美術(shù)作業(yè)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生知識、技能掌握情況的一種方式，還與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連。教師通過深入分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，助力學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的更好發(fā)展。在大單元視域下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)，不斷提升自身的美術(shù)技能和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這種改變不僅對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有積極影響，還能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地學(xué)習(xí)美術(shù)，享受美術(shù)帶來的樂趣。

一、大單元視域下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)理念

在大單元視域下，小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對學(xué)生美術(shù)技能的檢驗(yàn)，還是學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力全面培養(yǎng)的重要手段。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定原則，以確保作業(yè)的質(zhì)量和效果。

（一）整體性

整體性是大單元視域下作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則。這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須緊密圍繞單元主題，確保作業(yè)內(nèi)容與單元教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠逐步構(gòu)建起美術(shù)學(xué)科知識框架。另外，學(xué)生通過作業(yè)的完成，鞏固和拓展單元所學(xué)的知識，形成完整的知識體系。

（二）層次性

教學(xué)改革要求教師以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化思維，凸顯學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。通過設(shè)置不同難度的作業(yè)任務(wù)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的難度水平上進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中獲得進(jìn)步和成就感。

（三）實(shí)踐性

美術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用美術(shù)知識。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生沉浸在真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的美術(shù)知識和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生可以更好地理解和掌握美術(shù)知識，提高應(yīng)用能力，形成一定的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

（四）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。在美術(shù)學(xué)科中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力是不可或缺的重要素養(yǎng)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試使用不同的材料、技法和表現(xiàn)形式來創(chuàng)作作品。通過創(chuàng)新性的作業(yè)，學(xué)生可以鍛煉自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，同時(shí)也能提高自己的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

二、“色彩表現(xiàn)”單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

“色彩表現(xiàn)”是小學(xué)四年級重要的美術(shù)課程，教師通過系統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握色彩的基本知識，培養(yǎng)其色彩感知能力，提高其色彩表現(xiàn)能力，激發(fā)其創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)“色彩表現(xiàn)”這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“色彩情感表達(dá)——四季的色彩”的主題活動(dòng)，其作業(yè)目標(biāo)如下：

（1）讓學(xué)生理解色彩與情感的聯(lián)系。

（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用色彩來表現(xiàn)不同季節(jié)特點(diǎn)的能力。

（3）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

在大單元視域下，小學(xué)美術(shù)“色彩表現(xiàn)”的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不再局限于單一的知識點(diǎn)傳授，而是著重于學(xué)生綜合能力的實(shí)踐應(yīng)用與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。美術(shù)教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入探索色彩與情感之間的聯(lián)系，使學(xué)生理解色彩在表達(dá)季節(jié)特色與情感氛圍中的重要作用。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇春、夏、秋、冬中的任一季節(jié)，并運(yùn)用所學(xué)的色彩知識，創(chuàng)作一幅能夠充分展現(xiàn)該季節(jié)特點(diǎn)與情感色彩的作品。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要考慮色彩的搭配與對比，以及如何通過色彩來傳遞季節(jié)的情感與氛圍。完成作品后，學(xué)生將在全班范圍內(nèi)展示自己的作品，并簡要闡述創(chuàng)作思路、色彩運(yùn)用以及所表達(dá)的情感。教師從學(xué)生的色彩運(yùn)用、情感表達(dá)、創(chuàng)意呈現(xiàn)等多個(gè)維度對學(xué)生的作品進(jìn)行綜合評價(jià)，并給出具體的指導(dǎo)和建議。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化對色彩的理解與運(yùn)用，提升美術(shù)創(chuàng)作能力，同時(shí)也能夠在過程中體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值。

三、“色彩表現(xiàn)”單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)施

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)

在“色彩表現(xiàn)”單元的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)性作業(yè)扮演著鞏固與提升學(xué)生對色彩基礎(chǔ)知識理解的重要角色。以下是一些具體的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)案例及拓展舉例說明：

1.填空題

填空題旨在檢驗(yàn)學(xué)生對色彩基礎(chǔ)知識的記憶和掌握程度。

示例：舉例說說生活中冷色調(diào)的畫面（ ）、

（ ）、（ ）。

答案及設(shè)計(jì)說明：大海、天空、冰雪等。通過對比色彩，拓寬學(xué)生思路，幫助學(xué)生回憶和觀察色彩，感悟冷色調(diào)畫面的魅力。

2.選擇題

選擇題通過選項(xiàng)對比的方式，幫助學(xué)生辨析色彩知識中的易混點(diǎn)。

示例：暖色調(diào)通常給人什么樣的感覺？

A.冷靜 B.溫暖 C.憂郁 D.清新

答案及設(shè)計(jì)說明：正確答案是B。暖色調(diào)如紅色、橙色、黃色等，通常給人溫暖、熱烈、活潑的感覺。

（二）實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

實(shí)踐性作業(yè)在“色彩表現(xiàn)”單元的教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的色彩知識應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)作實(shí)踐中，從而加深對色彩的理解和運(yùn)用能力。

1.生活場景繪畫任務(wù)

