

推動“雙導(dǎo)師”團隊之間的互動機制。企業(yè)導(dǎo)師除了參與直接面對學(xué)生的教學(xué)工作以外，還可以參與學(xué)校專業(yè)群層面的教學(xué)研究與育人機制建設(shè)、實訓(xùn)場地規(guī)劃及實訓(xùn)模式創(chuàng)新等，輔助職業(yè)院校教師快速跟進行業(yè)發(fā)展需要。而職業(yè)院校教師除了主動到企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)外，還可以跟隨企業(yè)導(dǎo)師進行現(xiàn)場流程管理規(guī)劃和現(xiàn)場工程項目開發(fā)，并適當參與現(xiàn)場工程師崗位職責制定和考評，從企業(yè)層面、行業(yè)層面和產(chǎn)業(yè)層面深度了解對這一類型人才的復(fù)合需求。除此以外，職業(yè)院校教師還可以引導(dǎo)企業(yè)進行“產(chǎn)教融合試點企業(yè)”等相關(guān)項目申報工作，協(xié)助企業(yè)歸納和提煉未來與學(xué)校深度合作的渠道與方式。與此同時，學(xué)校圍繞結(jié)構(gòu)化導(dǎo)師建立相應(yīng)的團隊管理制度，包括制定校企雙導(dǎo)師教學(xué)規(guī)范、項目任務(wù)開展權(quán)限、相關(guān)合作項目利益分享機制和酬勞標準等，使導(dǎo)師團隊能在制度保障下有序開展各類教學(xué)工作和研究工作。

（五）評價：創(chuàng)新多維綜合評價模式

在培育現(xiàn)場工程師類型人才的過程中，從中高本一體化招生開始，到人才培養(yǎng)具體過程及預(yù)備就業(yè)階段，要逐步創(chuàng)新人才培養(yǎng)標準、評價方式和篩選模式，改善以書面理論知識考核進行人才篩選的傳統(tǒng)做法。

從人才體系維度來看，現(xiàn)場工程師除了要求具備相應(yīng)的理論素養(yǎng)外，還非常重視職業(yè)技能基礎(chǔ)。中高職銜接過程中已基本實現(xiàn)三二分段“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的選拔方式，在省教育主管部門、高職院校和中職學(xué)校共同建立的考核標準體系下所形成的招生篩選機制，更關(guān)注學(xué)生是否獲得相應(yīng)的技能等級證書、達到相應(yīng)的文化素質(zhì)水平等。如若在中職階段就獲得對應(yīng)行業(yè)的相關(guān)技能等級證書，即可順利獲得高階段的技能培訓(xùn)機會。而高本銜接過程中除了省級層面技能競賽獲獎證書可以替換部分成績外，還應(yīng)逐步加強類似以技能考核為主的制度建設(shè)，使家長、學(xué)生都更加關(guān)注技能習(xí)得和提升，而非純粹理論知識積累。

在育人過程中，逐步引導(dǎo)結(jié)構(gòu)化導(dǎo)師團隊開展有關(guān)過程性評價和增值性評價的理論研究和實踐探索?，F(xiàn)場工程師類型人才不僅需要承接現(xiàn)有工作崗位的技術(shù)環(huán)節(jié)，還要承接生產(chǎn)運作前后環(huán)節(jié)及上下游企業(yè)的鏈接工作。因此，結(jié)構(gòu)化導(dǎo)師團隊在多方協(xié)作框架下可以嘗試逐步將企業(yè)的評價標準貫穿到人才培養(yǎng)的全過程中，構(gòu)建圍繞這一類型人才的職業(yè)能力考核評價體系。包括采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種動態(tài)數(shù)據(jù)、在頂崗實習(xí)和實訓(xùn)項目中展現(xiàn)的多維能力特征及在科研項目研發(fā)過程中呈現(xiàn)的主動性和探索精神等，由結(jié)構(gòu)化導(dǎo)師團隊進行綜合評價打分。評價打分結(jié)果可以反饋給每個學(xué)生或?qū)W員，并與負責分管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、班主任進行溝通協(xié)商，制定基于多方資源協(xié)調(diào)下有利于學(xué)生技能水平提升的培訓(xùn)方案，使整體的職業(yè)教育育人機制落到實處，提高育人效率。

