立德樹人視角下小學(xué)語文教學(xué)活動的組織要認(rèn)真貫徹《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，從學(xué)生發(fā)展角度入手，組織多樣化的語文課堂內(nèi)外活動，將德育與小學(xué)語文教學(xué)密切融合，挖掘語文學(xué)科的育人、育心功效，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升以及小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》

［課標(biāo)解讀］

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程要圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。立德樹人視角下，語文課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建符合學(xué)生學(xué)情的多樣化語文學(xué)習(xí)平臺，最終提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

［教材解讀］

小學(xué)語文四年級上冊第七單元以“家國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文。課文表現(xiàn)了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風(fēng)采?！稙橹腥A之崛起而讀書》寫的是少年周恩來的故事，他在目睹中國人在被外國人占據(jù)的地盤受欺凌卻無處說理的事情之后，對伯父所說的“中華不振”有了深刻理解，立志要為中華之崛起而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。

［學(xué)情分析］

四年級學(xué)生經(jīng)歷了前三年語文知識的積累，本身的識字能力、閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力都在不斷提升，但是本文記敘的事情發(fā)生的時間與學(xué)生相去較遠(yuǎn)，對當(dāng)時的社會狀況以及周恩來的生平了解非常少，對舊中國的屈辱歷史難以共情，因此，如果采用單一的課文講解、解說等方式，學(xué)生很難深刻地理解文本內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)過程中也可能會遇到一些障礙，課堂教學(xué)質(zhì)量會受到一定影響?；诖耍诮虒W(xué)活動的組織過程中，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)情入手，改變傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)方式，將德育內(nèi)容融入小學(xué)語文教學(xué)活動中，從而豐富課堂內(nèi)容、拓展教學(xué)路徑，提升教學(xué)質(zhì)量。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會寫“肅”“默”“晰”等12個生字，會認(rèn)“掘”“范”“魏”等11個生字，能有感情地朗讀課文。

2.借助查字典的方式理解“崛起”“為之一振”等詞語。

3.在具體任務(wù)情境中，通過表格設(shè)計等方式，專注主要人物和事件特征，對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納，理順課文的主要內(nèi)容。

4.結(jié)合拓展資料，探究少年周恩來立志原因，感受其遠(yuǎn)大志向。

［教學(xué)方法］

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語文課程活動安排過程中，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建多樣化的語文學(xué)習(xí)與實踐平臺。因此，在教學(xué)方法的選擇中，教師要充分關(guān)注四年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法等多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)文本知識，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［教學(xué)重難點］

教學(xué)重點：在閱讀過程中體會主人公的思想情感，感受主人公樹立遠(yuǎn)大志向的來龍去脈。

教學(xué)難點：了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

［教學(xué)過程］

一、課堂導(dǎo)入

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.設(shè)計微視頻、微課件，將一些與本課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的故事、資料串聯(lián)起來，如“有一個人在飛機(jī)遇險的時候，不顧個人安危，毅然把自己的傘包送給一個小女孩，你知道他是誰嗎？有這樣一個人，不僅全中國的人愛戴他，全世界的人也愛戴他，在他逝世的時候，聯(lián)合國為他降半旗表示哀悼之情，你知道他是誰嗎？”

2.請學(xué)生說一說自己小時候有沒有立下志向，立下了什么志向。

3.將課文題目展示在大屏幕上，講解“崛”字的字面意思以及引申含義，鼓勵學(xué)生說一說自己的理解，進(jìn)而初步解釋“為中華之崛起而讀書”的意思。

4.過渡導(dǎo)入提問：周恩來為什么要為中華之崛起而讀書呢？

（設(shè)計意圖：通過語言情境和多媒體情境將與本節(jié)課相關(guān)的素材引入課堂，一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面也能非常自然地引出本課的主題——為中華之崛起而讀書。隨后，教師講解“崛起”的字面意思和引申含義，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，順勢對本節(jié)課的主題進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)。）

