《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，其精髓在于借由語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生全面感知和發(fā)揮想象力，使他們深入感受文學(xué)語言與形象的魅力，形成獨到的審美觀點。在小學(xué)語文四年級下冊第八單元，學(xué)生將圍繞“中外經(jīng)典童話”的主題，深入體驗童話的奇幻與美妙，進(jìn)一步理解角色所蘊(yùn)含的真善美品質(zhì)。本單元習(xí)作的根本要求是“根據(jù)自己的想法新編故事”，主題情境突出“童話世界奇妙游，進(jìn)行人物真善美的體驗”，通過游玩童話世界，體驗童話故事的奇妙，體會人物真善美的形象；激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

一、本單元的內(nèi)容

課文：《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》

習(xí)作：故事新編

語文園地：交流平臺、詞句段運(yùn)用、書寫提示、日積月累

二、課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對第二學(xué)段有明確要求：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！薄吧钊虢庾x文章，需結(jié)合上下文，洞察關(guān)鍵詞句背后的深層意蘊(yùn)，感悟作者的情懷與智慧?！薄案惺苣切╄蜩蛉缟娜宋镄蜗笠约白髡呔牡褡恋恼Z言之美。我們不僅要關(guān)注人物命運(yùn)的起伏與情感的變遷，更要愿意將自己的閱讀所得與感受，與他人分享交流?！薄霸诹?xí)作中用情去感悟，用語言去表達(dá)，讓閱讀成為我們生活中不可或缺的一部分?！薄霸趯W(xué)習(xí)生活中進(jìn)行問題的提煉，有針對性地采集資料，并與他人討論問題?！?/p>

三、教材分析

本單元主要以“中外經(jīng)典童話”為設(shè)計主題，編排《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園）》《海的女兒》三篇課文。其中，《寶葫蘆的秘密》為國內(nèi)作家張?zhí)煲淼淖髌?，?jié)選的是文章的開始部分，描述的是王葆特別喜歡寶葫蘆的故事，并夢想獲得這個神奇的寶葫蘆；《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品，寫了巨人的花園原本是一片寒冬景象，孩子們的到來給花園帶來了春天，也使巨人變得溫暖；《海的女兒》是丹麥作家安徒生的作品，寫了小人魚對人類世界充滿向往。

在這個學(xué)習(xí)單元，學(xué)生被賦予了一個獨特且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：以個人的獨特視角來重新構(gòu)想和編織一個故事，鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，設(shè)想不同的故事走向，并通過這些新構(gòu)思的情節(jié)，鍛煉他們的想象力和創(chuàng)新力。教材中巧妙地將閱讀與表達(dá)相結(jié)合，利用《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》設(shè)計故事編寫，利用《巨人的花園》填充空白情節(jié)的想象練習(xí)。

四、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)有了新編故事的經(jīng)歷，對編故事有了一定的基礎(chǔ)，閱讀積累使學(xué)生接觸過不少故事，對想象故事有自己的想法，這些都是他們創(chuàng)作的源泉。但是學(xué)生的思路狹窄，教師要在拓展學(xué)生思路上有所作為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。在本單元的作業(yè)設(shè)計中，除了基礎(chǔ)性作業(yè)考查學(xué)生的字詞句及課文內(nèi)容的理解之外，我們還要通過綜合性作業(yè)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升。

五、作業(yè)目標(biāo)

1.認(rèn)識22個生字，會寫20個詞語和26個字，讀準(zhǔn)1個多音字。

2.掌握并運(yùn)用本單元基礎(chǔ)知識；朗讀、背誦有關(guān)勤學(xué)的名言。

3.感悟童話的神奇，掌握課文的核心內(nèi)容，深層次體驗人物的真善美。

4.能夠按照課文內(nèi)容拓展想象，創(chuàng)編故事。

5.能完成整本書閱讀，全面感知情節(jié)內(nèi)容和人物形象，能繪制情節(jié)結(jié)構(gòu)圖和制作讀書手抄報。

6.通過對比閱讀培養(yǎng)語文閱讀核心素養(yǎng)，通過任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)樂于探索、勤于思考的習(xí)慣，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力。

六、單元作業(yè)設(shè)計

首先，課前準(zhǔn)備階段，教師精心策劃了基礎(chǔ)作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對童話故事的情節(jié)和角色有個初步的了解和認(rèn)識。其次，在課堂教學(xué)階段，教師推出了發(fā)展型作業(yè)。這些作業(yè)緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，通過讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、創(chuàng)新故事，進(jìn)而培養(yǎng)他們的深度思考能力和高階思維技巧。最后，拓展階段，教師組織豐富多彩的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行深入閱讀，目的是讓他們能夠全面感受三本童話名著的魅力，深入理解故事的情節(jié)和角色形象。

★第一階段：課前基礎(chǔ)型作業(yè)

