“雙減”政策倡導教師要落實“立德樹人”的根本任務(wù)，實現(xiàn)“減負增質(zhì)”的目標，不僅要減輕學生的作業(yè)負擔，還要充分利用課堂的每一分鐘，提高課堂教學質(zhì)量。為此，在小學語文教學中，教師要對作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化和完善，以此滿足“雙減”政策的要求，促進課堂改革的有效落實。本文以《軍神》作業(yè)設(shè)計為例，從作業(yè)目標、作業(yè)設(shè)計思路、課前預(yù)習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后鞏固作業(yè)等方面展開探究。

一、根據(jù)新課標素養(yǎng)要求明確作業(yè)設(shè)計思路

做好作業(yè)設(shè)計需要有明確的設(shè)計思路，新課標倡導教師應(yīng)該關(guān)注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，提升作業(yè)設(shè)計的合理性和科學性，從而促進學生發(fā)展。為此，在設(shè)計作業(yè)之前，教師應(yīng)該從課標要求出發(fā)，明確課程對應(yīng)的核心素養(yǎng)目標，對作業(yè)設(shè)計進行思考和探究。

（一）語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)要求

教師要設(shè)計認識生字新詞以及詞匯理解與運用的作業(yè)，讓學生掌握并熟練運用課文中的生字新詞，學習并模仿文章的表達方式；另外，要積累課文中的好詞佳句，提高語言表達和寫作能力。

（二）思維發(fā)展與提升素養(yǎng)要求

教師要設(shè)計可以讓學生逐段學習和分析課文的作業(yè)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生能夠準確理解并歸納段落大意，把握文章的整體結(jié)構(gòu)；此外，設(shè)計的作業(yè)要讓學生能夠理解劉伯承將軍的堅強意志和軍神精神，并能從課文中提取關(guān)鍵信息進行簡單的分析和推理。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)要求

教師要設(shè)計探究性作業(yè)，讓學生通過品讀句子感受人物的英雄氣概和革命精神，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生的愛國情懷；通過品味課文的語言美和情感美，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)他們對英雄人物的敬仰之情。

（四）文化理解與傳承素養(yǎng)分析要求

教師設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學生通過復(fù)述和情景演繹學習劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人，學習老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

教師可以從語言知識、文章解讀、情感分析以及文化理解四個角度出發(fā)，為學生設(shè)計學習過程中的作業(yè)內(nèi)容，以此貼合課標要求，同時滿足學生的發(fā)展需求。

二、依據(jù)課程內(nèi)容分析作業(yè)內(nèi)容

教師要為作業(yè)設(shè)計提供明確的指引，從而讓作業(yè)設(shè)計滿足課程教學需求，促進教學效果的提升。

（一）課前預(yù)習作業(yè)

課前預(yù)習作業(yè)旨在引導學生展開課堂預(yù)習，提升學生的預(yù)習質(zhì)量。教師應(yīng)該在作業(yè)中多提供一些與課文故事相關(guān)的歷史資料，豐富學生對課文的理解，同時以合適的作業(yè)題目整合預(yù)習任務(wù)，鍛煉學生的字詞識記能力以及句子賞析能力，以此滿足學生的發(fā)展需求。為此，教師可以設(shè)計如下預(yù)習作業(yè)。

【資料卡閱讀】

出示劉伯承生平資料。

教師通過補充課外閱讀資料，豐富學生對課文故事背景的了解，同時激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生對革命精神形成敬畏之心，為后續(xù)課文學習做好鋪墊。

【字詞認識】

讀拼音，寫漢字。

■

【字詞應(yīng)用】

選詞填空。

承受 忍受 難受

（1）劉伯承 了巨大的痛苦，做完了手術(shù)。

（2）這次考試，張亮的成績很不理想，他心里很

。

（3）面對如此大的壓力，你 得了嗎？

教師針對學生完成的預(yù)習成果展開觀察講解。如“字詞認識”中包含課文中的關(guān)鍵字和詞，教師向?qū)W生展示“診所、嶄新、慈祥、榮幸”等詞匯的讀法和寫法。在“字詞應(yīng)用”中，教師指導學生理解“承受、忍受、難受”三個詞匯的意思，并根據(jù)句子語境選擇正確的詞匯，培養(yǎng)學生對字詞知識的學習能力。

【課文梳理】

快速掃讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容完成思維導圖（如圖1）。

（設(shè)計意圖：考查學生對文章故事的梳理能力，要求學生能夠明確故事發(fā)展的順序是“問診時—手術(shù)前—手術(shù)中—手術(shù)后”，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。與此同時，該練習題目指導學生從人物出發(fā)，分析人物的表現(xiàn)以及內(nèi)心活動，從而促進學生掌握此類文章的閱讀方法，提升學生的閱讀能力。）

（二）課堂作業(yè)