（二）初讀感悟，理順?biāo)悸?/p>

1.學(xué)生自主朗讀課文，對課文中的重點詞語進(jìn)行初步理解，同時理解上下文的意思，為后續(xù)課文探究做好準(zhǔn)備。

2.分組出示文章中的重點詞語和段落，鼓勵學(xué)生以小組為單位對不同詞語進(jìn)行分析與初步探究。

（1）人物圖：分別給出課文中主要人物圖：周恩來、魏校長、伯父、不幸的女人、巡警。（引導(dǎo)學(xué)生分析文中不同人物形象特點。）

（2）地點圖：江蘇淮安、奉天東關(guān)模范學(xué)校、修身課、被外國人占據(jù)的地盤。（提問：周恩來在這些地方干了什么？哪些地方是被外國人占據(jù)的地方？）

（3）詞語圖：若有所思、疑惑不解、左顧右盼。（引導(dǎo)學(xué)生在不同語境中，聯(lián)系上下文嘗試說一說重點詞語的意思。）

3.以小組為單位，通讀課文，理清本文事件的線索。根據(jù)每個小組學(xué)習(xí)能力的不同，教師可提供一些線索，見表1。

表1

■

（設(shè)計意圖：從生字詞、人物、地點、詞語等的學(xué)習(xí)與分析入手，引導(dǎo)學(xué)生了解本文寫作的特征。同時，借助表格或思維導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的過程中綜合分析、整理文章的思路，并用自己的話簡單概述課文中的三件事，一則讓學(xué)生初步明確少年周恩來樹立遠(yuǎn)大志向的原因，二則為后續(xù)重難點內(nèi)容的探究做好充分準(zhǔn)備。）

二、課堂探究

（一）對照分析，初步體會“中華不振”

1.結(jié)合上面表格中的內(nèi)容，對本文內(nèi)容進(jìn)行再次閱讀與思考。即鼓勵學(xué)生結(jié)合上一個環(huán)節(jié)中的表格內(nèi)容思考、闡述課文講了哪些事件，在講解過程中鼓勵學(xué)生按照要素進(jìn)行實踐表述，如時間、地點、人物，并結(jié)合學(xué)生整理與表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析。隨后按照第一件事的表達(dá)方式，對第二件事、第三件事的具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.對照表格以及上一環(huán)節(jié)的簡單表述，引導(dǎo)學(xué)生對每一個事件進(jìn)行詳細(xì)闡述。在學(xué)生闡述過程中，教師運用問題進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）默讀第1～10自然段，說說這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是怎樣的，主要人物是誰。

（2）運用“什么時間、什么地點，誰干了什么”的句式說說后兩件事。

（3）引導(dǎo)學(xué)生將三件事聯(lián)系起來，利用“之所以……是因為……”的句型，嘗試對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理。

（設(shè)計意圖：利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題引導(dǎo)學(xué)生再次對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并在嘗試分析三件事的過程中，巧妙滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生初步體會“中華不振”，與主人公形成情感上的共鳴。德育與文本內(nèi)容融為一體，不僅幫助學(xué)生深入領(lǐng)會文本內(nèi)容，而且理清了文章的順序，對后續(xù)深入感悟“中華不振”做鋪墊。）

（二）重點分析，深入體會“中華不振”

▲任務(wù)一：小組合作分析，定位“中華不振”

“中華不振”曾多次出現(xiàn)在文中，你知道都出現(xiàn)在哪些地方了嗎？再讀一遍課文，試著將文中能夠體現(xiàn)“中華不振”的內(nèi)容和語句畫出來吧！

（根據(jù)前面幾個環(huán)節(jié)學(xué)生的具體表現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計分層活動：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，可以進(jìn)行自主閱讀、探究；學(xué)習(xí)能力較差的小組，自主閱讀能力較差，則可以給出明確的閱讀范圍，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效率，如閱讀第11～17自然段，勾畫出能體現(xiàn)中華不振的具體詞語和句子。）

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是在學(xué)生初步體會“中華不振”的基礎(chǔ)上展開的細(xì)致深入分析，通過勾畫體現(xiàn)“中華不振”的詞語、句子等，幫助學(xué)生再次熟悉課文內(nèi)容，并進(jìn)一步梳理文章的脈絡(luò)。）