教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些與生活場景緊密相關(guān)的繪畫任務(wù)。如讓學(xué)生創(chuàng)作一幅描繪夏日海灘的作品。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的色彩知識，通過繪畫展現(xiàn)夏日海灘的熱烈氛圍和美麗景色。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶并描述夏日海灘場景，如金色的沙灘、蔚藍(lán)的海水、繽紛的泳衣等。讓學(xué)生思考如何通過色彩的明暗、冷暖對比來表現(xiàn)夏日海灘的層次感和熱烈氛圍。在創(chuàng)作過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試通過不同的色彩搭配和表現(xiàn)技巧來豐富畫面的色彩層次和表現(xiàn)力，使學(xué)生對生活中的色彩美有更深的理解和感悟。

2.小組合作完成大型作品任務(wù)

教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成一幅大型的色彩表現(xiàn)作品。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也能讓學(xué)生在共同創(chuàng)作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。如結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的點(diǎn)彩畫技法，創(chuàng)作一幅關(guān)于“春天的花園”的主題畫作。小組內(nèi)成員根據(jù)各自的特長和興趣進(jìn)行分工。有的負(fù)責(zé)繪制花卉，有的負(fù)責(zé)繪制蝴蝶，有的負(fù)責(zé)添加光影效果等。每個(gè)人都在自己的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行一些彩畫創(chuàng)作，確保整體作品的協(xié)調(diào)性和完整性。當(dāng)每個(gè)成員都完成了自己的部分后，小組需要將各個(gè)部分整合在一起，形成一幅完整的作品。在整合過程中，小組成員需要運(yùn)用所學(xué)的色彩知識和表現(xiàn)技巧，關(guān)注整體效果，對色彩、構(gòu)圖和細(xì)節(jié)進(jìn)行微調(diào)，以確保作品的和諧統(tǒng)一。教師通過這樣的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對色彩的理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

3.采用分層式作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過程中因每位學(xué)生獨(dú)特的成長背景、吸收知識的速度和智力差異，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)效率和效果上表現(xiàn)出顯著的不同。為充分照顧到這種多樣性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取分層策略，提供多樣化的選擇以滿足不同學(xué)生的需求。具體到本單元“色彩表現(xiàn)”的教學(xué)，部分學(xué)生難以直接掌握或充分利用某些復(fù)雜的色彩表現(xiàn)技巧，如色彩漸變或色彩深層次應(yīng)用。為應(yīng)對這一情況，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)創(chuàng)新且分層次的作業(yè)方案，促進(jìn)每位學(xué)生的色彩感知能力、創(chuàng)新能力及個(gè)性化發(fā)展。具體如下：

（1）基礎(chǔ)色塊填充法：適合色彩感知尚處于初級階段的學(xué)生。教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇代表春天元素的色彩，在畫紙上直接填充出春天的景象，如草地、花朵、藍(lán)天等，通過簡單的色塊組合，初步感受色彩帶來的視覺愉悅。

（2）色彩漸變法：適合有一定色彩基礎(chǔ)，希望進(jìn)一步探索色彩層次變化的學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用色彩漸變技巧，在畫紙上表現(xiàn)出從一種顏色自然過渡到另一種顏色的效果，如模擬春天萬物復(fù)蘇、色彩交融的景象。

（3）創(chuàng)意色彩融合法：適合那些對色彩表現(xiàn)有濃厚興趣且具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，嘗試將不同繪畫材料混合使用，運(yùn)用點(diǎn)彩方法大膽嘗試，創(chuàng)造出獨(dú)一無二的色彩表現(xiàn)方式，展現(xiàn)他們眼中春天的獨(dú)特魅力。

通過這種分層式的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能夠確保每位學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。

（三）創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生超越常規(guī)，展現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)視角。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試不同的繪畫媒介與技巧，來發(fā)掘色彩的無限可能。此外，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的創(chuàng)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如聽樂曲《大風(fēng)車》并從音樂中將感受到的色彩嘗試用水彩顏料調(diào)色的方式表達(dá)出來。這樣的創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對色彩的理解與運(yùn)用，進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力。通過不斷嘗試與創(chuàng)新，學(xué)生將能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)，創(chuàng)作出更多具有個(gè)人風(fēng)格和特色的作品。

四、作業(yè)評價(jià)策略

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并特別指出在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和選擇性。這意味著，教師在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的、單一的結(jié)論性評價(jià)方式，轉(zhuǎn)向更加多元化、個(gè)性化的評價(jià)策略。首先，鼓勵(lì)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我評價(jià)或互評。如從色彩運(yùn)用、構(gòu)圖技巧、創(chuàng)作思路等方面進(jìn)行自我評價(jià)。在互評過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進(jìn)的地方，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和交流能力。其次，過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)和努力，包括創(chuàng)作思路的形成、色彩運(yùn)用的嘗試、構(gòu)圖技巧的探索等。教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過程，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生建立自信心和創(chuàng)作熱情。最后，教師評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)手法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新的創(chuàng)作方式和技巧。對于具有獨(dú)特創(chuàng)意和表現(xiàn)力的作品，教師應(yīng)給予高度的評價(jià)和肯定，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和探索欲望。通過這種多元化、個(gè)性化的評價(jià)方式，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、總結(jié)

大單元視域下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的教學(xué)任務(wù)。這要求教師在深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的同時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，大單元教學(xué)模式有助于學(xué)生建立完整而系統(tǒng)的知識體系，進(jìn)一步加深對美術(shù)學(xué)科知識的理解和認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)緊密結(jié)合大單元教學(xué)理念，注重作業(yè)的整體性、層次性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)略美術(shù)的無限魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

（作者單位：福州市鼓樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：孫守春

作者簡介：劉舒婷（1982—），女，漢族，福建福州人，本科，一級，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。