《大青樹下的小學(xué)》是三年級(jí)上冊語文第一篇課文，這個(gè)階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)第二學(xué)段的語文知識(shí)。通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生都有了一定的語文基礎(chǔ)。從這個(gè)階段開始，要鍛煉學(xué)生的識(shí)字與寫字能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞能力，提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，語文課程的目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要立足語文要素，優(yōu)化課堂教學(xué)，以立德樹人為核心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面圍繞《大青樹下的小學(xué)》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)過程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并通過教學(xué)反思構(gòu)建高效的語文課堂，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、教材分析

《大青樹下的小學(xué)》是一篇散文，課文內(nèi)容主要描述了一所邊疆小學(xué)歡樂祥和的校園生活，學(xué)校的學(xué)生來自不同的民族，彼此之間團(tuán)結(jié)友愛，共同學(xué)習(xí)和成長。教師在教學(xué)中首先要生動(dòng)、有趣地講解邊疆小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的快樂場景，充分體現(xiàn)本課的人文主題。其次圍繞語文要素展開教學(xué)。學(xué)習(xí)的最初階段以閱讀為主，了解新鮮感的詞語和句子，為后期的寫作奠定基礎(chǔ)。將人文主題和語文要素作為核心，使整個(gè)教學(xué)過程更加新穎，具有樂趣。

《大青樹下的小學(xué)》課后習(xí)題為朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考和想象文中描寫的畫面，把文中有新鮮感的詞句標(biāo)注出來，讓學(xué)生之間進(jìn)行探討，充分體現(xiàn)語文要素。通過相互交流，學(xué)生對有新鮮感詞句的理解更加深刻，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

要求學(xué)生認(rèn)識(shí)課后生字，書寫漢字，如圖1、圖2所示。

除了認(rèn)識(shí)、書寫生字以外，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟讀課后詞語，在此基礎(chǔ)上流利地朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文中在表達(dá)方式上富有創(chuàng)意和獨(dú)特性的詞句，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，讓學(xué)生感受詞句的真正內(nèi)涵。最后，讓學(xué)生把自己的校園和文中的校園進(jìn)行比較，分析兩者之間存在的差別，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和想象，用自己的語言描述學(xué)校某個(gè)場景。

三、教學(xué)過程

（一）實(shí)施課前預(yù)習(xí)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果

在正式開課前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在預(yù)習(xí)過程中注重同學(xué)之間的溝通和交流，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前預(yù)習(xí)也是學(xué)生初步探索知識(shí)的一個(gè)過程，提前了解所學(xué)內(nèi)容，提高語文教學(xué)效率。

師：《大青樹下的小學(xué)》主要描述了大青樹下學(xué)生的校園生活，文中內(nèi)容生動(dòng)有趣，同學(xué)們都預(yù)習(xí)完了嗎？

生：預(yù)習(xí)完了。

師：通過預(yù)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么疑問嗎？

生1：在預(yù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)文中描述的大青樹下的校園非常美。

生2：老師，文中內(nèi)容主要是圍繞大青樹描寫的，作者想要表達(dá)的意圖是什么？

師：這個(gè)問題非常好。首先，說明作者非常懷念小學(xué)生活，同時(shí)也是對大青樹下校園生活的贊美。因?yàn)榇笄鄻湎聦W(xué)校的學(xué)生來自不同的民族，而大青樹有非常好的寓意，代表了人們的團(tuán)結(jié)和友愛，體現(xiàn)了大青樹下校園生活的和諧與美好。再閱讀一遍課文，看看文中運(yùn)用了哪些有新鮮感的詞句及表達(dá)方式。

學(xué)生帶著疑問閱讀。

師：同學(xué)們閱讀得非常認(rèn)真，哪位同學(xué)能回答一下，文中運(yùn)用了什么表達(dá)方式？

生：運(yùn)用的是排比方式。

師：能從文中找出來嗎？

生：從山坡上，從平壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上。

師：非常好！還有嗎？

生：同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮。

師：非常棒！由此可以看出，你們在閱讀過程中進(jìn)行了認(rèn)真思考。大家再回顧一下課文，除了表達(dá)方式，文中還有一些有新鮮感的詞句，哪位同學(xué)能回答一下？

生：那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩。

（設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)施課前預(yù)習(xí)，在問題的引導(dǎo)下檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生通過閱讀和思考對課文內(nèi)容有所了解，對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，更加積極地參與課堂教學(xué)。）

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，活躍學(xué)生思維

課堂互動(dòng)能夠達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，這種互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于拉近師生之間的距離，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生思考和解決問題的能力，促進(jìn)教與學(xué)的雙向提升。