▲任務(wù)二：分角色朗讀，把握文章情感

首先，學(xué)生以小組為單位分角色朗讀課文。學(xué)生朗讀過程中情感表現(xiàn)不到位的地方，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引導(dǎo)，如不解、疑惑的語氣，氣憤的語氣等；教師可示范閱讀或是通過多媒體范讀的方式引領(lǐng)，讓學(xué)生在分角色朗讀過程中感受少年周恩來的疑惑。在后續(xù)的分角色朗讀中，教師還要繼續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中不斷加深對文章內(nèi)容的理解。在角色朗讀過程中，學(xué)生更能深入文本內(nèi)容，感知當(dāng)時的社會環(huán)境，更深層次地理解少年周恩來的內(nèi)心世界，真切地感受他第一次聽到“中華不振”時內(nèi)心的疑惑和震驚，同時也為后續(xù)的深入閱讀做鋪墊。

其次，以小組為單位重點朗讀第二部分，鼓勵學(xué)生邊閱讀邊想象，如婦女是怎樣哭訴的？中國巡警是何種反應(yīng)？圍觀的人又是怎么說的？即引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人物的動作、語言、神態(tài)等，再次深入體會“中華不振”，感受當(dāng)時社會的悲哀。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)以小組合作分角色朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀重點段落，通過形式多樣的朗讀，讓學(xué)生在讀中思考、讀中想象，打開學(xué)生情感的閘門，以心感悟文本激起共鳴，真切感受“中華不振”。在多樣化的閱讀活動中，教師還可以利用多媒體呈現(xiàn)反映當(dāng)時社會背景的圖片、視頻等，對學(xué)生進(jìn)行無形的德育，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。）

▲任務(wù)三：多元資料補(bǔ)充，深刻體會內(nèi)涵

1.在閱讀重點段落的基礎(chǔ)上，教師可以提出探究問題：為什么我們的國土?xí)煌鈬苏紦?jù)呢？為什么我國的人們不能在自己的國土上獲得尊嚴(yán)呢？緊接著，補(bǔ)充輔助資料——八國聯(lián)軍侵華及火燒圓明園、《辛丑條約》具體條款等。

2.以小組為單位，對上述資料進(jìn)行深入解讀。在資料展示過程中，教師可以借助電子白板展示，并配以相關(guān)的圖片資料。學(xué)生邊看資料、邊讀內(nèi)容，然后結(jié)合教材中人們的反應(yīng)，嘗試用自己的話說一說自己理解的“中華不振”，說一說當(dāng)時為什么在我們的國土上，我國的人們會被肆意欺凌，而外國侵略者卻可以自由出入。這是什么樣的一種社會現(xiàn)象？

3.學(xué)生以小組為單位，結(jié)合視頻資料、文本資料，對討論的結(jié)果進(jìn)行整理與分析，聯(lián)系課文內(nèi)容說一說自己對當(dāng)時社會背景下中國社會現(xiàn)狀的認(rèn)識，更深層次地體會“中華不振”的分量。

（設(shè)計意圖：以驅(qū)動任務(wù)的方式，將重難點內(nèi)容的深入分析配以不同類型的資料，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容、理解文本資料的基礎(chǔ)上，更深層次地體會“中華不振”。同時，在小組合作、分析、探究過程中，將愛國主義教育融入資料分析、文本閱讀過程中，巧妙地將語文課堂與德育融合起來。這樣既解決了學(xué)生對“中華不振”的疑惑，又將愛國主義教育以文字的形式滲透到學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生與少年周恩來產(chǎn)生共鳴，立志為振興中華而奮斗，拉近學(xué)生與少年周恩來內(nèi)心情感的距離。）

▲任務(wù)四：延伸拓展活動，深悟“中華不振”

1.延伸閱讀，豐富德育素材

從本單元“天下興亡，匹夫有責(zé)”的人文主題入手，在閱讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩詞拓展閱讀，如《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》等，感受不同時代人物的報國之情。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，在拓展閱讀課外詩詞之后，再次引入對文本內(nèi)容的綜合對比，如補(bǔ)充《為中華之崛起而讀書》的背景材料，然后說一說不同時期、不同人物的報國行為有什么異同點。在多樣化材料分析中引導(dǎo)學(xué)生說出“振興中華”等關(guān)鍵詞。