在學(xué)生完成中高本一體化培養(yǎng)后，根據(jù)區(qū)域企業(yè)用人標準和基本需求，圍繞學(xué)生的多維表現(xiàn)，對其是否滿足所屬類別的現(xiàn)場工程師崗位要求進行評估，并將其作為學(xué)生入職企業(yè)定崗定酬的參考標準，不斷增強學(xué)生對現(xiàn)場工程師崗位的認知及未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。整體而言，由理論知識考核評價逐步向以技能形成評價轉(zhuǎn)變，并將技能評價與崗位勝任能力掛鉤，職業(yè)院校和企業(yè)等多方主體在前期作為引導(dǎo)學(xué)生認知、夯實技能積累的媒介，在后期則發(fā)揮對技能型人才進行質(zhì)量鞏固和提升的引力作用。形成職業(yè)標準—教學(xué)標準—施教過程—育人質(zhì)量—評價體系一以貫之的閉環(huán)管理系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生成為社會所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型現(xiàn)場工程師類型人才，也使職業(yè)教育真正成為支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求、助推中國式現(xiàn)代化建設(shè)的類型教育。在多方主體聯(lián)動協(xié)同的過程中，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化導(dǎo)師團隊，開發(fā)與崗位標準對接的課程體系，依托與真實企業(yè)環(huán)境一致的實訓(xùn)空間，深入實踐中國特色學(xué)徒制，提高學(xué)生的現(xiàn)場實操能力、現(xiàn)場流程管理能力及解決流程管理堵點和技術(shù)難點的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、推動職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進職業(yè)教育高質(zhì)量的重要抓手。體現(xiàn)了職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、探索科教融匯、踐行職普融通、推動職業(yè)教育體系建設(shè)改革的行動路徑。通過對接崗位標準，實現(xiàn)中高本一體化培育，逐步形成具備現(xiàn)場施工、現(xiàn)場管理和流程優(yōu)化等復(fù)合能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。而隨著現(xiàn)場工程師崗位與其他相關(guān)崗位鏈接逐步增強，未來將有可能形成現(xiàn)場工程師崗位群，前端對接研發(fā)設(shè)計崗位，后端跟蹤銷售客服崗位，全面了解企業(yè)生產(chǎn)運作模式，從而推動智能制造、電子電氣及數(shù)字建筑等領(lǐng)域崗位勝任能力結(jié)構(gòu)的快速更新迭代。

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（責任編輯：張宇平）

Connotation Characteristics， Cultivation Framework and Promotion Strategies of On-site Engineer Type Talents

XU Lan

（Dongguan Polytechnic， Dongguan Guangdong 523808， China）

Abstract： The on-site engineer special cultivation plan is an important tool for optimizing the positioning of vocational education types， promoting vocational education to adapt to regional industrial development and promoting high-quality development of vocational education. We should grasp the basic connotation and characteristics of on-site engineers from the perspective of job positions， and construct a talent cultivation system under the coordinated management of the government that is guided by standards， coordinated with supply and demand， and co constructed from five dimensions： standards， resources， carriers， teachers and evaluation. Specifically， it includes the multi-party collaborative development of on-site engineer training standards， curriculum standards， and evaluation standards， the joint construction of teaching venue resources and project resources by multi-party， the use of a cultivation system of collaborative integration of middle，higher and undergraduate vocational education as the carrier， the leadership of a structured teacher team， and the evaluation of on-site engineer job competence as the evaluation criteria. By connecting with the real work environment of the production process， strengthen students' on-site construction and equipment operation skills， and optimize their management and innovation abilities， make them become composite and innovative high-quality technical and skilled talents， contributing high-quality human resource support and high-end application technology accumulation to regional industrial development.

Key words： on-site engineer; collaborative construction; integration of middle， higher and undergraduate vocational education