課堂中的作業(yè)設(shè)計重點輔助教師完成教學任務(wù)，一方面可以為學生學習提供指導和幫助，另一方面輔助教師對學生的學習效果進行評價和考查。為此，教師可以從知識性作業(yè)、探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)三個層面出發(fā)，對課堂作業(yè)進行設(shè)計。

1.知識性作業(yè)

知識性練習重點強化學生對課文語言知識的掌握，包括詞匯識記、識讀，詞匯理解、句義理解、詞匯應(yīng)用等。教師可以在講解完字詞知識后，向?qū)W生展示知識性練習，以此提升課堂教學效果。

【字詞識記】

一位頭纏bēnɡ dài（ ）、年línɡ（ ）不大的軍人來到沃克醫(yī)生的zhěn suǒ（ ）。沃克醫(yī)生審視傷情后，決定shí shī（ ）手術(shù)。手術(shù)中，軍人拒絕使用麻醉jì（ ）。他咬緊牙關(guān)，一聲不kēnɡ

（ ），把zhǎn xīn（ ）的床單都抓破了，沃克醫(yī)生yóu zhōnɡ（ ）地稱贊他是“軍神”。

（設(shè)計意圖：強化學生對課文重點詞匯的識讀和識記能力，在學生完成練習后，可以看到這是一段對文章的總結(jié)性陳述，可以促進學生對課文故事形成整體認知，以此加深學生的理解。教師可以要求學生按照文章中的內(nèi)容填寫正確的詞匯，考查學生的讀寫能力。）

【詞匯理解與應(yīng)用】

（1）根據(jù)課文，補全詞語，寫出詞匯的意思。

一（ ）見血： 。

從容（ ）定： 。

（ ）然起敬： 。

一聲不（ ）： 。

青筋（ ）起： 。

（ ）如雨下： 。

（2）從上述詞匯中選擇合適的填寫在橫線上。

①他說話________，是一位非常出色的律師。

②聽了老一輩革命家的故事，同學們不禁____

。

（設(shè)計意圖：強化學生對詞匯的理解和應(yīng)用能力，要求學生能夠從文章的語境出發(fā)，理解詞匯意思，同時再根據(jù)句子的語境填寫正確的詞匯，以此促進學生深度學習、深度掌握。在課堂中，教師可以要求學生用口述的方式回答詞匯的含義，考查學生對詞匯的理解能力。）

2.探究性作業(yè)

探究性作業(yè)中重點強化學生對文章句子含義、表達效果、情感價值等的理解，指向?qū)W生的思維發(fā)展與素養(yǎng)提升目標，要求學生能夠從文章出發(fā)，理解作者寫作的用意，從而提高學生的閱讀能力。

【品讀句子】

品讀句子，體會人物的內(nèi)心活動。

他愣住了，藍色的眼睛里閃出一絲驚疑。他重新審視著眼前這個人，冷冷地問：“你是干什么的？”

（1）這兩句話運用了____、____和____描寫。

（2）“驚疑”的意思是“驚訝、疑惑”。聯(lián)系上下文，讓沃克醫(yī)生“驚訝、疑惑”的是：_________________。

（設(shè)計意圖：引導學生對文章中的句子進行賞析閱讀，句子運用了神態(tài)、語言、動作描寫，沃克醫(yī)生驚訝的地方是這個人傷勢如此嚴重卻這么鎮(zhèn)定，這個人是誰？通過對句子展開賞析閱讀，可以考查學生對課文的理解能力以及對人物心理活動的分析能力，從而促進學生語言思維能力的發(fā)展。）

3.實踐性練習

實踐性練習重點鍛煉學生的語言表達能力和行為表現(xiàn)能力，鼓勵學生通過親身體驗、動手操作的方式對文章深度理解、全面掌握，以此培養(yǎng)學生的文化理解和傳承素養(yǎng)。

【故事復(fù)述】

小明要以沃克醫(yī)生的口吻來講故事，請你幫幫他吧！

故事復(fù)述的要點：轉(zhuǎn)換敘述人稱；注意語氣變化，調(diào)整語言內(nèi)容；加上內(nèi)心的獨白、動作、表情；注意故事細節(jié)的講述。他不明白這些提示的意思，請你幫她答疑解惑。

（1）故事復(fù)述的人稱應(yīng)該是“ ”。

（2）故事復(fù)述的語氣應(yīng)該是 。應(yīng)該按照怎樣的順序復(fù)述故事？

（3）故事復(fù)述的內(nèi)心獨白可能有哪些？哪些地方需要配合動作、表情？

（4）文章中不能遺漏的細節(jié)：

① 。

② 。

理由是： 。

（設(shè)計意圖：引導學生學會文章故事的轉(zhuǎn)述方法，能夠從人稱、語言、動作、表情等做出改變。如題（4）中要求學生認識到文章細節(jié)在復(fù)述中的重要性，包括“劉伯承傷勢很重，但是表現(xiàn)得從容鎮(zhèn)定；手術(shù)中劉伯承不用麻醉劑，忍受巨大痛苦，默數(shù)醫(yī)生的刀數(shù)”，這兩處細節(jié)充分表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志。此練習不僅可以引導學生深度理解文章傳遞的革命精神以及人物特征，還可以豐富學生的學習體驗，讓課堂練習有趣且有效。）