師：之前，大家一起預(yù)習(xí)了這篇文章，對課文內(nèi)容有了初步了解，接下來，我們進(jìn)入深度閱讀，一邊閱讀一邊思考，對文章內(nèi)容進(jìn)行探索和理解。在閱讀過程中，欣賞文中精美的詞句，然后大家一起交流閱讀心得。

學(xué)生認(rèn)真閱讀，在閱讀的同時(shí)，彼此之間相互交流，答疑解惑。教師仔細(xì)觀察學(xué)生的閱讀情況，對閱讀有困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，圍繞文章內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓各小組成員共同探討，進(jìn)行總結(jié)。

師：同學(xué)們，文中的小學(xué)生是同一個(gè)民族嗎？

生：不是。

師：哪個(gè)小組的同學(xué)能回答一下，大青樹下的學(xué)生來自哪些民族呢？

生：有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。

師：很好！那么老師又要提出新的問題了，大家在閱讀過程中了解到大青樹下的學(xué)生來自不同的民族，由于民族不同，他們的穿戴也存在一定的差異，你們知道不同民族服裝的特點(diǎn)嗎？

生：老師，漢族服裝的款式非常多，穿起來美觀大方，不會(huì)受到拘束。

師：太棒了！還有哪位同學(xué)了解其他民族服裝的特點(diǎn)？

生：老師，我通過閱讀一些課外書籍了解到，傣族服裝的款式也非常多，制作服裝時(shí)主要選擇一些鮮亮的顏色。

師：能說一下都有什么顏色嗎？

學(xué)生回答。

師：民族服裝種類很多，大家可以通過網(wǎng)絡(luò)或者閱讀相關(guān)書籍進(jìn)行詳細(xì)的了解，接下來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。同學(xué)們，在閱讀過程中你們發(fā)現(xiàn)文中哪些地方描述了他們的學(xué)習(xí)情況？

生：上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)。大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！

師：大青樹下的學(xué)生上課了，校園里靜悄悄的，從教室傳來朗朗的讀書聲，是誰在聽他們讀課文呢？

生：蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。

師：下課后，各民族的學(xué)生都在大青樹下干什么？

生：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲。

師：好，大青樹下的學(xué)生在進(jìn)行各種不同的課間活動(dòng)，我們都知道孔雀舞是一種民間舞蹈，那么它來源于哪個(gè)民族呢？

生：孔雀舞是傣族的民間舞蹈。

師：對！孔雀舞在我國云南省西雙版納傣族自治州非常受人民的喜愛，因?yàn)榭兹肝璐碇腋?、美麗和吉祥，特別是在盛大節(jié)日時(shí)，當(dāng)?shù)厝嗣窬蜁?huì)聚集在一起，伴隨著音樂歡快地跳起孔雀舞。

師：那么摔跤是哪個(gè)民族的傳統(tǒng)活動(dòng)呢？哪位同學(xué)能回答一下？

生：老師，摔跤是蒙古族的傳統(tǒng)活動(dòng)。

師：很好！蒙古族都會(huì)在每年的7月至8月份舉行“那達(dá)慕”大會(huì)，其中必不可少的項(xiàng)目就是摔跤，摔跤比賽不僅是蒙古族的一種文化，同時(shí)能體現(xiàn)蒙古族人民的智慧和勇敢。

師：大家回答得非常好！文中的小學(xué)生在同一間教室里學(xué)習(xí)，課余時(shí)間一起玩耍、做游戲，同學(xué)們思考一下，這說明了什么呢？

生：雖然文中大青樹下的小學(xué)生來自不同的民族，但他們都非常團(tuán)結(jié)、友愛，建立了良好的友誼。

師：在和諧友愛的環(huán)境里學(xué)習(xí)、玩耍，也體現(xiàn)了大青樹下校園生活的美好。文章中的小學(xué)生不僅團(tuán)結(jié)友愛，而且懂禮貌，同時(shí)也非常熱愛自己的祖國，找一找文中哪些地方體現(xiàn)出來了。

生：同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮。

師：非常好！《大青樹下的小學(xué)》這篇課文描寫得非常形象和生動(dòng)，在閱讀和學(xué)習(xí)過程中有一種身臨其境的感覺，真正感受到了大青樹下的校園生活。這些感觸不僅體現(xiàn)在文中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和課間活動(dòng)上，同時(shí)融入了很多小動(dòng)物，如小鳥、蝴蝶、猴子、松鼠，突出了校園自然環(huán)境的美，將文章所表達(dá)的思想和意義襯托了出來。