課前基礎(chǔ)作業(yè)與作業(yè)目標(biāo)1和2是對應(yīng)的，屬于預(yù)習(xí)類作業(yè)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)聚焦生字詞的掌握以及課文內(nèi)容深入洞察。然而，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法往往將這兩者割裂，導(dǎo)致效率低下且耗時。其實，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)深深植根于文本的具體語境中。本單元預(yù)習(xí)設(shè)計便巧妙地融合了詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀，將生字詞視作連接學(xué)生與課文內(nèi)容的橋梁。這種模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了他們對課文整體內(nèi)容的感知。特別要指出的是，由于生字詞數(shù)量較多，教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當(dāng)用心篩選出關(guān)鍵詞語，并給予學(xué)習(xí)上的支持，如表1所示，這樣就能提升作業(yè)的適應(yīng)程度與可操作性，有利于達(dá)成作業(yè)目標(biāo)。

★第二階段：課中發(fā)展型作業(yè)

寫作的基礎(chǔ)在于閱讀，閱讀的升華體現(xiàn)在寫作?；谧鳂I(yè)目標(biāo)3、4、5及教材內(nèi)容，特別策劃了“反芻與梳理”及“想象與表達(dá)”兩大作業(yè)環(huán)節(jié)，巧妙融入單元閱讀教學(xué)。首先，旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，挖掘作者創(chuàng)作童話的獨特手法，深化理解；其次，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們創(chuàng)作個性化的童話故事。這兩項作業(yè)旨在加深學(xué)生對童話情節(jié)和角色的感悟，同時激發(fā)他們的想象力，為后續(xù)的單元寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

1.發(fā)展型作業(yè)任務(wù)單之走進(jìn)寶葫蘆的童話世界。

任務(wù)1：跟張?zhí)煲頎敔斂赐踺崾侨绾卫脤毢J的秘密的，課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》圍繞“寶葫蘆”寫了哪些內(nèi)容？完成“童話世界奇妙游”思維導(dǎo)圖。

任務(wù)2：《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》中的王葆和我們一樣，是一個少先隊員，你一定覺得很親切吧？他是一個怎樣的孩子呢？把文中找到的關(guān)鍵詞語和你的體會寫出來吧。

任務(wù)3：王葆一直想象奶奶講的故事里的主人公一樣，擁有一個能實現(xiàn)所有愿望的寶葫蘆，那么當(dāng)他真的擁有了這樣一個寶葫蘆時，會發(fā)生什么故事呢？發(fā)揮想象，寫一寫并和同學(xué)交流吧！

有一天王葆意外得到了一個故事里說的那種無所不能的寶葫蘆，他

2.發(fā)展型作業(yè)任務(wù)單之走進(jìn)巨人的花園。

任務(wù)1：巨人的花園里發(fā)生了什么變化，找一找課文《巨人的花園》中的相關(guān)句子，再寫一寫發(fā)生變化的原因。

巨人的花園發(fā)生變化的原因是：____________

___________________________________________

任務(wù)2：巨人對孩子們的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？請從課文《巨人的花園》中找到有關(guān)描寫巨人的語句，分析巨人的人物形象，并說說讀完課文后你有怎樣的感悟。

任務(wù)3：在課文《巨人的花園》的最后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子在不同的季節(jié)里是怎樣在巨人的花園里盡情玩耍的？請你發(fā)揮想象寫一寫或畫一畫。

3.發(fā)展型作業(yè)任務(wù)單之海的女兒交朋友。

用較快的速度讀《海的女兒》，你覺得文中哪些地方描寫得非常奇妙？完成思維導(dǎo)圖。

4.發(fā)展型作業(yè)任務(wù)單之想象與表達(dá)。

任選一道題，按要求創(chuàng)編童話故事：

（1）假如王葆得到一個寶葫蘆，他和寶葫蘆之間會發(fā)生什么故事呢？請大膽想象，模仿“情節(jié)繩”，創(chuàng)編一個童話故事。

（2）假如有一天，巨人又離開了花園，他把花園交給孩子們打理，接下來會發(fā)生什么呢？請發(fā)揮你的想象，模仿“情節(jié)繩”，續(xù)寫一個童話故事。

（3）人魚小公主有一顆善良的心，有一個美好的夢想。終于有一天，她長到十五歲了，她迫不及待地浮到水面上……接下來會怎樣呢？請發(fā)揮想象，編寫一個童話故事，把人魚小公主心靈之“美”延續(xù)下去。

★第三階段：課后拓展型作業(yè)

課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀提出了詳盡的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和閱讀目的，在語文實踐中自主挑選書籍，設(shè)計閱讀計劃，并采用多種策略以深入閱讀，進(jìn)而提升認(rèn)知層次。本單元精選的課文均基于童話經(jīng)典，為“整本書閱讀”活動提供了極佳的開端。實施整本書閱讀策略，目的在于拓展學(xué)生的閱讀邊界，由單篇跨越至全書，從課堂延伸至課外，讓學(xué)生在語言的世界中暢游，同時在情感層面獲得滋養(yǎng)。關(guān)于“整本書閱讀”的作業(yè)設(shè)計，它緊密圍繞作業(yè)目標(biāo)3，以“讀寫結(jié)合”為核心理念，通過一系列任務(wù)群的精心布局，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，進(jìn)而在閱讀的道路上不斷攀升，實現(xiàn)閱讀能力的全方位提升。