2.讀寫結(jié)合，說出自己感想

少年時代的周恩來目睹了“中華不振”的表現(xiàn)，便立志為中華之崛起而讀書，生活在幸福生活中的我們又是為什么而讀書呢？你是怎么想的？你在讀書過程中有哪些不同的見解嗎？說一說，寫一寫吧！

3.課本話劇，深化德育功效

以小組為單位，排練《為中華之崛起而讀書》的話劇。學(xué)生可根據(jù)自己的理解設(shè)計服裝、道具、臺詞，然后進(jìn)行排練。看看哪個小組的表演更能體現(xiàn)文本的內(nèi)涵，能更加真切地表現(xiàn)少年周恩來的內(nèi)心情感。在表演過程中，鼓勵學(xué)生借助多媒體教學(xué)工具進(jìn)行資料的補(bǔ)充，以豐富表演內(nèi)容和表演形式。

（設(shè)計意圖：本任務(wù)是課內(nèi)外銜接環(huán)節(jié)，是結(jié)合四年級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行的輔助活動。借此活動不僅能豐富課堂探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能更進(jìn)一步滿足不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在拓展閱讀、讀寫融合、話劇表演等多種形式的活動中，深入挖掘語文學(xué)科的德育功效，可以進(jìn)一步實現(xiàn)德育與語文教學(xué)融合的目標(biāo)。）

三、作業(yè)設(shè)計

1.基礎(chǔ)作業(yè)：結(jié)合教材課后習(xí)題、一課一練內(nèi)容，針對不同學(xué)情學(xué)生設(shè)計分層基礎(chǔ)作業(yè)，夯實鞏固生字詞、重點段落，以填空、選擇等多種形式呈現(xiàn)出來，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.拓展作業(yè)：結(jié)合學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣，推薦與少年周恩來相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，并說一說自己的閱讀感受。有能力的學(xué)生可以寫讀書筆記。

3.實踐作業(yè)：借助節(jié)假日與小伙伴一起參觀紅色景點，完成一篇研學(xué)報告。（條件不允許的學(xué)校可以將此項作業(yè)設(shè)計為長期作業(yè)，在寒暑假完成，或是用參觀博物館等活動代替。）

4.自選作業(yè)：除了周恩來，你還知道哪些偉人為中華之崛起而奮斗的故事呢？用自己的方式說一說、寫一寫吧！

（設(shè)計意圖：作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要組成部分。立德樹人視角下，德育與語文教學(xué)的融合也要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。依托“雙減”政策要求，設(shè)計多層次、多元化作業(yè)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、實踐作業(yè)以及自選作業(yè)，不僅鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，而且將課外閱讀融入作業(yè)設(shè)計中；讀寫融合的方式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，既挖掘了語文學(xué)科的德育功效，又滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。）

四、課堂反思

小學(xué)語文與德育的融合既是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》下語文學(xué)科教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。立德樹人視角下，教師既要挖掘語文學(xué)科本身的德育功效，又要融合語文學(xué)科以外的知識，豐富課堂內(nèi)容，拓展教學(xué)路徑。本節(jié)課以德育為目標(biāo)，圍繞“中華不振”這一主題展開討論，引出“振興中華”這一志向。在閱讀活動的組織中，我不僅對生字詞、重點段落進(jìn)行了深入分析，還拓展了多樣化的資料與內(nèi)容，有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，我從四年級學(xué)生的學(xué)情入手，還設(shè)計了師生互動任務(wù)、驅(qū)動任務(wù)等，充分關(guān)注了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在此基礎(chǔ)上，我還拓展了古詩詞以及其他閱讀資料，豐富了學(xué)生的閱讀素材，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

此后，德育與語文學(xué)科教學(xué)的融合，還可以將評價環(huán)節(jié)融入語文課堂，充分發(fā)揮評價的診斷、引導(dǎo)作用，通過形成性評價、終結(jié)性評價等多樣化的評價方式總結(jié)課堂學(xué)習(xí)成果，同時提煉學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐過程中呈現(xiàn)出的問題，形成教學(xué)評一體化的課堂教學(xué)模式。不僅如此，將評價融入語文課堂，還可以及時發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)中存在的問題，同時檢查德育與語文課堂融合的效果，為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計提供明確方向。

（作者單位：浙江省金華市婺城區(qū)湯溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：常超波