（設(shè)計(jì)意圖：通過這樣的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生會(huì)將精力全部集中到課堂中，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，師生之間、生生之間進(jìn)行良好互動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，促進(jìn)教與學(xué)的雙向提升。）

（三）學(xué)習(xí)有新鮮感的詞句

完成上述環(huán)節(jié)，進(jìn)入詞句學(xué)習(xí)階段。教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀過程中，用紅色的筆圈出有新鮮感的詞句，同時(shí)提醒學(xué)生閱讀時(shí)要做到發(fā)音正確、流利。只有熟讀文章，才能為積累詞句打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新鮮的詞句，首先要讓學(xué)生理解新鮮這個(gè)詞語的含義。新鮮可以理解為新奇、不常見或令人感到驚喜的意思，也可以體現(xiàn)在食物、物品、事物狀態(tài)等方面，如圖3所示。

教師利用多媒體將新鮮一詞的釋義展示出來，并向?qū)W生講解在哪些語句中可以使用“新鮮”這個(gè)詞語。

師：大家都理解“新鮮”的意思了嗎？

生：理解了。

師：好，這篇文章中有很多新鮮感的詞句，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩。

師：好，這是一句有新鮮感的句子。接下來，大家請看大屏幕，認(rèn)真地讀這些詞語。

教師利用多媒體以圖片的形式展示出來。（如圖4所示）

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下朗讀。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為圖片中哪些詞語有新鮮感呢？

生：“傣族”“景頗族”“阿昌族”“德昂族”。

師：這幾個(gè)詞語是我們學(xué)習(xí)中很少見的詞語，也就是有新鮮感的詞語。

師：我們一起來朗讀有新鮮感的詞句。

朗讀結(jié)束后，為增強(qiáng)學(xué)生的民族感，教師利用多媒體展示民族服飾。其中包括文中所描寫的民族服裝，如藏族袍、苗族的銀飾盛裝等精美圖片。學(xué)生在欣賞這些圖片的同時(shí)，仿佛置身于一個(gè)多彩的民族文化世界，感受到了不同民族獨(dú)特的魅力和風(fēng)采。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生對各民族的傳統(tǒng)服飾有了更加直觀的了解，還能在無形中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了一堂生動(dòng)而深刻的民族文化課。

（四）方法遷移，寫一寫

教師出示本課課后習(xí)題的最后一題，提示學(xué)生選擇自己喜歡的場景和印象深刻的時(shí)間段，描述校園一角。教師為學(xué)生寫出一些仿寫句子，讓學(xué)生發(fā)揮想象力補(bǔ)充完整。如圖7所示。

（五）拓展閱讀，提升素養(yǎng)

1.交流作者信息，拓展背景資料

在課堂上，教師展示作者的照片，向?qū)W生介紹作者的姓名、主要作品和寫作風(fēng)格：本文的作者是吳然，來自云南宜成縣，出生于1946年，他以創(chuàng)作兒童散文和散文詩為主，出版了很多相關(guān)作品，包括《走月亮》《涼山的風(fēng)》《小鳥在歌唱》《風(fēng)雨集》等，于2018年獲得了陳伯吹國際兒童文學(xué)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)作品為《我們的民族小學(xué)》，也就是我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的《大青樹下的小學(xué)》。教師向?qū)W生介紹結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流作者的信息，有利于拓展背景資料，讓學(xué)生對作品內(nèi)容留下深刻的印象。

2.閱讀吳然的作品《小鳥在歌唱》，尋找新鮮詞句

在閱讀過程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找新鮮詞句，并讓學(xué)生將詞語記錄下來，分析文中運(yùn)用了哪些寫作方法，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)不僅可以積累新鮮詞句，還有助于增加語言知識(shí)儲(chǔ)備量，對后續(xù)寫作大有裨益。

四、教學(xué)反思

《大青樹下的小學(xué)》立足語文要素，優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求合理開展教學(xué)。首先對教材進(jìn)行了分析，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，實(shí)施課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在師生互動(dòng)過程中以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，分析、討論文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)有新鮮感的詞句。但在“方法遷移，寫一寫”教學(xué)環(huán)節(jié)，還有很多需要補(bǔ)充的地方，沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象，獨(dú)立思考，創(chuàng)作新鮮語句，也沒有對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，教師要在這方面進(jìn)行優(yōu)化和提升，確保語文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

（作者單位：龍巖市松濤第二小學(xué)）

編輯：曾彥慧