（三）課后鞏固作業(yè)

課后鞏固作業(yè)重點對學生所學知識進行鞏固和延伸，教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際學習情況，根據(jù)課堂教學效果設(shè)計合理的作業(yè)題目，同時緊跟“雙減”政策的“減負”目標，為作業(yè)“減重”，從而提高學生課后學習的效果。為此，教師可以從基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)、拓展作業(yè)三個層面進行作業(yè)分層設(shè)計。

1.基礎(chǔ)作業(yè)

基礎(chǔ)作業(yè)重點鞏固學生對課程基礎(chǔ)語言知識的掌握，如字詞的讀寫、詞匯的理解、詞匯的應(yīng)用以及對課文的理解等。

【選詞填空】

決心 堅決 決定

（1）年輕人（ ）不愿意使用麻醉藥。

（2）大家（ ）派王紅代表全班參加作文比賽。

（3）他下定（ ）自己完成這項研究。

安靜 平靜 肅靜

（4）他（ ）地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。”

（5）追悼會上雖然人很多，但很（ ）。

（6）上課鈴響了，剛才還在嬉鬧的同學立刻（ ）

下來。

【詞匯應(yīng)用】

下列畫線詞語使用恰當?shù)囊豁検牵?）

（1）這位醫(yī)生的醫(yī)術(shù)非常高明，給病人抽血時一針見血，減輕了病人的痛苦。

（2）我打碎了媽媽的一個花瓶，然后用膠水把它粘得天衣無縫。

（3他這種遇到危險先想到他人的精神讓我肅然起敬。

（4）聽完老師講的笑話之后，小剛齜牙咧嘴地笑了起來。

（設(shè)計意圖：本作業(yè)設(shè)計中的備選詞語大多數(shù)都是同義詞或近義詞，通過分析、比較會發(fā)現(xiàn)它們之間有細微差別。因此，選擇時學生必須結(jié)合語言環(huán)境，體會詞語的區(qū)別，認真選擇恰當?shù)脑~語。教師在作業(yè)中可以考查學生對詞匯的理解和區(qū)分能力，從而對學生予以必要的指導。）

2.提升作業(yè)

提升作業(yè)重點強化學生對課文句子、段落以及整個故事的把握和理解，同時鍛煉學生的探究能力。

【句子改寫】

（1）這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定?。ǜ臑殡p重否定）

（2）他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！保ǜ臑檗D(zhuǎn)述句）

（3）他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。（改為“把”字句）

【段落理解】

沃克醫(yī)生的臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情。他想說什么又忍住了，揮手讓護士出去，然后關(guān)上手術(shù)室的門，注視著病人，說：“告訴我，你的真名叫什么？”

（1）這段話里的神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)了沃克醫(yī)生怎樣的內(nèi)心？

（2）這種沒有直接描寫劉伯承，而是通過沃克醫(yī)生的動作、神態(tài)、語言來表現(xiàn)劉伯承“軍神”的精神品質(zhì)，這種描寫稱為： （①正面描寫；②側(cè)面描寫）。

（設(shè)計意圖：考查學生對各類句型的理解和應(yīng)用能力，要求學生根據(jù)原句的意思和改寫要求完成句子改寫。同時，考查學生對課文內(nèi)容的理解以及對文章表達手法的掌握。通過該作業(yè)，教師可以對學生在句子理解和編創(chuàng)方面的能力進行評估，并針對學生出現(xiàn)的問題展開指導。）

3.拓展作業(yè)

拓展作業(yè)重點培養(yǎng)學生發(fā)散思維，鍛煉學生的實踐能力，以此提高學生對語言知識的綜合運用能力。

【學革命故事，品英雄精神】

從葉劍英、葉挺、彭德懷中選擇一位革命人物作為自己的學習對象，通過上網(wǎng)、翻閱書籍、詢問家長等途徑搜索該人物的生平經(jīng)歷以及故事，并整理出一兩個故事的關(guān)鍵情節(jié)，書寫一篇人物傳記類的文章。

綜上所述，隨著教學改革的持續(xù)推進，在小學語文教學中，教師應(yīng)該重視作業(yè)的有效設(shè)計。教師應(yīng)該緊跟課標要求，圍繞學生的實際學習情況，明確作業(yè)設(shè)計的方向以及設(shè)計思路；同時針對課前預(yù)習、課堂教學、課后鞏固等不同環(huán)節(jié)設(shè)計對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，以知識性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)等輔助課堂教學；以基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)、拓展作業(yè)等鞏固學生基礎(chǔ)能力，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)“雙減”政策的有效落實。

（作者單位：云霄縣云陵第一小學）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：陳云燕（1978—），女，漢族，福建漳州人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。