任務(wù)一：讀起來

推動學(xué)生將整本書讀完，這是整本書閱讀的關(guān)鍵?？紤]到學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的顯著多樣性，我實施了一種分層閱讀打卡計劃。此計劃分為兩大核心部分：基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與高階挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生需完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)自己的興趣和能力，從一系列進(jìn)階挑戰(zhàn)中選擇一至兩項，從而定制自己的閱讀打卡清單（見表2）。這種分層設(shè)計的閱讀打卡方式，對提升閱讀完成度和質(zhì)量起到了顯著作用。它既能確保學(xué)生穩(wěn)固掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這種模式的實施，正是對“大概念學(xué)習(xí)”中個性化與差異化要求的完美詮釋。

任務(wù)二：畫出來

書中的知識之海深邃無垠，學(xué)生沉浸其中，讀完后對故事的演進(jìn)與角色刻畫將獲得更加細(xì)致且獨到的領(lǐng)悟。為此，在作業(yè)設(shè)計中我獨具匠心，創(chuàng)設(shè)了“畫一畫，說一說”的環(huán)節(jié)（見表3）。學(xué)生可借由繪制“情節(jié)脈絡(luò)圖”和“角色形象畫”，以及口頭“人物評價”，展現(xiàn)他們對閱讀的獨到見解。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在汲取知識的同時，通過多元方式表達(dá)自我理解，提升元認(rèn)知能力，激發(fā)其思維火花，引導(dǎo)他們邁向更寬廣的知識領(lǐng)域，進(jìn)而對本單元核心概念有更深入的把握。

任務(wù)三：寫下來

通過精心策劃與學(xué)校讀書節(jié)活動相契合的情境任務(wù)，成功激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的持久熱情。在本單元作業(yè)中，學(xué)生將圍繞班級和學(xué)校評比，精心制作手抄報。這一任務(wù)極具吸引力，促使學(xué)生全身心地投入其中。手抄報作為一種常見的展示形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容設(shè)計上展現(xiàn)創(chuàng)意，賦予其更深遠(yuǎn)的教育內(nèi)涵。學(xué)生可以運(yùn)用多種寫作方式，如“人物檔案”“人物脈絡(luò)”等說明文，或“讀后感悟”“人物評議”等議論文，還可以嘗試“續(xù)寫故事”“新篇章”等記敘文。同時，圖文并茂的創(chuàng)意，如文配畫或畫配文，既能檢驗學(xué)生的繪畫技巧，又能培養(yǎng)其審美觀念。手抄報雖小，但其教育價值卻不容小覷。它不僅是學(xué)生寫作能力的鍛煉場，更是綜合素養(yǎng)的熔爐，讓學(xué)生在潛移默化中提升審美、創(chuàng)新和思考能力。

總體而言，在策劃童話單元的作業(yè)時，我巧妙設(shè)計了三個階段和三種作業(yè)類型，從引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容開始，隨后激發(fā)他們的創(chuàng)造力，撰寫充滿魔法與奇遇的故事，最后引導(dǎo)他們開展整本書的閱讀探索。這一構(gòu)思不僅涵蓋了單元學(xué)習(xí)的所有要點，還在廣度和深度上實現(xiàn)了拓展，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，思維得以不斷深化和拓展。

★作業(yè)評價

為了緊密契合作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容，教師精心策劃了三種別具匠心的作業(yè)評價模式——“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”以及“拓展型”。這些模式不僅與其對應(yīng)的水平層次和評價準(zhǔn)則緊密相連，更在學(xué)習(xí)過程中得以巧妙融合（見表4）。

指向素養(yǎng)培養(yǎng)的單元作業(yè)，應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化。在評估陳述性知識時，這實際上是對基礎(chǔ)作業(yè)的細(xì)致考量。我們可以鼓勵學(xué)生自我審視其表現(xiàn)，也可以倡導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)、互相評價。而當(dāng)我們轉(zhuǎn)向?qū)W生讀寫能力的評價時，這構(gòu)成了發(fā)展型作業(yè)評價的重要組成部分，此時，教師的書面反饋成為不可或缺的一環(huán)。至于整本書閱讀的成效，它則歸屬于拓展型作業(yè)評價的范疇，通過小組內(nèi)的分享與競爭，選出最佳作品作為評價的參考。不論何種評價方式，核心策略都依托于單元作業(yè)，以確保童話單元的作業(yè)過程在邏輯與內(nèi)容上都能保持連貫。

（作者單位：廣州市天河區(qū)華景小學(xué)）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：陳麗霞（1971—），女，漢族，湖南衡陽人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。